高中英语北师大版 (2019)选择性必修 第一册Lesson 3 The Road to Destruction教案

高中英语北师大版(2019)选择性必修第一册Lesson3TheRoadtoDestruction教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：以“环境破坏与反思”为主题，依托课本文本，通过标题预测、段落略读和细节精读，引导学生梳理环境破坏的表现及原因，运用寻读策略提取关键信息。结合小组讨论和观点表达，深化对环保意义的理解，渗透语言知识（如重点词汇、因果逻辑连接词）的学习，培养学生批判性思维与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言能力上，学生能理解文本中环境破坏的表现及原因，运用因果连接词表达观点；文化意识上，认识环境问题的全球性，培养环保责任感；思维品质上，批判性分析环境破坏的深层逻辑，提出解决思路；学习能力上，通过小组合作探究文本信息，提升自主分析和合作表达能力。教学难点与重点1.教学重点，①梳理文本中环境破坏的具体表现及深层原因，把握文章主旨；②运用“dueto”“asaresultof”等因果连接词，准确表达环境问题与人类活动的逻辑关系。

2.教学难点，①分析环境破坏背后复杂的利益驱动与社会因素，培养批判性思维；②结合文本观点与现实案例，提出具有可行性的环保解决方案，提升语言综合运用能力。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、学生活动手册；课程平台：智慧课堂教学平台；信息化资源：课文朗读音频、环境问题相关短视频、PPT课件（含文本结构图、重点词汇解析）；教学手段：任务型教学法、小组合作探究、多媒体情境创设。教学过程（一）导入：情境激趣，激活背景（5分钟）

我：同学们，上课前请大家看一组图片（展示森林砍伐、河流污染、雾霾天气的图片）。你们看到了什么问题？这些现象和我们的生活有什么关系？请用一句话描述你的感受。（学生自由发言）

我：今天我们要学习的课文《TheRoadtoDestruction》就聚焦这些问题。请大家看标题，预测一下：文章可能会围绕哪些内容展开？（引导学生预测：环境破坏的表现、原因、后果等）带着这些问题，我们一起走进文本。

（二）读前：标题预测，梳理已知（10分钟）

我：现在请快速浏览课文标题和图片，回答：1.“Destruction”在文中指什么？2.你认为作者对环境问题持什么态度？（学生略读后回答）

我：很好，大家提到了“environmentaldamage”和“concern”。接下来，请大家回忆：我们学过哪些与环保相关的词汇？（学生列举：pollution,deforestation,globalwarming等）我将这些词写在黑板上，帮助大家梳理已知知识。

（三）读中：分层阅读，深度探究（30分钟）

1.略读：把握文章结构（8分钟）

我：现在请快速阅读全文，找出每段大意，完成表格（PPT展示表格框架：段落、大意）。限时5分钟，之后请两位同学分享。（学生阅读、讨论后回答）

我：总结得很好！文章先提出环境破坏的严重性（Para.1），再列举具体表现（Para.2-3），分析原因（Para.4-5），最后呼吁行动（Para.6）。结构清晰，层层递进。

2.寻读：提取细节信息（10分钟）

我：现在请大家聚焦Para.2-3，用寻读策略找出：文中列举了哪些环境破坏的具体表现？请用关键词标注。（学生圈画后回答：forestloss,waterpollution,airpollution,speciesextinction等）

我：非常准确！现在请看这句话：“Forestsaredisappearingatanalarmingrateof10millionhectaresperyear.”“alarmingrate”体现了作者什么情感？（学生讨论：担忧、急迫）

我：对，作者用数据增强说服力，表达对现状的焦虑。请大家再找一句体现后果的句子，并分析其修辞手法。（学生找出：“Pollutedriversareturninginto‘deadzones’withnomarinelife.”比喻修辞，强调污染的严重性）

3.精读：分析深层原因（12分钟）

我：环境破坏的原因是什么？请精读Para.4-5，完成思维导图（中心词：CausesofEnvironmentalDestruction，分支：HumanActivities,EconomicInterests,LackofAwareness）。（小组合作完成，代表展示）

我：很好！大家找到了“overconsumption”“deforestationforprofit”“ignoranceoflong-termeffects”等原因。现在请看这句话：“Economicgrowthisoftenprioritizedoverenvironmentalprotection.”这反映了什么问题？（学生思考：发展与保护的矛盾）

我：没错！作者批判了短视的发展观。请大家用“dueto”“asaresultof”改写这句话，表达因果关系。（学生练习并展示：Environmentaldestructionisduetotheover-prioritizationofeconomicgrowth.）

（四）读后：迁移应用，深化思维（20分钟）

1.小组讨论：联系实际，提出方案（10分钟）

我：现在以4人为一组，讨论：除了文中提到的，我们身边还存在哪些环境问题？结合课文观点，提出可行的解决方案。请用“Firstly...Secondly...Finally...”组织语言。（小组讨论，记录员整理，代表发言）

我：刚才大家提到了“塑料污染”“过度包装”等问题，并建议“减少一次性用品”“垃圾分类”，这些想法很有创意！现在请用“should”提出建议，例如：Weshouldreducetheuseofplasticbags.

2.角色扮演：环保宣传员（10分钟）

我：假设你是校园环保志愿者，请用课文中的观点和词汇，设计一段宣传词，呼吁同学们行动起来。先独立准备，然后两人一组表演。（学生准备，展示）

我：这位同学说：“Let’ssaynotodeforestationandsaveourhome!”用了“saynoto”和“home”的比喻，很有感染力！希望大家能把环保理念融入生活。

（五）总结：回顾主旨，升华情感（5分钟）

我：今天我们通过《TheRoadtoDestruction》，了解了环境破坏的表现、原因和解决方向。核心问题是：人类的发展与环境保护如何平衡？作者告诉我们：只有改变短视行为，才能避免“毁灭之路”。作为青年，我们应从身边小事做起，守护地球家园。

（六）作业：巩固延伸，实践应用（5分钟）

我：今天的作业是：1.用150词写一篇短文，描述你观察到的环境问题，并提出解决建议（运用本课因果连接词和重点词汇）；2.制作一份环保宣传海报，下节课展示。下课！拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《联合国环境规划署报告：塑料污染与海洋生态》（节选）：聚焦全球每年800万吨塑料入海的数据，分析塑料微粒对海洋生物链的影响，结合课文“waterpollution”和“speciesextinction”，补充微观层面的生态破坏案例，强调一次性塑料制品的替代方案。

（2）BBC新闻《全球森林保护：从亚马逊到刚果盆地》：对比两大热带雨林砍伐主因（农业扩张vs盗伐），关联课文“deforestationforprofit”，引入“REDD+”（减少毁林和森林退化排放机制）等国际保护项目，拓展“economicgrowth”与“environmentalprotection”的平衡路径。

（3）《中国青年报》专栏《校园环保行动：我们如何成为“零碳先锋”》：列举北京某中学“碳足迹计算”“旧物改造集市”等案例，呼应课文“呼吁行动”，提供学生可操作的实践方案，如“减少纸质作业打印”“践行垃圾分类”等具体行动指南。

（4）世界自然基金会（WWF）报告《生物多样性丧失与人类健康》：阐释物种灭绝（课文“speciesextinction”）对药物研发、授粉服务等领域的连锁反应，结合“lackofawareness”分析公众认知与生态保护的关联，深化对“interconnectedness”的理解。

2.课后自主探究任务

（1）基础任务：记录家庭一周垃圾产生量，分类统计可回收物、厨余垃圾等，计算“人均日垃圾产量”，对比课文“overconsumption”现象，撰写100字反思日志，提出1项家庭减废建议（如使用布袋代替塑料袋）。

（2）进阶任务：以小组为单位，调查本地河流污染现状，通过实地观察（拍摄照片）、访谈居民（记录污染变化）、查阅环保部门数据（水质报告），分析污染主因（工业排放/生活污水/农业径流），结合课文“causesofenvironmentaldestruction”，撰写800字调查报告，提出2条针对性改善建议。

（3）挑战任务：设计“校园零碳周”活动方案，包含“节能打卡”（教室关闭无人电器）、“旧物交换市集”、“环保主题班会”等环节，运用课文因果连接词（“dueto”“asaresultof”）阐述活动设计逻辑，制作PPT方案并在班级展示，评选“最佳实践方案”提交学校后勤部门。

（4）延伸探究：查阅《巴黎协定》中各国碳减排目标，对比中国“双碳”政策（碳达峰、碳中和），结合课文“globalcooperation”，分析国际环保协作的必要性，撰写观点短文（150词），阐述“青年在环保国际合作中的角色”。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思：本节课围绕环境破坏主题展开，通过任务链设计引导学生逐步深入文本。在小组讨论环节，学生能结合课文观点分析本地污染案例，但部分小组对“经济利益与环保矛盾”的讨论流于表面，需强化案例引导。角色扮演活动调动了学生积极性，但时间控制稍显不足，导致部分学生展示不完整。多媒体资源运用有效，但视频素材长度需精简，避免分散注意力。

教学总结：学生基本掌握了环境破坏的表现、原因及解决路径，能运用因果连接词表达观点，批判性思维有所提升。多数学生能将课文知识与现实问题结合，如提出“减少一次性用品”等建议，环保意识增强。但存在不足：部分学生对“深层原因分析”不够深入，后续需增加数据解读训练；语言输出环节，少数学生词汇运用单一，需加强句型多样化练习。改进措施：设计分层任务单，为能力较弱学生提供句型支架；增加本地环保案例对比分析，深化“发展-保护”矛盾认知；课前预习环节加入环保词汇思维导图，夯实语言基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，能主动运用课文词汇（如deforestation,pollution,extinction）描述环境问题，分析原因时多能联系“economicinterests”“lackofawareness”等文本要素，部分学生能灵活使用“dueto”“asaresultof”表达因果关系，但少数学生语言组织较零散，需加强句型训练。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文观点列举本地环境问题，如“塑料污染”“河流浑浊”，提出的“减少外卖包装”“设立旧物回收箱”等建议具可行性，但部分小组对“发展与保护矛盾”的讨论停留在表面，缺乏数据支撑，后续需强化案例引导。

3.随堂测试：词汇题正确率85%，重点词（如alarmingrate,marinelife）掌握较好；句子改写题（因果句型）70%学生结构正确，但“prioritize...over...”等复杂短语运用不足；主旨大意题90%学生能准确概括“环境破坏的表现、原因及呼吁行动”，显示文本结构理解到位。

4.情感态度表现：角色扮演中，学生能融入“环保志愿者”身份，使用课文呼吁性语言（如“Let’ssaveourhome”），环保意识明显增强，课后主动询问“如何计算家庭碳足迹”，体现情感目标达成。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生知识掌握（文本内容、词汇句型）、技能（分析、表达）及情感（环保责任感）均有提升。不足在于深层原因分析深度不够，后续可增加本地环保数据解读任务；语言输出需多样化，设计分层句型支架，帮助薄弱学生提升表达准确性。重点题型整理九、重点题型整理

1.细节信息题：根据课文，列举文中提到的三种环境破坏的具体表现。

答案：Forestsdisappearingatanalarmingrate；Pollutedriversturninginto"deadzones"withnomarinelife；Speciesextinctioncausedbyhabitatdestruction.

2.因果关系题：用课文中的因果连接词改写句子："Economicgrowthisoftenprioritizedoverenvironmentalprotection,leadingtoenvironmentaldestruction."

答案：Environmentaldestructionoccursduetotheover-prioritizationofeconomicgrowth.

3.作者态度题：分析作者在描述"Forestsaredisappearingatanalarmingrateof10millionhectaresperyear"时隐含的情感态度，并说明理由。

答案：担忧与急迫。理由：通过"alarmingrate"和具体数据强调问题的严重性，体现对环境现状的焦虑。

4.词汇运用题：用课文中的短语"dueto"和"asaresultof"各造一个句子，说明环境问题的原因。

答案：Duetooverconsumption,naturalresourcesarebeingdepletedatanunprecedentedrate.Asaresultofdeforestationforprofit,manyspecieshavelosttheirhabitats.

5.观点表达题：结合课文最后一段，用"Firstly...Secondly...Finally..."提出个人环保行动建议。

答案：Firstly,weshouldreducetheuseofdisposableproductstocutdownwaste.Secondly,wecanparticipateintree-plantingactivitiestorestoreforests.Finally,weshouldspreadawarenessabo