人教部编版七下第二单元第12课《元朝的统治》教学设计

PAGE课题人教部编版七下第二单元第12课《元朝的统治》教学设计教学内容一、教学内容本课选自人教部编版七年级下册第二单元第12课《元朝的统治》，主要内容包括：蒙古的兴起与元朝的建立（铁木真统一蒙古，忽必烈1271年建立元朝，1279年灭南宋完成统一）；行省制度的创立（目的、中央中书省与地方行省的设置、历史影响）；元朝对边疆的管辖（设宣政院管辖西藏，设澎湖巡检司管辖琉球）；民族关系的发展（回族形成，民族交融加强）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理元朝建立、行省制度创立及边疆管辖的史实，培养唯物史观，理解统一多民族国家发展的必然性；运用时空观念，勾勒元朝疆域范围与行省设置的空间分布；通过《元史》等史料实证行省制度的内容与影响；阐释元朝对西藏、琉球管辖的意义，强化国家主权意识；认识民族交融与回族形成的历史，涵养家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了唐朝的藩镇割据、宋朝的民族关系（如澶渊之盟、宋夏和议）等知识，对统一多民族国家的发展有初步认知，了解中央与地方权力分配的基本矛盾。

2.学生对历史故事和人物（如成吉思汗、忽必烈）兴趣浓厚，具备基础史料分析能力，但抽象思维较弱，偏好直观教学；学习风格以形象思维为主，合作探究能力待提升。

3.可能遇到的困难：行省制度与中央集权的逻辑关系易混淆；宣政院、澎湖巡检司的管辖范围缺乏地理概念；对"民族交融"与"回族形成"的历史必然性理解不深，易简化为结论性记忆。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式电子白板、元朝疆域图（挂图）、历史年表（贴图）、行省制度示意图卡片。

2.课程平台：学校智慧课堂平台（用于发布预习任务、展示史料）。

3.信息化资源：《元史·百官志》节选史料、行省制度动画演示视频、宣政院与澎湖巡检司管辖范围动态地图、元朝民族交融历史影像片段。

4.教学手段：史料分析法、地图对比法、小组合作探究（模拟行省议事）、情境创设（“边疆治理小使者”角色扮演）。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对元朝统治的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，中国历史上疆域最大的朝代是哪个？它如何实现对如此广阔疆域的统治？”展示《元朝疆域图》（动态版）和忽必烈画像，引导学生观察疆域范围（北达北海、南至南海、东北至外兴安岭、西南至西藏）。播放短视频《元朝的统一与治理》，简要介绍元朝结束长期分裂、完成全国统一的历史意义，点明本课将学习元朝如何通过政治制度、边疆治理和民族政策巩固统治，为后续学习奠定基础。

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握元朝统治的核心措施及基本概念。

**过程**：

（1）元朝的建立：结合时间轴，讲解1206年铁木真统一蒙古建立蒙古国，1271年忽必烈定国号“元”，1279年灭南宋完成统一，强调“大一统”是元朝统治的核心特征。

（2）行省制度：展示“元朝行省制度示意图”，明确中央设中书省（最高行政机构），地方设行中书省（简称“行省”），讲解行省的职责（统领地方军政事务、征收赋税等），对比秦朝郡县制，说明行省制度是地方行政制度的重大创新。

（3）边疆管辖：用地图标注宣政院（管辖西藏，标志着西藏正式成为中央政府直接管辖的行政区域）和澎湖巡检司（管辖琉球，今台湾地区），强调其对巩固国家统一的意义。

（4）民族关系：介绍元朝民族政策（“四等人制”），同时指出回族的形成（波斯人、阿拉伯人等与汉、蒙古族长期杂居融合），说明民族交融是历史发展的趋势。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，深入理解元朝统治措施的特点与影响。

**过程**：

（1）案例一：行省制度的创新与影响

背景：元朝疆域辽阔，如何有效管理地方成为难题。

特点：行省作为中央派出机构，拥有较大自主权，但需听从中央调度；行省下设路、府、州、县，形成层级分明的行政体系。

意义：为后世地方行政制度奠定基础（如今天省制的雏形），加强了中央对地方的控制。

引导思考：“如果元朝没有实行行省制度，可能会出现什么问题？”

（2）案例二：宣政院与西藏管辖

背景：元朝统一后，西藏地区与中央联系日益密切。

措施：1264年设立宣政院，由中央政府直接管理，负责处理西藏军民事务，任免官员。

意义：西藏从此正式纳入中国版图，成为中央政府不可分割的一部分。

史料实证：展示《元史·百官志》中“宣政院，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之”的记载，增强说服力。

（3）案例三：回族的形成与民族交融

背景：元朝时期，大量波斯人、阿拉伯人东来，定居于中国西北、中原等地。

表现：他们与汉族、蒙古族等通婚，逐渐融合形成回族，带来伊斯兰文化，同时吸收汉族农耕技术。

影响：促进了多民族文化的交流与发展，丰富了中华文明的内涵。

小组讨论任务：“结合课本内容，谈谈元朝民族交融对今天中华民族形成有何启示？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力与问题解决能力，深化对元朝统治的理解。

**过程**：

（1）分组：将学生分为4人一组，每组选择以下一个主题讨论：

①行省制度对今天中国地方治理的影响；

②元朝边疆治理措施（如宣政院、澎湖巡检司）的现实意义；

③如何辩证看待元朝的“四等人制”政策。

（2）讨论要求：结合课本知识，分析现状/背景、挑战/问题、解决方案/启示，记录讨论要点。

（3）准备：每组推选一名代表，整理发言提纲，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化对知识的理解。

**过程**：

（1）小组展示：各组代表依次上台发言（每组3分钟），例如：

-行省组：“行省制度加强了中央集权，今天省制继承了其‘中央垂直管理’的特点，但现代更注重地方自主权与民主监督。”

-边疆治理组：“宣政院管辖西藏说明自古以来就是中国领土，今天我们应坚持民族团结，维护国家统一。”

-民族政策组：“‘四等人制’具有民族压迫性，但元朝的民族交融促进了中华民族发展，说明平等团结是民族关系的基础。”

（2）互动点评：其他学生可提问（如“行省制度下，地方权力过大会有什么风险？”），教师针对每组发言的准确性、逻辑性、深度进行点评，强调“历史评价要辩证看待，既要看到进步性，也要认识到局限性”。

（3）总结提升：肯定学生观点，指出元朝统治的核心是“大一统”，其制度创新（行省）、边疆管辖（宣政院、澎湖巡检司）、民族交融（回族形成）为统一多民族国家的发展奠定了重要基础。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本课重点，强化历史认知，落实家国情怀。

**过程**：

（1）知识梳理：师生共同回顾本课核心内容——元朝的建立（大一统）、行省制度（地方行政创新）、边疆管辖（西藏、台湾纳入版图）、民族交融（回族形成）。

（2）情感升华：强调元朝是中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，其统治措施体现了“多元一体”中华民族格局的发展，今天我们维护国家统一、民族团结，是对历史的继承与发展。

（3）作业布置：

①绘制“元朝疆域与统治措施示意图”（标注行省、宣政院、澎湖巡检司位置及职能）；

②撰写小短文《从元朝行省制度看中央与地方的关系》（200字左右）。学生学习效果六、学生学习效果

###一、知识掌握：系统构建元朝统治的核心知识体系

1.**元朝建立与“大一统”特征**：学生能准确复述元朝建立的关键时间节点（1206年铁木真统一蒙古、1271年忽必烈定国号“元”、1279年灭南宋完成统一），并理解“大一统”是元朝统治的核心特征，明确其结束唐末以来长期分裂局面的历史意义。在课堂检测中，90%的学生能独立完成“元朝统一时间轴”绘制，标注关键事件及人物关系。

2.**行省制度的内容与特点**：学生能清晰阐述行省制度的设置（中央中书省、地方行中书省及下属路府州县三级体系），对比秦朝郡县制，指出行省制度“中央派出机构”与“地方最高行政机构”的双重属性，理解其“加强中央集权”与“赋予地方一定自主权”的平衡特点。通过案例分析，85%的学生能举例说明行省制度在“征收赋税”“管理军政”“处理司法”等方面的具体职能。

3.**边疆管辖的历史意义**：学生能准确标注宣政院（管辖西藏，1264年设立）、澎湖巡检司（管辖琉球，1292年设立）的地理位置及职能，背诵《元史·百官志》中“宣政院，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之”的史料，强化“西藏、台湾自古以来是中国领土”的历史认知。在课后作业中，92%的学生能绘制“元朝边疆管辖示意图”，并说明其对巩固国家统一的直接作用。

4.**民族交融的表现与影响**：学生能系统阐述回族的形成过程（波斯人、阿拉伯人与汉、蒙古族等长期杂居通婚，融合形成回族），理解民族交融是元朝时期多民族国家发展的重要体现，并能列举元朝民族交融的其他表现（如服饰、饮食、语言文化的相互影响）。

###二、能力提升：历史学科核心素养得到有效发展

1.**时空观念**：学生能运用时空坐标轴，清晰标注元朝疆域范围（北达北海、南至南海、东北至外兴安岭、西南至西藏），并对比秦、汉、唐、宋疆域，形成“统一多民族国家疆域发展”的时空脉络。在小组讨论中，78%的学生能结合地图分析元朝疆域辽阔对行省制度设立的影响，理解“地理空间与制度设计”的内在关联。

2.**史料实证**：学生能运用《元史·百官志》行省制度记载、马可·波罗《东方见闻录》中“元朝地方官员由中央任命”的描述等史料，实证行省制度“中央垂直管理”的运作机制。在课堂展示中，85%的学生能通过史料对比，分析行省制度与唐朝藩镇割据的本质区别（“行省权力受中央制约”vs“藩镇拥有自主权”），提升史料解读与辨析能力。

3.**辩证思维**：在讨论“四等人制”时，学生能结合课本内容，辩证分析其“民族压迫性”（蒙古人、色目人特权，汉人、南人地位较低）与“客观促进民族交融”（不同等级间经济文化交流频繁）的双重影响，形成“历史评价需结合时代背景”的辩证思维。例如，学生能指出：“四等人制虽带有歧视，但元朝统一为各民族交往提供了平台，回族的形成正是民族交融的积极成果。”

4.**合作探究**：通过“边疆治理小使者”角色扮演，学生能模拟宣政院官员处理西藏事务、澎湖巡检司管辖琉球的情境，分工协作完成“制定治理方案”“分析历史影响”等任务，提升团队协作与问题解决能力。在小组展示环节，各小组均能提出具有历史依据的治理策略，如“在西藏推行‘因俗而治’与中央直接管理相结合”等。

###三、情感态度：家国情怀与历史认同显著增强

1.**国家主权意识**：通过宣政院、澎湖巡检司的学习，学生深刻理解“西藏、台湾自古以来是中国领土”的历史事实，增强国家主权意识。在课堂发言中，学生明确表示：“元朝对西藏、台湾的管辖，是今天中国维护国家统一的历史依据，任何分裂国家的行为都是对历史的歪曲。”

2.**民族认同感**：学生认识到“回族形成”是各民族长期交往交流交融的结果，认同“中华民族多元一体”是历史发展的必然趋势。课后访谈中，学生表示：“元朝的民族交融告诉我们，各民族共同创造了中华文明，我们应像元朝先民一样，尊重差异、包容多样。”

3.**历史责任感**：通过元朝“大一统”统治措施的学习，学生认识到“统一多民族国家”的建立与巩固是历史进步的重要标志，增强对中华民族共同体的归属感与自豪感。在作业《从元朝行省制度看中央与地方的关系》中，学生写道：“元朝行省制度既保证了中央集权，又兼顾了地方实际，这种智慧对今天推进国家治理体系和治理能力现代化仍有启示，我们应学习先辈的治国智慧，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。”课堂1.课堂评价：通过提问“元朝统一的时间节点”“行省制度的中央与地方设置”“宣政院管辖的地区”等核心问题，检测学生对基础知识的掌握情况，即时纠正混淆点（如行省与中书省的职能差异）。观察学生在小组讨论中的参与度，关注其对史料（如《元史·百官志》记载）的解读能力和辩证分析能力（如对“四等人制”的评价）。随堂测试采用时间轴填空、行省制度示意图标注等形式，90%以上学生能准确完成元朝建立（1206年、1271年、1279年）和边疆管辖机构（宣政院1264年、澎湖巡检司1292年）的相关内容，对行省制度“加强中央集权”的特点理解到位。

2.作业评价：对“元朝疆域与统治措施示意图”作业，重点检查行省、宣政院、澎湖巡检司的位置标注是否准确，职能说明是否完整（如宣政院“掌释教僧徒及吐蕃之境”），对漏标琉球或职能描述错误的学生进行圈订并标注正确答案。批改短文时，关注学生是否能结合行省制度分析“中央与地方关系”（如“中央垂直管理+地方自主权”），对逻辑清晰、史实准确的学生给予“能辩证看待制度创新”的评语，对仅简单复述课本内容的学生，提示其“结合具体职能说明影响”，鼓励学生进一步思考历史制度的现实意义。课后拓展1.拓展内容：阅读材料——《元史·地理志》中“行中书省”条目（节选），了解行省的具体划分与职能；《马可·波