五四制六下6《十六年前的回忆》公开课一等奖创新教学设计

五四制六下6《十六年前的回忆》公开课一等奖创新教学设计6《十六年前的回忆》教学设计

【教材分析】

本单元以“革命情怀"为主题，单元导语以文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”点明核心，明确了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解；习作时选择适合的方式进行表达"的语文要素。

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华在父亲遇难十六周年时写的回忆录，真实记录了1927年李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后的全过程，通过细腻的外貌、神态、言行描写，塑造了李大钊忠于革命、坚贞不屈、视死如归的革命形象，同时抒发了对父亲的深切怀念与敬仰。文章首尾呼应的结构，是落实单元语文要素的重要载体。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的默读、概括能力，能初步通过人物描写感知形象，但对1927年的历史背景、李大钊的革命事迹缺乏了解，难以深入体会人物的精神品质；同时对“首尾呼应”的表达手法的作用理解不够深刻，需要借助资料补充和细节品读突破难点。

【教学目标】

1.认识“稚、避、峻"等15个生字，会写相关生字；正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文按时间顺序记叙的事件。

2.通过品读外貌、神态、言行描写，体会李大钊的人物品格；学习首尾呼应的表达手法，理解其作用；学会借助资料加深对课文的理解。

3.感受李大钊忠于革命、坚贞不屈的革命精神，体会作者对父亲的深切怀念，激发对革命先烈的敬仰之情。

【教学重难点】

重点：梳理课文叙事脉络，通过人物细节描写体会李大钊的革命品质。

难点：理解首尾呼应的结构特点及表达效果，结合历史背景深化对人物精神的感悟。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，揭示课题

出示单元导语诗句：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，提问：这句诗表达了怎样的情怀？（引导学生说出“舍生取义、为国捐躯"）

导入：今天我们走进一篇回忆录，认识一位用生命践行这句诗的革命先烈——李大钊。板书课题《十六年前的回忆》，齐读课题。

提问：看到课题，你有什么疑问？（预设：十六年前发生了什么？是谁的回忆？）

简介作者与背景：本文是李大钊的女儿李星华，在1943年父亲遇难16周年时写下的回忆，记录了1927年4月28日李大钊被捕、牺牲的全过程。

二、初读课文，扫清障碍

学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词。

生字词教学：

重点正音：“稚（zhì）”“僻（pì）"瞅（chǒu）”“执（zhí）"刑（xíng）”

易错字指导：“靴"（左半部分“革”的笔顺）、“魔"（半包围结构，注意笔画）、“袍”（衣字旁）

词语理解：“严峻"含糊”“安定"沉着”，结合语境理解词义。

再读课文，思考：课文是按什么顺序写的？写了哪几件事？

引导学生梳理：时间顺序，分为四个部分：被捕前、被捕时、法庭上、被害后。

三、梳理脉络，整体感知

时间节点主要事件

被捕前焚烧书籍，留在北京

被捕时父亲被捕，面对敌人保持镇定

法庭上父亲在法庭上沉着镇定，保护家人

被害后父亲英勇就义，全家悲痛万分

学生默读课文，小组合作完成脉络梳理：

全班交流，教师板书脉络，引导学生概括：文章以时间为线索，完整记录了李大钊从被捕到牺牲的全过程。

提问：读完课文，李大钊给你留下了怎样的初步印象？（预设：勇敢、坚定、爱家人）

四、课堂小结，布置作业

1.小结：本节课我们梳理了课文的叙事脉络，认识了李大钊先生。下节课我们将深入品读细节，感受人物的精神品质。

2.作业：

抄写生字词，熟读课文。

完成学习任务单第一部分：课文脉络梳理。

补充查阅李大钊的革命事迹，为下节课做准备。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

回顾：上节课我们梳理了课文的四个部分，谁来说说课文写了哪几件事？

导入：今天我们走进细节，通过李大钊的外貌、神态、言行，读懂他的内心，感受他的革命情怀。

二、品读细节，体会品格

1.聚焦“被捕前"：

出示句子：“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”

提问：从“坚决"不能轻易离开”“哪能离开呢”，你读出了什么？（引导学生体会：李大钊对革命工作的忠诚，把革命事业看得比生命还重）

补充背景：1927年张作霖控制北京，大肆捕杀共产党员，李大钊明知危险，却坚守岗位，体现了革命者的担当。

对比：父亲平时对“我”的问题总是耐心解答，这次却含糊回答，为什么？（引导学生理解：为了保护家人，也体现了局势的严峻）

2.聚焦“法庭上"：

出示句子：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”“他的神情非常安定，非常沉着。"

提问：“乱蓬蓬的长头发”说明什么？（敌人的酷刑）但父亲的脸却是“平静而慈祥”，为什么？（引导学生体会：他内心坚定，对革命事业充满信心，同时用平静安抚家人）

补充句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”

提问：这种“伟大的力量"是什么？（对革命必胜的信念，让他在酷刑和死亡面前毫无畏惧）

品读父亲在法庭上保护家人的对话，体会：李大钊不仅是革命者，更是爱家人的父亲，在危难时刻用智慧保护家人。

3.聚焦“被捕时”“被害后"：

被捕时：“父亲不慌不忙地向外走去”，体会镇定自若；

被害后：通过家人的悲痛，侧面烘托李大钊牺牲的悲壮，反衬其精神的伟大。

4.小结：作者通过外貌、神态、言行的细节描写，让我们看到了一个忠于革命、坚贞不屈、沉着冷静、关爱家人的李大钊形象。

三、探究写法，体会妙处

1.提问：课文开头和结尾有什么联系？

开头：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。"

结尾：“妈，昨天是4月28日。”

引导学生发现：首尾呼应，点明了父亲的被难日，强化了对父亲的怀念之情。

2.提问：这样写有什么好处？

总结：①结构严谨，使文章浑然一体；②突出了作者对父亲遇难日的刻骨铭心，深化了怀念与敬仰的主题；③让读者对事件的时间印象深刻，铭记历史。

四、总结升华，拓展延伸

回扣单元导语：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，李大钊用生命践行了这句诗，他的精神永远照亮后人。

拓展：分享李大钊的名言“铁肩担道义，妙手著文章”，引导学生理解革命者的担当。

情感升华：今天的幸福生活，是无数像李大钊一样的先烈用生命换来的，我们要铭记历史，传承精神。

五、布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

完成学习任务单第二部分：