【大单元-任务制】统编版语文三下第四单元第3课时古诗三首 清明 公开课一等奖创新教案

【大单元-任务制】统编版语文三下第四单元第3课时古诗三首清明公开课一等奖创新教案

第3课

课题：《清明》

内容分析：《清明》的作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情。大致的意思是：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁绪，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。前两句写出了清明时节的天气特征，以及路上那些上坟祭扫人的心情。后两句写“断魂"的行人，想打听一下哪里有酒家。因为他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯酒，暖暖身子，也借酒浇愁，暂时除去一些心中的烦忧。那么他是向谁“借问”的？能不能找到酒家呢？“牧童遥指杏花村"揭示了答案，原来他是在向牧童问路。其实，这首诗中的“行人”，理解为诗人自己更加合适，这符合杜牧当时的处境。

核心素养目标：①文化自信：通过学习《清明》这首诗，了解清明节的来源和习俗，感受中华民族慎终追远、热爱生活的传统美德，增强对传统节日文化的认同感。②语言运用：通过正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗，并借助注释理解大意，提升对古诗语言的感悟和积累能力。③思维能力：通过圈画关键词句想象画面、探究诗人情感变化，培养提取信息、想象联想和归纳概括的能力。④审美创造：通过感受“雨纷纷"、“杏花村”等意象构成的诗意画面，体会古诗中情景交融的意境美。

教学重点：理解《清明》的诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人“欲断魂"的愁绪与寻求慰藉的情感变化。教学难点：理解特定意象（如“雨纷纷”、“酒家"）与诗人情感的内在联系，并能迁移运用“读通-想象-悟情”的方法学习古诗。

活动流程：情境导入：各位宣讲者，你们都收集到了哪些传统节日的资料呢？今天我们学习的这篇课文将给我们介绍古人过节的一些习俗，相信对你们收集资料会有很大的帮助哦！根据传统节日资料收集表，学习课文。

教学设计

教师活动学生活动

活动一：对比《元日》，入题解题

1.AI出示学习指导。2如果说《元日》这首诗带给我们的心情是“暖"的话，那么，《清明》这首诗又写出诗人的什么心情呢？这节课我们来学习第二首诗。一起读读诗题，说说你对清明节的了解。（自由发言）3.补充资料：清明，二十四节气之一，在公历的4月5日前后。此时我国大部地区气候温暖，草木萌翠，雨水较多。《岁时百问》记载：万物生长此时，皆清洁而明净，故谓之清明。4.再读诗题，读出“万物更新，气清景明”之感。回顾学习方法。

读课题。

小组讨论节日知识。

设计意图：通过聊清明节的来历和习俗，帮孩子们把古诗和自己的生活联系起来，让他们对清明节有个真切感受，这样学《清明》这首诗时就能更好地理解诗人的心情。

活动二：我和古人一起诵清明

1.自学古诗，课件出示自读要求。借助生字表，放声读古诗，把字音读准确，把古诗读通顺。2.抓诗眼，悟诗情。（1）自由读，想一想，诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感？（欲断魂）（2）理解“欲断魂"。①由“魂”字可以想到哪些词？（魂魄、灵魂等）“欲断魂"是什么意思？（失魂落魄）②观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂"：左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。③学生描红、临帖、练写，教师评价。④指导书写“欲”。⑤字典中“欲"有三种解释，诗中的“欲”是哪一种意思？A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望；B.想要，希望；C.将要，快要。⑥说说“欲断魂"的意思。3.指导朗读。（1）指名读，要求读通顺，读正确。（2）小组读。（3）读出节奏。清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。（4）教师示范读,指名读。（5）学生自由读，齐读。自读课文。

理解诗句。

书写古诗生字。

朗读古诗。

活动意图：古诗教学必须在诵读上下足功夫，做到以读促讲，以读促理解，以读促积累，“读”占鳌头。

活动三：我和古人一起过清明

过渡：在这首诗中，诗人提到了清明节的什么习俗呢？请结合注释，找出诗中提到的清明节习俗，和同桌交流。1.注释是我们学习古诗的好帮手，从注释可知，清明节有扫墓、踏青等习俗。在这首诗里，隐藏着哪个习俗？（扫墓）2.诗句中没有直接提及，你是从哪里看出来的呢？预设：第二句诗中提到“路上行人欲断魂”，扫墓祭祖的时候因为思念亲人，所以比较难过。3.“欲”是什么意思？字典里有几种解释，在这里应该选哪种？（将要）我们在这句诗中也读到过，李白乘舟将欲行，就是说李白将要坐船出行。查字典、联系熟悉的诗句都能帮助我们理解词语。“魂"字在这里不是指灵魂，而是指情绪、心情。所以断魂就是指心情惆怅、失魂落魄。我们一起来写一写“魂”这个字，左半部分“云"要写得靠上一些；右半部分“鬼”的长撇要舒展些，插到“云"的下面。4.路上的行人怀着强烈的哀伤，走在这细雨纷纷的清明路上。那哀伤的情绪仿佛化作了一层薄雾，笼罩在他们的周围。现在把一二两句连起来读一读，边读边想画面。5.现在说说你眼前看到的画面吧。（自由发言，相机出示诗句的解释，帮助理解。）6.心情如此郁闷，该如何解忧呢？请读读后两句，说说你的想法。（喝酒）春节人们喝喜庆的屠苏酒，清明人们喝酒就有借酒浇愁的意味了。一起认识一下“酒”字的演变和含义，结合图片，就记得更加深刻了。伸出手，跟老师一起写一写这个字。注意“酉"字比“西边”的“西"多一个小短横，不要混淆。7.请两位同学分别扮演行人和牧童，演一演后面两句诗的情景。（用自己的话展开问答）8.能给“借问”换一个意思相近的词吗（打听、询问）酒家在哪里？（远处的杏花村）哪个词告诉你距离比较远？（遥指）“遥"字是要写的字，伸出手跟老师一起写：里面部分笔画较多，注意写紧凑；“之”的捺要舒展，托住里面的部件。9.清明节时古人要喝酒，代表中华民族重友亲善，缅怀亲人，慢慢就有了酒文化。诗人喝酒，激发灵感，喷发想象，也会佳作倍出。带着理解，配着音乐，齐读全诗。10.还有很多诗人也作诗描写过清明。下面这三句诗中，介绍了哪些清明节的习俗呢？（读诗句，说习俗）11.在杜牧诗中，清明节让人失魂落魄，但是在下面两位作家笔下，清明节带给人们怎样的感觉呢？读一读，和同学交流你的感受。（愉悦、期待……）12.如今，这个传统节日也被赋予了新内涵，清明节时，我们除了给祖先扫墓，还会祭奠烈士。结课：课后请同学们背诵本诗并默写。讨论"纷纷"的含义：表演细雨纷飞的样子，手指轻轻晃动。说说除了雨还有什么"纷纷”，如"心情纷纷乱"。

想象行人身份：闭眼想象扫墓、祭祖的人群。举手描述想象的场景，如看到有人拿着祭品走路。

角色扮演：一人当行人，做淋雨发抖动作；一人当牧童，手指远方。带感情朗读对话部分。

默读名家片段，用横线划出喜欢的句子。小组交流读后感，如"丰子恺把扫墓写得很开心"。习写"酒、何"字：注意"酒"字里面有一横。在方格本上默写全诗，写完后同桌互查错字。

活动意图：将生活实际与想象联系在一起，引导学生体会诗人在清明节时的哀思。通过展示名家作品片段，加深学生对古诗的理解。

活动四：总结学法，迁移运用

1.回顾古诗，总结学法。（1）回顾《元日》《清明》，总结学习古诗的方法。（2）学生交流，教师相机小结。第一步：读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。第二步：展开想象，想象诗中描写的画面。第三步：抓住关键词句，联系写作背景，体会诗人所要表达的情感。2.布置预习作业。用所学的方法，尝试自学《九月九日忆山东兄弟》。小组讨论学古诗的方法：回忆《元日》和《清明》的学习步骤，派代表说"先读通，再想象，最后悟情"。

在练习本上整理学习方法：写"第一步读通顺，第二步想画面，第三步悟情感"。齐声朗读方法三遍。

用总结的方法预习新诗：自由读《九月九日忆山东兄弟》，划出不懂的字词。

设计意图：带着学生总结学古诗的方法，让他们明确“读通—想象—悟情"的步骤，再试着用这方法预习下一首诗，把学到的本事用起