在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究

在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究摘要：在新时代教育背景下，教师应对户外自主游戏教育的概念进行界定和分析，并结合实际幼儿教育经验，总结并分析开展自主游戏的价值，而后，通过创造户外环境和开展户外游戏活动等方式，挖掘户外教育资源、开辟自然教育道路，为幼儿探索自然、亲近户外保驾护航，这有利于培养幼儿的科学探索意识，提高幼儿理性思考的能力。在开展户外自主游戏的过程中，教师也要做好观察和引领的工作，针对幼儿在游戏中的真实表现，及时介入并调整游戏模式，从而完善外自主游戏体系。关键词：幼儿自主游戏；深度学习；实践研究引言幼儿园应注重引导幼儿爱护动植物、关心周围的生活环境。从“绿色发展”的理念以及幼儿教育纲领性文件中的内容可知，户外教育理念理应得到重视。在此背景下，幼儿园可以通过开展户外自主游戏的方式，将户外深度学习理念融入幼儿园的日常活动之中，为幼儿创建融自然、人文资源为一体的成长环境，让他们在自主探索的过程中积累知识、强化游戏体验，从而践行生态教育理念。1.户外教育背景下幼儿园开展户外自主游戏的价值中国著名的儿童教育学家陈鹤琴先生曾在“活教育”理论中指出，幼儿处于怎样的环境，就会受到怎样的刺激，得到怎样的影响，大自然、大社会都是“活教材”，这体现了户外教育的重要性。幼儿园应围绕户外教育理论，充分利用园内和园外的相关资源，开展户外自主游戏。户外自主游戏具有很强的教育价值，具体表现在以下三个方面。1.1.增强幼儿的学习品质在户外教育背景下开展的户外自主游戏，需要师幼双方的共同努力，教师可将游戏的主导权交给幼儿，并协助他们搜集材料、设计户外游戏活动的方案。在教师的帮助下，幼儿可以主动地探寻与游戏活动主题相契合的资源，并与同伴展开探讨和研究。在经过思考后，幼儿能将资源运用于游戏活动之中。在此过程中，幼儿不仅能增加自身知识储备，而且还能掌握学习的方法和技能，提升自身的学习能力和学习品质。1.2.培育幼儿的科学意识教师可以以大自然为背景，精心设计户外自主游戏，带领幼儿探究自然界中动植物等生命体和其他无生命体的属性和本质。通过讨论植物的形态、颜色和生长周期等特点，幼儿可了解科学知识，明确事物的生长规律，长此以往，幼儿不仅能对外界产生亲近感，还能学会以理性和科学的视角看待自然现象，并逐步拓展自身的科学知识储备、增强自身的自然科学意识。1.3.提升幼儿的劳动能力在幼儿园开展的户外自主游戏中，教师可以以户外教育为核心理念，为幼儿开辟自主探究和活动的空间，并借助种植、建构等游戏形式，让幼儿在广阔世界中进行探索和学习。在幼儿参与游戏活动时，无论是在建构游戏还是种植游戏中，都需要付出劳动和努力，他们要根据不同的游戏类型，运用不同的劳动技巧和知识。长此以往，幼儿不仅能够增强自身的科学储备，提升自身的学习品质，还能提升自身的劳动能力，并在劳动中感悟世界的奥秘。2.户外教育背景下幼儿园户外自主游戏的开展策略2.1.创造户外环境，提升幼儿户外自主游戏兴趣一个人只有从情感深处对某件事物或者某种现象产生亲近感，才会主动参与探究活动，逐步摸清其本质规律。在户外教育背景下开展户外自主游戏，将幼儿的情感倾向作为基础要素，创造户外的环境，有助于为幼儿开辟科学探索的路径，能让幼儿在自然资源的支持下，产生强烈的游戏兴趣，并让幼儿将这种积极的情绪迁移到户外建构、户外种植和户外运动等多样化的户外活动之中，从而完善幼儿的认知体系和知识系统，真正用好大自然这本“活教材”。因此，教师要以“情”为基（这里的“情”包含幼儿的积极情感，也包含幼儿在年龄、思维能力等方面的实情），积极创造良好的教育环境，构建契合幼儿身心特征且能调动幼儿积极情感的户外自主游戏课程体系。2.2.基于户外教育理念开辟游戏场地通常来说，场地是户外游戏的基本元素，户外游戏场地是否开阔、是否具备先天优势，将直接影响户外游戏的效果。若幼儿园能充分利用园内或者园外区域开辟游戏场地，那么户外自主游戏的空间会愈加开阔，幼儿的户外意识也会逐渐增强。所以，作为设计和引领户外自主游戏的主体，教师应做好开辟户外游戏场地的工作，为幼儿创造视野开阔、资源丰厚、地理条件优越的户外游戏环境。教师可创建专门的游戏场地。在完成选址任务后，教师可带领幼儿使用木条、麻绳等工具，制作卡通吊牌作为标志牌，标志牌一方面可以起到提示和警醒的作用，另一方面也可以用来记录生菜的生长周期。师生还可一同制作备用的遮阳棚，使生菜尽量免于高温和直射。这些举措有利于为生菜的生长提供最适宜的环境，实现条件的价值最大化。教师要制订场地维护制度。为加强幼儿在游戏中的体验感，教师可制订“小小保卫员”的场地维护制度，引导幼儿以小组为单位，定期为生菜洒水、拔草，驱赶鸟类和虫子，为生菜创造最佳的生长环境。2.3.精选游戏材料教育环境的质量不仅与场地有关，也与场地中的资源有着极为密切的关系。如果游戏场地中的资源数量丰富、类型多样，幼儿便能根据不同的游戏需求，灵活地选择恰当的材料展开游戏，反之，则难以达成良好的游戏效果。因此，开展户外自主游戏时，教师应精选游戏材料，构建以自然资源为主、以人文资源为辅的游戏材料投放体系，并积极引导幼儿根据游戏的要求，于环境中探寻不同种类的材料，从而增强幼儿的科学探究和实践探索意识。在户外自主游戏的准备阶段，教师可根据游戏活动的需求，搜集并投放材料。对处于幼儿园阶段的幼儿来说，他们的自主意识尚且不足，无论是在课程教学，还是在游戏活动中，都需要教师为他们搭建支架。教师要将幼儿带入游戏的情境中，才能让他们掌握辨析材料、运用材料的基本方法。以“古老森林中的神秘城堡”建构游戏为例，若按照传统的游戏方式，教师会直接以幼儿园固有的材料如积木、泡沫板等为主要素材，教师应增加材料的种类，积极利用园内的草、石头、树枝、沙土等材料开展活动。如在该建构游戏中，教师便可引导幼儿将幼儿园内的小树林视为“古老森林”，并在此区域内合理地投放相关游戏材料，让幼儿充分利用户外建构游戏。在户外自主游戏的实施阶段，教师可根据游戏发展的进程和实际情况，合理地增删材料。在游戏开展的过程中，受到主客观因素的影响，很可能会出现材料遗漏或者材料重复的情况，这时教师不能立刻对幼儿进行指导，应尊重幼儿的主观意愿，引导他们在反复尝试和探索的过程中做出正确判断。如在“古老森林中的神秘城堡”户外建构游戏中，当幼儿要搭建城堡的房梁且未能在现有材料中找到符合要求的木棍时，教师便可以仔细观察幼儿的反应，适时地引导他们在园内寻找枯树枝，借助麻绳、柳条等，将枯树枝捆绑起来作为城堡的房梁。在这一过程中，幼儿不仅能够自主搜集材料，而且还能通过动手操作应对游戏中出现的突发情况。3.结束语综上所述，回归自然、探索是当下幼儿教育的热点话题，在开展幼儿教育活动，有助于培养幼儿的探究精神和科学意识。文章作者基于户外教育背景，结合学术界的研究成果和实际幼儿教育经验，分析幼儿园开展户外自主游戏的价值，并通过创造户外环境和开展户外游戏活动的方式，让幼儿主动参与到户外自主游戏中，以达到扩大教育范围、培养幼儿科学意识和综合能力的目的。参考文献[1]马晓红.在户外自主游戏中促进幼儿深度学