第15课 何绍基《苏轼和文与可洋州园池诗屏》教学设计-2025-2026学年初中书法练习指导九年级下册川教版

第15课何绍基《苏轼和文与可洋州园池诗屏》教学设计-2025-2026学年初中书法练习指导九年级下册川教版主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《苏轼和文与可洋州园池诗屏》的书法练习指导。内容与课本《初中书法练习指导》九年级下册川教版中的“行书创作”部分紧密相关。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的课程中已经学习了行书的书写技巧和基本笔画，本节课将在此基础上，进一步指导学生如何创作行书作品，通过临摹苏轼的《苏轼和文与可洋州园池诗屏》，提升学生的书法审美和创作能力。核心素养目标本节课旨在培养学生以下核心素养：首先，通过临摹苏轼的书法作品，提升学生的审美鉴赏能力，增强对中国传统文化艺术的认同感；其次，通过书法练习，锻炼学生的耐心和细致观察力，培养其审美素养；最后，通过创作行书作品，激发学生的艺术创造力和自我表达欲望，增强其文化自信和民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：九年级学生已经具备一定的书法基础，包括楷书和行书的基本笔画和结构，以及基本的书写规范。他们对于书法的历史和文化有一定的了解，能够辨识和欣赏不同风格的书法作品。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对书法的学习兴趣因人而异，部分学生对书法艺术有浓厚兴趣，愿意投入时间和精力进行练习；部分学生可能对书法的复杂性和技巧性感到挑战，兴趣不高。学生的书法能力参差不齐，有的学生书写流畅，有的则较为生疏。学习风格上，有的学生喜欢静心练习，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习行书时可能会遇到以下困难：一是对行书笔画连绵的特点把握不够，容易导致书写不规范；二是行书创作需要较强的审美能力和创造力，学生可能在这两方面存在不足；三是长时间练习书法需要耐心和毅力，部分学生可能会因此感到疲劳和挫败。针对这些困难，教学过程中需注重个别指导，帮助学生克服心理障碍，提高书法技能。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《初中书法练习指导》九年级下册川教版教材，以便跟随教学进度进行练习。

2.辅助材料：准备苏轼《苏轼和文与可洋州园池诗屏》书法作品的图片，以及行书基本笔画的视频教程，帮助学生直观学习。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置书法练习区域，提供充足的书写空间，并准备好书法用具，如毛笔、宣纸、墨汁等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对行书书法的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道什么是行书吗？它在书法艺术中有什么特殊之处？”

展示一些行书书法作品的照片，让学生初步感受行书的流畅和美感。

简短介绍行书的基本概念和它在书法艺术中的地位，为接下来的学习打下基础。

2.行书基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解行书的基本概念、组成部分和书写技巧。

过程：

讲解行书的定义，包括其与楷书、草书的区别。

详细介绍行书的基本笔画和结构，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.行书案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解行书的特性和重要性。

过程：

选择苏轼的《苏轼和文与可洋州园池诗屏》作为案例进行分析。

详细介绍作品的背景、特点和苏轼在行书创作上的成就，让学生全面了解行书的多样性。

引导学生思考行书在书法艺术中的地位，以及如何通过学习行书提升自己的书法水平。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与行书相关的主题进行深入讨论，如“行书在书法教学中的应用”或“如何欣赏行书作品”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对行书的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调行书的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括行书的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调行书在书法艺术中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用行书。

布置课后作业：让学生临摹苏轼的《苏轼和文与可洋州园池诗屏》中的一段行书，并撰写心得体会，以巩固学习效果。

7.课堂实践（15分钟）

目标：通过实践，让学生将所学知识应用于实际操作。

过程：

教师示范行书的书写过程，包括执笔、运笔和章法布局。

学生跟随教师示范，进行行书的书写练习。

教师巡回指导，纠正学生的书写错误，帮助学生掌握正确的书写技巧。

8.课堂总结（5分钟）

目标：巩固学生对行书知识的掌握，提高学生的书法技能。

过程：

教师总结本节课的学习要点，强调行书书写的重要性和技巧。

学生展示自己的行书作品，教师进行点评和指导。

鼓励学生在课后继续练习，不断提高自己的书法水平。教学资源拓展1.拓展资源：

-《苏轼全集》选段，供学生进一步了解苏轼的文学成就及其与书法艺术的关联。

-《中国书法史》相关章节，介绍行书的发展历程和历代行书大家的作品。

-《行书技法教程》一书，提供更深入的行书技法讲解和练习方法。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《苏轼全集》中苏轼的诗词，体会其文学风格对书法创作的影响。

-组织学生参观书法展览或博物馆，实地感受行书作品的魅力和书法家的艺术精神。

-建议学生利用网络资源搜索行书名家的作品，如王羲之、颜真卿等，对比分析不同行书风格的特点。

-安排学生参加书法兴趣小组或社团，与同学交流学习心得，共同进步。

-推荐学生观看书法教学视频，如《行书技法入门》、《历代行书名家讲座》等，提高书法技艺。

-建议学生尝试创作自己的行书作品，通过实践加深对行书技法的理解和运用。

-组织学生进行书法比赛或展览，激发学习兴趣，展示学习成果。

-建议学生阅读书法理论书籍，如《书法美学》、《书法史话》等，提升书法审美水平。

-安排学生进行书法课题研究，如“行书在古代文学中的地位”、“行书与现代社会的关系”等，培养研究能力。

-鼓励学生参与书法公益活动，如为社区老人教授书法，传承书法文化。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-行书的基本概念和特点

-苏轼的书法艺术成就

-《苏轼和文与可洋州园池诗屏》的背景和内容

②重点词句：

-行书：楷书的快写，笔画连绵，节奏感强。

-苏轼：宋代文学家、书法家，被誉为“苏黄米蔡”之一。

-《苏轼和文与可洋州园池诗屏》：苏轼与文与可合作创作的园池诗屏。

③教学步骤逻辑关系：

-导入新课：通过提问和展示，引发学生对行书书法的兴趣。

-基础知识讲解：介绍行书的基本概念、苏轼的书法成就，以及《苏轼和文与可洋州园池诗屏》的背景。

-案例分析：以《苏轼和文与可洋州园池诗屏》为例，分析苏轼行书的特点和艺术价值。

-小组讨论：让学生分组讨论行书在书法艺术中的地位和如何欣赏行书作品。

-课堂展示与点评：学生展示讨论成果，教师进行点评和总结。

-课堂小结：回顾本节课的主要内容，强调行书的重要性和意义。

-课后作业：布置临摹苏轼行书作品的作业，巩固学习效果。教学反思与总结今天的这节课，我觉得还是有不少收获的。首先，在教学方法上，我尝试了小组讨论的方式，让孩子们在合作中学习，这个方法挺有效的。我看到他们讨论得挺热烈的，这说明他们对行书有了更深的理解和兴趣。

在策略上，我选择了苏轼的《苏轼和文与可洋州园池诗屏》作为案例，因为这首诗屏不仅书法艺术价值高，而且内容丰富，能很好地激发学生的兴趣。我觉得这个选择是正确的，因为学生们对苏轼的诗词比较熟悉，对这样的书法作品自然也就更有亲近感。

在管理方面，我注意到课堂纪律整体不错，学生们能够按照要求进行学习和讨论。不过，也有个别学生参与度不高，这可能是因为他们对书法的兴趣不够浓厚。在这方面，我以后可以尝试更多的互动环节，让每个学生都能参与到课堂中来。

至于教学效果，我觉得还是不错的。学生们对行书的基本概念和苏轼的书法艺术有了更深入的了解，书写技巧也有所提高。在情感态度上，我也看到了他们对书法艺术逐渐产生的尊重和热爱。

当然，也存在一些不足。比如，个别学生在书写时还是有些基础性的错误，这说明我在基础知识讲解上可能还需要更加细致。另外，课堂讨论的时间如果再长一些，可能会让学生有更多的机会表达自己的观点。

针对这些问题，我会在今后的教学中做出以下改进：一是加强对基础知识的讲解，确保每个学生都能掌握；二是增加课堂互动环节，让每个学生都有机会参与到课堂中来；三是针对不同学生的学习情况，进行个别指导，帮助他们克服学习中的困难。课后作业为了巩固学生对《苏轼和文与可洋州园池诗屏》中行书技法的理解和应用，以下提供五个课后作业题，每个题目都旨在帮助学生深入理解课文内容，提高书法实践能力。

1.作业题：请临摹《苏轼和文与可洋州园池诗屏》中的一段行书，并注意以下几点：

-笔画的起笔、行笔和收笔要清晰。

-注意字与字之间的间距和整体的布局。

-尝试模仿苏轼行书的连绵流畅。

答案示例：学生完成一幅临摹作品，教师可以观察其笔画是否规范，布局是否合理。

2.作业题：选择苏轼的诗词中的一句，尝试用行书书写，并附上自己的感受。

答案示例：学生书写“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”并写下：“通过书写这句诗，我感受到了苏轼豪放的诗风，行书书写也让我更加理解了其诗意的流畅。”

3.作业题：分析苏轼行书中“苏”字的特点，并尝试自己书写。

答案示例：学生分析苏轼“苏”字的笔画连绵和结构特点，并书写一个“苏”字，教师可以评价其是否掌握了行书的书写技巧。

4.作业题：比较苏轼的行书与其他书法家的行书作品，写出两者的不同之处。

答案示例：学生比较苏轼与王羲之行书作品，可能写出：“苏轼的行书笔画更为粗犷有力，而王羲之的行书则更为细腻柔美。”

5.作业题：创作一段自己的行书作品，并解释你的创作灵感来源。

答案示例：学生创作一段行书作品，可能基于“自然之美”的灵感，并解释：“我受到自然界中云雾缭绕、山川河流的启发，将这种自然的美感融入我的书法创作中。”

教学评价1.课堂评价：

-通过提问，检查学生对行书基本概念、苏轼书法艺术成就以及《苏轼和文与可洋州园池诗屏》背景的理解程度。

-观察学生在小组讨论中的参与度和表达自己的能力。

-进行小测验，评估学生对行书书写技巧的掌握情况，如笔画、结构、布局等。

-及时