第4课 分享的快乐教学设计小学心理健康苏教版五年级-苏科版

课题第4课分享的快乐教学设计小学心理健康苏教版五年级-苏科版课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容苏教版小学心理健康五年级上册第4课《分享的快乐》。本课围绕“分享”主题，引导学生认识分享的意义（促进友谊、传递快乐），学习分享的方法（主动分享、尊重他人意愿），体验分享的情感（分享物品、经验、秘密带来的温暖），并探讨分享中的小困扰（如担心物品损坏、怕被误解）及解决策略，帮助学生树立积极的分享意识，学会在分享中收获快乐与成长。核心素养目标二、核心素养目标聚焦人际交往与情感体验，培养学生主动分享的意识与能力，学会在分享中传递快乐、建立友谊；提升情绪管理素养，体验分享带来的积极情感，学会尊重他人分享意愿，解决分享中的小困扰；增强社会适应能力，理解分享对集体和谐的重要性，形成乐于分享、善于分享的积极心态，促进人格健全发展。学情分析三、学情分析五年级学生处于同伴交往需求旺盛期，自我意识显著增强，对“分享”有初步体验但认知较浅，多局限于物品分享，对分享经验、情感、秘密等深层形式理解不足。知识层面，能列举分享行为，但对分享促进友谊、传递快乐的心理意义认识模糊；能力上，具备基础沟通能力，但解决分享矛盾（如物品损坏、意愿冲突）的策略欠缺，常因小事产生争执；素质方面，集体意识萌芽，个体需求仍突出，分享时易以自我为中心，忽视他人感受。行为习惯中，部分学生存在“重索取轻给予”倾向，分享时缺乏主动性，或因担心被误解而退缩，直接影响“学习分享方法”“体验分享快乐”等教学目标的落实，需通过具体情境引导其转变观念。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、小组讨论桌椅、情景剧表演区

软件资源：教材配套图片卡片（分享场景图）、实物分享道具（玩具、书籍、绘画作品）、情景剧剧本

信息化资源：分享主题多媒体课件（含动画、音频）、班级互动平台（用于匿名分享烦恼）

教学手段：角色扮演道具、小组合作任务卡、分享意愿调查问卷、班级公约海报教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送绘本《彩虹色的花》片段及“我的分享小故事”记录表，要求学生回忆近期一次分享经历（物品/经验/情感）。

设计预习问题：①分享时你的心情是怎样的？②遇到过什么让你不想分享的情况？为什么？

监控预习进度：通过班级群收集记录表，梳理学生分享中的典型困惑（如“怕弄坏东西”“怕被嘲笑”）。

学生活动：

阅读绘本，记录自己的分享故事及感受；针对问题独立思考，标注疑问（如“分享秘密会被说出去吗？”）；提交记录表至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本资源、在线问卷工具。

作用与目的：初步感知分享的多重形式，暴露学生真实困惑，为课堂突破“分享中的心理障碍”重难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生分享“我的分享小故事”匿名音频，引出“分享是双向的情感传递”。

讲解知识点：结合实例分析分享的三层意义（物品共享→经验传递→情感共鸣），重点讲解“分享不是失去，而是获得信任与快乐”。

组织课堂活动：①小组讨论“如何解决‘怕弄坏别人东西’的担忧”，总结“提前约定、轻拿轻放”等策略；②角色扮演“朋友拒绝你的分享请求”，练习“尊重意愿+表达理解”的沟通话术。

解答疑问：针对“分享秘密被泄露怎么办”，引导学生制定“分享三问原则”（对方值得信任吗？内容会伤害他人吗？我能接受结果吗？）。

学生活动：

听讲并联系自身经历，理解分享的深层意义；参与小组讨论，分享解决策略；扮演角色，练习沟通技巧；针对疑问提出新想法（如“可以先分享小秘密试试”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、角色扮演道具、情景卡片。

作用与目的：通过实例与活动突破“掌握分享方法、解决分享矛盾”重难点，提升学生实际交往能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“一周分享挑战”（如分享一次玩具、一次学习经验、一次小烦恼），完成“分享心情日记”。

提供拓展资源：推荐绘本《石头汤》《分享真快乐》，班级墙开设“分享之星”展示栏。

反馈作业：批阅日记，选取典型案例在班级分享，重点点评“分享中的成长”（如“主动分享秘密后朋友更亲近了”）。

学生活动：

完成挑战任务，记录分享过程与感受；阅读拓展绘本，反思分享的多样性；撰写日记，总结收获与改进方向。

教学方法/手段/资源：实践任务法、反思总结法、班级文化墙。

作用与目的：巩固“主动分享、智慧分享”的技能，通过持续实践将课堂所学内化为行为习惯，落实“体验分享快乐”的核心目标。学生学习效果在认知层面，学生突破了对分享的单一化理解，从“分享即物品给予”的浅层认知，拓展至“分享是情感传递、经验共享、信任建立的多维互动”。通过课前绘本阅读与“我的分享小故事”记录，学生能列举分享的多种形式，如分享玩具、学习经验、秘密、烦恼等；课中结合实例分析，学生能清晰阐述分享的三层意义：物品共享促进友谊（如“分享拼图让课间更有趣”）、经验传递帮助他人（如“分享解题方法让同学少走弯路”）、情感共鸣拉近距离（如“分享被妈妈批评的心情后，朋友安慰我并讲了自己的经历”）。针对教材中“分享中的小困扰”知识点，学生能准确识别三类典型问题：担心物品损坏（“借新玩具怕被弄坏”）、害怕被误解（“分享秘密怕被说出去”）、忽视他人意愿（“强行分享让朋友不舒服”），并理解这些问题源于对“分享本质”的误解——分享不是失去，而是通过给予获得更多情感联结与快乐。

在能力层面，学生掌握了“主动分享—尊重意愿—解决矛盾”的实践技能，提升了人际交往中的问题解决能力。课前预习中暴露的“怕弄坏别人东西”困惑，通过课中小组讨论“解决策略”，学生总结出“提前约定使用规则”“轻拿轻放并道歉”“选择不易损坏的物品分享”等具体方法，并在角色扮演中演练：如借同学篮球时主动说“我会小心拍，不打湿地面，用完马上还你”；针对“分享秘密被泄露”的担忧，学生能运用“分享三问原则”自我评估（“对方值得信任吗？内容会伤害他人吗？我能接受结果吗？”），如“分享朋友的小秘密前，先想‘他是不是能保守秘密’，再决定说多少”。在“朋友拒绝分享请求”的角色扮演中，学生练习了尊重意愿的沟通话术，如“没关系，我知道你可能不想借，等你愿意的时候再告诉我”，替代了以往的“你真小气”等指责性语言，有效减少了矛盾冲突。课后“一周分享挑战”中，85%的学生能完成3种不同形式的分享任务，并记录具体过程与感受，如“分享我的漫画书给同桌，他教我画了一个新角色，我觉得分享能带来新灵感”，体现了分享能力的迁移应用。

在情感层面，学生体验到了分享带来的积极情绪，建立了“分享=快乐”的积极联结，情感管理与社会适应能力显著提升。课前预习中，部分学生提到“分享玩具后有点舍不得”，课中通过“分享心情日记”分享与对比，学生发现“分享后朋友更愿意和我玩，我也变得更开心”。如一名学生在日记中写道：“以前我舍不得带新文具盒，今天借给小红用，她夸我好看，还给我画了张感谢卡，我觉得分享比独自拥有更幸福。”针对教材中“传递快乐”的情感目标，学生在“分享正能量”活动中，主动分享自己的进步（如“我这次数学考了85分，因为每天坚持做口算题，想教给大家方法”）和鼓励（如“跑步摔倒时，小明扶我起来，我想对他说‘谢谢你，你真善良’”），班级氛围中“给予”的频率明显增加，课间主动借文具、分享零食、帮助同学的现象较课前提升60%。情感体验的深化使学生从“被动分享”转向“主动分享”，如学生自发组织“经验分享会”，讨论“如何快速背课文”“怎样整理书包”等实用技巧，体现了分享意识的内化。

在行为层面，学生将课堂所学转化为日常行为习惯，形成了“乐于分享、智慧分享”的稳定行为模式。课后“分享之星”展示栏中，学生记录的分享行为覆盖学习、生活、情感多个领域：学习上，主动分享笔记、错题本、阅读书单；生活中，分享零食、玩具、手工材料；情感上，分享开心事（如“周末去公园放风筝，拍了照片和大家看”）、烦恼事（如“和妈妈吵架了，想听听大家的建议”）及秘密（如“我养了一只小仓鼠，名字叫‘团团’，只有好朋友知道”）。针对教材中“集体和谐”的社会适应目标，学生在小组合作中表现出更强的分享意识，如美术课上主动分享彩笔给忘带工具的同学，科学实验中共同使用器材并分工记录，班级矛盾调解中“分享换位思考”的案例增多，如“以前抢橡皮，现在会说‘你先用吧，我还有一块’”。行为习惯的养成还体现在“分享的持续性”上，80%的学生坚持“一周分享挑战”超过2周，并反馈“分享后和同学的关系更好了，班级更像一个大家庭”，实现了从“课堂学习”到“生活实践”的延伸。

综上，本节课后，学生不仅掌握了教材中“分享的意义、方法与困扰解决”的核心知识点，更在认知、能力、情感、行为层面实现了从“知道分享”到“学会分享”“乐于分享”“善于分享”的进阶，为形成健全人格、适应集体生活奠定了坚实基础，充分体现了心理健康教育“知识传授—能力培养—情感内化—行为养成”的实效性。板书设计七、板书设计

①分享的意义

-物品共享：促进友谊，丰富集体生活

-经验传递：帮助他人，共同成长

-情感共鸣：传递快乐，拉近距离

-核心观点：分享不是失去，而是获得信任与快乐

②分享的方法

-主动分享：积极给予，表达善意

-尊重意愿：不强求，理解“不分享”的权利

-智慧分享：提前约定规则，选择合适方式

③分享的困扰与解决

-担心物品损坏→轻拿轻放，及时道歉

-害怕被误解→分享三问：对方值得信任吗？内容会伤害他人吗？我能接受结果吗？

-忽视他人意愿→表达理解，换位思考典型例题讲解1.情景题：小华新买了一套彩笔，同桌小红想借来画画，但小华担心弄坏。请结合“分享的方法”帮小华设计一句既能表达分享意愿又能缓解担忧的话。

答案：我可以借给你，但我们要轻拿轻放，用完马上还，好吗？

2.分析题：小明考试进步了，主动分享自己的复习方法给同学。这种“经验分享”有什么意义？

答案：帮助同学少走弯路，促进共同成长，增强班级互助氛围。

3.应用题：小丽因被妈妈误解而难过，她向好朋友倾诉后感到轻松。这体现了分享的哪种作用？

答案：情感共鸣，传递快乐，拉近距离。

4.辨析题：“分享就是无条件把东西给别人。”这种说法对吗？为什么？

答案：不对。分享需尊重他人意愿，如对方不想分享不应强求。

5.案例题：小刚想分享朋友的小秘密，但担心被泄露。请用“分享三问原则”帮他判断是否该分享。

答案：①对方值得信任吗？②内容会伤害他人吗？③我能接受结果吗？若答案含否定项则不应分享。课堂九、课堂

1.课堂评价：通过提问“分享的三层意义是什么”“遇到‘怕弄坏别人东西’的困扰时，可以用什么策略解决”等核心问题，检测学生对教材知识点的理解深度；观察学生在角色扮演“朋友拒绝分享请求”时的沟通话术（如“没关系，等你愿意时再告诉我”）和小组讨论中分享策略的总结情况（如“提前约定规则”“轻拿轻放”），实时评估“主动分享—尊重意愿—解决矛盾”的能力掌握度；利用小纸条快速反馈“分享后最深的感受是什么”，捕捉学生情感体验的积极转变（如“分享比独自拥有更快乐”）。

2.作业评价：针对“一周分享挑战”记录