第10课 两竖并列教学设计小学书法北师大版三年级下册-北师大版

第10课两竖并列教学设计小学书法北师大版三年级下册-北师大版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析。本课是北师大版小学书法三年级下册第10课，属于“基本笔画组合”单元。在学生已掌握单竖书写基础上，聚焦“两竖并列”的结构规律，通过对比不同形态的两竖（悬针、垂露），引导学生理解并列两竖的平行、对称关系及避让原则。内容承上（单竖笔画）启下（复杂结构），是培养学生汉字结构意识的关键课例，符合三年级学生从笔画到结构的认知发展需求，强调书写规范与美观的统一。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析。通过“两竖并列”书写实践，感受汉字对称平衡的文化内涵，增强文化自信；运用“悬针竖”“垂露竖”“平行避让”等术语描述两竖关系，提升语言运用能力；观察分析不同字例两竖形态与位置，发展结构思维；在书写中体会两并列竖的和谐美，能规范书写“门”“册”等字，提升审美创造能力。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法。重点：掌握两竖并列的平行、对称规律及避让原则（来源：课本结构规律总结）；难点：保持两竖平行且间距均匀，区分悬针竖与垂露竖在不同字中的应用（来源：学生书写时易出现倾斜、间距不均或形态混淆）。解决方法：1.教师范写“门”“册”等字，强调平行线与中心对称轴；2.对比悬针竖（如“川”末笔）与垂露竖（如“册”左竖）的形态差异；3.设计“找平行线”“间距测量”等练习，强化空间感知；4.编写结构口诀“左让右，竖平行，间距匀，形态清”，辅助记忆。教学方法与手段：四、教学方法与手段。教学方法：1.讲授法：解析两竖并列的结构规律与避让原则；2.示范法：教师范写“门”“册”等字，展示笔画形态与位置关系；3.练习法：通过描红、临写巩固书写技能。教学手段：1.多媒体：动态呈现悬针竖、垂露竖形态对比；2.实物投影：实时反馈学生书写问题，精准指导；3.书法软件：利用描红模板辅助规范书写，提升效率。教学过程：（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来两幅图片（出示多媒体：故宫大门、古代竹简册子的图片），请你们仔细观察，这两样物品上都有一个共同的汉字部件，你们发现了吗？

生：都有“门”字！

师：真棒！那你们再看看，“门”字的两竖有什么特点？它们是笔直的吗？间距一样吗？

生：两竖都是直直的，左边一竖稍微细一点，右边一竖粗一点，中间距离差不多。

师：观察得真仔细！今天我们就来学习“两竖并列”的写法，看看怎样才能把带有两竖的字写得既工整又美观。（板书课题：第10课两竖并列）

（二）探究新知，发现规律（15分钟）

师：请大家打开课本第32页，看看例字“门”“册”“川”，先自己小声读一读旁边的写字提示，想一想：两竖并列的字，两竖的位置、形态有什么规律？

（学生自读课本，同桌小声讨论）

师：谁来说说你的发现？

生：课本说“两竖要平行，间距要均匀”。

师：对！平行就像两条铁轨，永远不相交也不分开；间距均匀就是两竖之间的空隙要一样宽。那“门”字的两竖，哪一竖要稍微让一让呢？

生：左边的竖要让右边的竖！

师：没错！因为汉字书写从左到右，左边的笔画要给右边的笔画留位置，这叫“左让右”。（教师用多媒体动态演示“门”字的书写过程，标出“平行线”“中心轴”“避让位置”）

师：再看看“册”字，它的两竖有什么不一样？

生：左边的竖是尖尖的（垂露竖），右边的竖下面是圆的（垂露竖）？不对，右边的竖下面好像有点尖……

师：你观察得真仔细！“册”字的左竖是垂露竖（收笔圆润），右竖是悬针竖（收笔尖锐）。课本里告诉我们，当两竖并列时，如果右边的竖需要延伸，可以写成悬针竖，这样字更有精神。（教师用红笔在课本例字上圈出“垂露竖”和“悬针竖”的形态）

师：那“川”字呢？它是三竖并列，是不是也要平行、均匀？

生：是！三竖就像三根柱子，要站得整整齐齐！

师：完全正确！不管是两竖还是多竖并列，都要遵循“平行、均匀、避让”的原则。（板书：平行、均匀、避让）

（三）示范模仿，掌握方法（10分钟）

师：现在老师来写一个“门”字，大家仔细看：起笔时左竖稍轻，向右下方行笔，收笔时顿笔；右竖起笔位置比左竖略高，保持与左竖平行，收笔时略重，体现“左让右”。（教师用实物投影现场书写，边写边讲解关键步骤）

师：请大家拿出练习纸，先在第一行描红课本中的“门”字，注意感受两竖的平行和间距。（学生描红，教师巡视，提醒：“描红时要跟着笔顺，不要描出格子外”）

师：描红好的同学，请在第二行临写一个“门”字，临写时要对照例字，看看自己的两竖是不是平行，间距够不够均匀。（学生临写，教师挑选1-2份作品用实物投影展示）

师：大家看这位同学的“门”字，左竖让右竖做得很好，但是两竖有点往里斜了，应该像课本上的平行线一样，笔直挺拔。我们再来写一遍，这次要想象两竖是两位士兵，站得直直的，肩并肩站好！（学生调整姿势再次临写）

（四）分层练习，巩固提升（12分钟）

师：接下来我们进行闯关练习，第一关：写好“门”“册”各3遍，注意“门”字的左让右，“册”字的垂露竖和悬针竖形态。（学生练习，教师巡视指导，对书写困难的学生单独辅导：“你看，右竖的起笔可以再往左移一点点，这样间距就均匀了”）

师：第二关：挑战“用”字（课本34页），“用”字里面也有两竖，它们被包围在“冂”里，两竖要更靠近一些，但还是要平行。（教师用多媒体放大“用”字，标注两竖的位置：“被包围的两竖，间距要比‘门’字更窄，但依然要平行”）

师：第三关：创意书写，用“两竖并列”的规律写一个你喜欢的名字或词语，比如“林”“册”“开门”。（学生自主练习，教师鼓励：“这个‘林’字的两竖写得真有精神，左边的‘木’让右边的‘木’，很和谐！”）

（五）展示评价，共同进步（8分钟）

师：现在我们来开个“小小书法展”，请同桌互相交换练习纸，用今天学的知识评一评：他的字两竖平行吗？间距均匀吗？有没有做到左让右？（学生互相评价，教师巡视，引导：“你看他的‘册’字，左竖是垂露竖，右竖是悬针竖，形态区分得很清楚，值得学习！”）

师：哪位同学愿意展示你的作品，说说你觉得自己哪里写得好？

生：我的“门”字两竖很平行，间距也差不多，就是右竖的悬针竖写得有点歪。

师：能发现自己的不足，真棒！右竖的悬针竖要向下拉直，就像用尺子量过一样。我们再请一位同学说说，你同桌的字有什么优点？

生：我同桌的“用”字，里面的两竖写得靠近但不挤，很均匀！

师：观察得真仔细！被包围的两竖就是要这样，既紧凑又平行。（教师总结评价要点：一看平行，二看间距，三看避让，四看形态）

（六）总结拓展，深化认知（5分钟）

师：同学们，今天我们学习了“两竖并列”的写法，谁能用一句话总结一下它的规律？

生：两竖要平行、均匀，左边的要让右边的，形态要看清楚是垂露还是悬针！

师：说得真好！（板书口诀：两竖并列要平行，左让右来间距匀，悬针垂露看形态，结构美观又端正）大家把口诀读一遍——

生：（齐读）两竖并列要平行，左让右来间距匀，悬针垂露看形态，结构美观又端正！

师：课后请大家回家找一找生活中还有哪些字是两竖并列的，比如“同”“月”“日”，明天来和大家分享。今天的作业是：把“门”“册”“用”各写5遍，下节课我们比比谁写得最规范！

师：下课！

生：老师再见！教学资源拓展：拓展资源：

1.**字理溯源**：结合课本例字“门”“册”，补充甲骨文、金文中的“门”（象形为双扇门板）、“册”（象形为编连的竹简），解析两竖并列的原始形态与象征意义（门：守护；册：记录），强化汉字文化认同。

2.**结构对比**：拓展“两竖并列”的变体字例，如“冉”（两竖平行且下端齐平）、“册”（左垂露右悬针）、“用”（被包围两竖间距更窄），通过动态图示展示不同字中两竖的平行度、间距、避让关系的细微差异。

3.**名家范本**：精选颜真卿《多宝塔碑》中的“门”“册”、欧阳询《九成宫》中的“用”等字例，放大分析两竖的起收笔角度、行笔力度、空间布局，感受楷书结构的严谨之美。

4.**生活应用**：收集生活中带有“两竖并列”的实物图片（如“同”字包装盒、“月”字窗棂、“日”字钟表），引导学生观察日常汉字的结构规律，理解书法与生活的联系。

拓展建议：

1.**分层练习**：

-**基础层**：描红课本“门”“册”“川”各10遍，用尺子辅助检查两竖是否平行（如将练习纸对折，观察两竖是否对称）。

-**提升层**：临写“冉”“同”“月”等字，对比分析“冉”两竖下端齐平与“册”两竖形态不同的原因，尝试总结规律。

-**创新层**：设计“两竖并列”创意字（如将“林”字两竖变形为竹叶状），结合绘画表达汉字的趣味性。

2.**文化探究**：

-查阅《说文解字》，了解“门”字“从户，从二户”的构字逻辑，体会两竖并列的“双户”象征。

-观看纪录片《汉字书法之美》片段（如“册”字从甲骨文到简体的演变），撰写50字感悟。

3.**家校协作**：

-邀请家长参与“家庭书法角”，共同书写“门”“册”等字，拍摄对比照分析优缺点。

-收集家中带有“两竖并列”的物品（如“册”字典、“同”字药盒），制作“汉字结构观察记录卡”。

4.**跨学科融合**：

-**数学**：用格子纸测量“门”字两竖间距，计算比例（如左竖占格宽1/3，右竖占2/3），理解“避让”的量化关系。

-**美术**：用毛笔蘸清水在宣纸上书写“两竖并列”，观察墨迹扩散形成的对称美，尝试创作水墨汉字画。教学反思与总结：这节课上下来，整体效果比较理想。动态演示两竖形态差异时，学生注意力很集中，悬针竖和垂露竖的对比一目了然，比单纯口头讲解直观得多。分层练习环节，基础层学生通过描红和尺子辅助，普遍掌握了平行与间距的控制；提升层在分析“冉”字两竖下端齐平时，能主动联系“避让”原则，思维很活跃。不过时间分配上有点紧张，最后拓展部分没能充分展开，下次得压缩前两个环节的时间。

学生书写“门”字时，“左让右”的避让意识明显增强，但“册”字右竖的悬针竖仍有学生收笔过快，显得飘浮。这反映出形态训练需要更细致的分解动作指导，下次可以增加“慢动作回放”环节。文化探究部分，学生收集“门”字演变时兴趣浓厚，但记录不够系统，下次需设计更简单的观察记录表。

整体来看，学生对“两竖并列”的结构规律理解到位，书写规范性提升明显。今后要更注重技能与文化结合的深度，比如在讲解“册”字时，可以多花两分钟说说竹简编连的历史，让汉字背后的故事自然融入课堂。板书设计：八、板书设计

①核心规律：平行、均匀、避让（课本结构要点）

例字：门（左让右）、册（平行对称）

②笔画形态：悬针竖（收笔尖锐）、垂露竖（收笔圆润）

典型字例：门（左垂露右悬针）、册（左垂露右悬针）

③书写要点：左让右（左细右粗）、被包围两竖间距更窄（如“用”）

结构口诀：两竖并列要平行，左让右来间距匀，悬针垂露看形态教学评价与反馈：课堂表现：学生观察故宫大门、竹简图片时能快速发现“门”字两竖特点，讨论“平行、均匀、避让”规律时发言积极，90%学生能准确描述两竖关系，但书写时仍有15%学生出现两竖倾斜或间距不均问题。

小组讨论成果展示：各小组能结合课本例字分析“门”字左让右、“册”字垂露与悬针竖形态差异，第三组还联系生活举例“同”字包装盒两竖对称，体现知识迁移能力。

随堂测试：书写“门”“册”“用”三字，80%学生“门”字平行与间距达标，“册”字悬针竖收笔过快导致形态模糊，“用”字被包围两竖间距控制较好，整体结构规范率提升明显。

教师评价与反馈：学生对两竖并列规律理解到位，书写规范性进步显著，但悬针竖收笔力度需加强，建议课后用“慢动作回放”强化形态感知，增加“间距测量”练习巩固均匀控制，下节课开展“两竖并列”书写小竞赛提升熟练度。典型例题讲解：十、典型例题