初中音乐九年级下册《游击队歌》《保卫黄河》融合教学设计

初中音乐九年级下册《游击队歌》《保卫黄河》融合教学设计

一、教材与学情分析

【基础】本课选自人音版九年级下册第一单元《岁月回声》。本单元以“光辉的历程”为主题，旨在通过音乐作品回顾中华民族争取独立解放的伟大历程。本课整合了演唱歌曲《游击队歌》与欣赏曲《保卫黄河》两首经典作品。二者均为诞生于抗日战争时期的进行曲体裁佳作，极具民族风格与时代精神。《游击队歌》由贺绿汀作词谱曲，其节奏轻快活泼，旋律流畅，采用弱起节奏与带再现的二部曲式，生动刻画出游击健儿机智灵活、乐观无畏的英雄形象【重要】。《保卫黄河》选自冼星海的《黄河大合唱》第七乐章，以短促有力的旋律、铿锵的节奏和不断扩张的音型，展现了抗日武装前赴后继、保家卫国的壮丽画卷，并创造性地运用了轮唱（卡农）手法，营造出此起彼伏、汹涌澎湃的听觉效果【非常重要】。将两首作品进行统整教学，既能让学生从不同侧面感受抗战音乐的艺术魅力，又能深入理解音乐形式（演唱形式、节奏、旋律）如何服务于内容（战斗生活、革命精神），是落实音乐学科核心素养的优质载体。

【基础】授课对象为九年级学生。经过三年的音乐学习，他们具备了基础的识谱能力、一定的音乐感受力与表现力。情感上，正处于人生观、价值观形成的关键期，对历史题材有着朴素的兴趣与探究欲望【重要】。然而，由于时代隔阂，他们对游击战、抗日救亡运动的具体情境缺乏直观感受，需借助史料与音乐要素分析加深理解。此外，对于“弱起节奏”、“轮唱”、“卡农”等专业技法，学生虽有感性接触，但尚未形成系统的理性认知。因此，本课设计注重情境创设与深度体验，引导学生在“听、唱、析、创”中实现从感性认知到理性理解的跨越。

二、教学目标

1.情感态度与价值观【重要】

深刻感受抗战时期军民英勇不屈、乐观向上的革命精神，激发民族自豪感与爱国热情。理解音乐艺术在特定历史时期鼓舞人心、凝聚力量的社会功能，树立文化自信。

2.过程与方法【重要】

通过聆听、对比、模仿、合作等方式，探究《游击队歌》与《保卫黄河》在节奏、旋律、演唱形式上的特点及其塑造的音乐形象。运用跨学科视角（历史、语文），在历史情境中解读音乐，在音乐体验中深化历史认知。

3.知识与技能【核心】

能够用轻巧、富有弹性的声音及乐观的情绪演唱《游击队歌》，精准掌握弱起节奏及【高频考点】带再现的二段体结构。能够听辨并理解《保卫黄河》中齐唱与二部、三部轮唱的演进层次，了解【难点】“卡农”手法的表现意义。记住冼星海、贺绿汀两位人民音乐家的代表作及其历史贡献。

三、教学重难点

1.教学重点【非常重要】

感受并表现两首作品“刚柔并济”、“层层递进”的音乐风格。通过学唱与赏析，理解节奏（弱起、附点）、速度、力度及演唱形式的变化对塑造抗日军民音乐形象的核心作用。

2.教学难点【热点】

准确把握《游击队歌》弱起节奏及后半拍起音的演唱【高频考点】。深入理解《保卫黄河》中轮唱（卡农）技法如何从技术手段升华为“此起彼伏、前赴后继”的战斗意境，并能尝试进行简单的二部轮唱实践。

四、教学准备

多媒体教学设备（交互式电子白板、高保真音响）、钢琴、课件（包含历史影像资料、音频、图谱、作曲家肖像）、抗战主题相关影视片段（如《铁道游击队》、《平原游击队》精选剪辑）。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）情境导入：穿越时空的号角

1.【初感氛围】上课伊始，教师播放经过剪辑的抗战历史影像（黑白画面：硝烟、青纱帐、行进的队伍），背景音乐低声铺垫《保卫黄河》的钢琴协奏曲片段（前奏部分）。影像播放结束后，教师以沉静而有力的语调引导：“同学们，刚才的画面将我们带回到八十多年前的中华大地。那是一个山河破碎的年代，也是一个英雄辈出的年代。是什么力量支撑着中华民族没有倒下？是枪炮，更是精神！而音乐，就是这种精神最直接的号角。今天，我们将走进两首诞生于烽火硝烟中的不朽战歌——《游击队歌》与《保卫黄河》，去聆听那个时代的‘岁月回声’。”

2.【锁定目标】教师板书整合后的课题，并简要介绍本节课将围绕“抗战中的音乐力量”展开，从“机智灵活”到“磅礴气势”，从“个人英雄”到“人民战争”，构建一个立体的抗战音乐图景。

（二）深度研习《游击队歌》：轻快机智的游击剪影

1.【背景嵌入】教师引导学生：“请打开课本，我们先来认识第一支队伍——游击队。他们装备落后，却让敌人闻风丧胆。秘密在哪？”【基础】播放微视频介绍歌曲创作背景：1937年，作曲家贺绿汀随演剧队来到山西抗日前线，与八路军指战员深入交流，被游击战术的神出鬼没深深触动，在寒冷的煤仓里连夜创作出这首传世名曲【1】。这一环节将历史学科知识自然融入，为学生理解音乐风格奠定认知基础。

2.【要素解析——节奏的密码【高频考点】】

a.首次聆听：教师播放童声合唱版《游击队歌》，要求学生闭眼聆听，用身体感受律动，并思考：歌曲的速度、力度给你什么样的画面感？（预设：轻快、活跃、像是在行军、跳跃）。

b.节奏聚焦：教师出示歌曲第一乐句的节奏谱（X0XX∣XXXX0‖），引导学生发现节奏的特别之处。学生很容易注意到“0”休止符的存在。教师讲解【重要】：“这是弱起节奏，而且是弱拍上的后半拍起音。这种‘出其不意’的节奏感，恰恰对应了游击战术的哪一个特点？”（预设：神出鬼没、突然袭击、灵活机动）。教师带领学生用拍手、跺脚的方式练习典型节奏型（OXX），感受其冲力与弹性。

c.旋律探秘：教师弹琴，学生跟随琴声用“la”哼唱旋律。哼唱后提问：“旋律线条是平稳的还是大跳的？”引导学生画出旋律线，发现旋律以级进和小跳为主，流畅而富有动力。教师小结【重要】：“规整的进行曲节奏与流畅的旋律结合，形成了‘刚柔并济’的风格。既有军人的纪律感，又有游击战士的乐观主义精神。”

3.【演唱实践——塑造音乐形象】

a.歌词品读：请学生有感情地朗读歌词（“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人……”）。教师启发：“歌词中描绘了哪些场景？（密林、山岗、枪膛、子弹）歌词的语言有什么特点？（口语化、生动、自信、诙谐）”。结合语文诗歌鉴赏方法，让学生体会歌词中洋溢的革命乐观主义精神。

b.分段学唱【重要】：

-A段（“我们都是神枪手……”至“……每一颗子弹消灭一个敌人”）：强调声音的轻巧、有弹性，咬字清晰，弱起音头要准确。教师用指挥手势清晰地给出弱起拍点。解决【难点】后半拍起音，可采用先读“空我们都是”的方式过渡。

-B段（“没有吃，没有穿……”至“敌人给我们造”）：对比A段，力度加强，情绪更加饱满自豪。教师引导学生：“这一段歌词内容变了，讲的是补给，但语气依然怎样？”（预设：自豪、自信）。演唱时气息要更深沉，声音更坚定，展现出克服困难的乐观。

-再现段（“我们生长在这里……”至结尾）：回归A段旋律，但情绪升华。引导学生体会“每一寸土地都是我们自己的”这句歌词中强烈的归属感与捍卫决心，演唱时声音要饱满而充满深情。

c.完整演绎：学生用轻快而坚定的声音完整演唱全曲。教师钢琴伴奏，并适时用手势提示弱起节奏的准确进入。

4.【归纳提炼】演唱完毕后，教师总结：“《游击队歌》用充满智慧的节奏和乐观的旋律，为我们塑造了‘机智灵活、乐观自信’的游击战士形象。这，是抗战中不可或缺的‘轻骑兵’。”

（三）赏析与体验《保卫黄河》：磅礴奔腾的民族怒吼

1.【情境转折与对比导入】教师语锋一转：“如果说《游击队歌》展现的是游击小组的机智灵活，那么当千千万万的游击队员汇聚起来，将会形成一股怎样的力量？让我们聆听《黄河大合唱》中最具战斗力的乐章——《保卫黄河》。”

2.【宏观感知——作品定位【基础】】

a.教师简要介绍《黄河大合唱》及冼星海、光未然。强调这部作品诞生于1939年延安，是中华民族精神的音乐丰碑【9】。

b.首次完整聆听合唱版《保卫黄河》。聆听前设问：“全曲的演唱形式发生了哪些变化？给你带来了怎样的听觉感受？”学生带着问题聆听，初步感知从齐唱到二部轮唱、三部轮唱再到齐唱的宏大结构。

3.【微观探析——形式与形象的对应【非常重要】】

a.聚焦齐唱部分（开端）：

-教师播放开头齐唱部分，引导学生关注旋律特点（以分解大三和弦为骨干，短促跳动）与节奏特点（XXXX节奏型贯穿）。教师讲解：“这种音调像什么？”（预设：像战斗的号角，像黄河的波涛奔涌）。

-学生跟琴视唱第一句“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的旋律，感受旋律级进上行的动力感与誓言的庄严。

b.聚焦二部轮唱【难点与热点】：

-教师播放二部轮唱段落，让学生听辨：第二声部何时进入？两个声部的关系如何？

-教师揭示概念：“这种演唱形式叫‘轮唱’，也叫‘卡农’。就好像两支队伍，一队出发后，另一队紧跟其后，互相呼应。”

-体验环节【重要】：将学生分为A、B两组，尝试二部轮唱第一句“保卫黄河”。A组先唱一小节，B组随后进入。学生亲身体验到“此起彼伏、你追我赶”的效果。教师追问：“这种音响效果让你联想到了什么战斗场面？”（预设：游击健儿从四面八方涌现，层出不穷，前赴后继）。

c.聚焦三部轮唱与衬词：

-播放三部轮唱段落，引导学生注意加入了“龙格龙格”的衬词。教师启发：“为什么这里要加入这种没有实际意义的衬词？是单纯为了热闹吗？”学生讨论后，教师小结【核心】：“‘龙格龙格’的衬词，模拟了民族锣鼓的节奏，渲染了热烈、紧张的战斗气氛，仿佛千军万马在呐喊冲锋，将音乐推向高潮。这不仅是声音的叠加，更是人民战争汪洋大海形象的生动描绘。”

d.聚焦合唱再现：

-播放结尾合唱部分，与开头齐唱进行对比。学生发现旋律相同，但力度更强，声部更丰满，速度更稳健。教师小结：“这时的‘保卫黄河’不再是开始的口号，而是经过激烈战斗后，亿万军民汇聚成的必胜信念，是排山倒海、不可阻挡的最终宣示！”

4.【完整欣赏与升华】教师播放殷承宗等人改编的钢琴协奏曲《黄河》第四乐章《保卫黄河》的片段【拓展】，让学生对比聆听。引导学生讨论：同一主题，用合唱与钢琴协奏曲不同形式表现，各自有何魅力？学生分享感受后，教师总结：合唱有歌词，形象更具体；钢琴协奏曲纯器乐，留给听众更广阔的想象空间，但二者传达的民族精神是高度统一的。

（四）统整与升华：从“游击”到“人民战争”的史诗

1.【双曲对比，建构认知】教师引导学生完成一个探究性活动：分组讨论，完成学习任务单的核心部分——从“节奏特点”、“旋律风格”、“演唱形式”、“核心形象”四个维度对比《游击队歌》与《保卫黄河》。

1.2.学生汇报，教师板书整理，形成清晰对比（例如：《游击队歌》——弱起附点、轻快流畅、齐唱为主、机智的游击队员；《保卫黄河》——短促铿锵、号角式音调、齐唱与轮唱结合、人民战争的宏伟画卷）。

2.3.教师进行宏观总结【非常重要】：“从《游击队歌》到《保卫黄河》，我们听到的不仅是两首歌曲，更是一条精神演进的脉络。前者是星星之火，以智慧与乐观点燃希望；后者是燎原之势，以力量与信念铸就钢铁长城。这两首作品共同构成了那个时代最真实、最动人的‘岁月回声’——从个体的英勇到集体的抗争，最终汇聚成不可战胜的民族力量。”

4.【情感升华】全体起立，在钢琴与音响伴奏下，学生演唱《游击队歌》的第一段，随后无缝衔接到《保卫黄河》的齐唱高潮部分。教师指挥，用充满激情的带动，让学生的歌声在教室中回荡，亲身感受从“机智灵活”到“磅礴力量”的情感递进与精神升华。

（五）课堂延伸与作业

1.【课后探究】教师布置分层作业：

1.2.基础型：向家人演唱《游击队歌》或《保卫黄河》片段，并讲述歌曲背后的故事。

2.3.拓展型【跨学科】：选择一首抗战时期的其他歌曲（如《歌唱二小放牛郎》、《长城谣》等），运用本课学习的分析方法（从节奏、旋律、演唱形式等角度），撰写一段200字左右的音乐短评。

3.4.挑战型【热点】：尝试与几位同学合作，设计一个简单的《保卫黄河》二部或三部轮唱方案（可加入简单的打击乐或声势律动），在下节课进行展示。

六、教学评价设计

1.过程性评价：观察学生在聆听、讨论、演唱环节的参与度与专注度；关注学生在轮唱体验中对声部进入的准确性与合作意识；通过提问与小组讨论，及时检测学生对音乐要素与形象之间关联的理解深度。

2.终结性评价：以课堂最后的“统整演唱”为小型展示性评价，检验学生对两首作品风格的把握程度。课后通过分层作业，评估学生的知识迁移能力与创造性思维。

七、教学反思（预设）

本课设计力图打破传统单曲教学模式，将两首具有内在逻辑关联的经典作品进行统整。重点在于引导学生从“听歌”走向“品乐”，深入音乐内部，探寻节奏、旋律、形式与表现内容之间的必然联系。预设的难点在于轮唱体验时的声部平衡，以及学生对历史情境的代入感。教学中需灵活运用指挥手势、钢琴辅助及影像资料，搭建适切的“脚手架”。若时间允许，可引入更多《黄河大合唱》其他乐章（如《黄河颂》、《黄水谣》）的片段，进一步拓宽学生的审美视野，使其更全面地理解这部伟大作品的深刻内涵。最终，期望通过本课的学习，不仅让学生唱会几首歌，更能在他们心中种下一颗铭记历史、珍爱和平、奋发自强的种子。

八、板书设计

岁月回声——从《游击队歌》到《保卫黄河》

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│《游击队歌》│《保卫黄河》│

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│节奏：弱起、轻巧（神出鬼没）│节奏：短促、铿锵（战斗号角）│

│旋律：流畅、乐观│旋律：级进上行、音型扩张│

│形式：齐