小学三年级英语下册Unit6单元整体教学设计（译林版·三起）

小学三年级英语下册Unit6单元整体教学设计（译林版·三起）

一、单元教学背景与设计理念

本单元是译林版《英语》三年级下册第六单元，主题为“Whosedressisthis?”，核心功能是引导学生围绕“衣物”这一生活化主题，运用英语询问物品归属并进行描述。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本设计秉持大单元教学理念，以“衣物嘉年华”为大单元情境，打破传统“知识归纳默写纸”的单一复习功能，将其重构为一份融“梳理-探究-应用”于一体的“学习任务单”与“表现性评价量规”。设计旨在通过跨学科的视野（融合美术的服装设计、综合实践的活动策划、语文的表达叙述），引导学生在真实任务驱动下，自主建构语言知识网络，发展语用能力、思维品质和学习能力，实现从“被动默写”到“主动建构”的转变，最终达成对单元核心语言的深度理解与创造性输出。

二、单元教学内容全景分析（应列尽罗）

（一）核心词汇（【基础】【高频考点】）

1.衣物类名词：dress（连衣裙，【易错点：复数dresses】），skirt（短裙），T-shirt（T恤衫，【注意字母大写】），coat（外套），sweater（毛衣），shirt（衬衫，【辨析：skirt与shirt】），jacket（夹克衫），gloves（手套，【注意：常以复数形式出现】），jeans（牛仔裤，【注意：常以复数形式出现】），shorts（短裤，【注意：常以复数形式出现】），cap（鸭舌帽），hat（礼帽，【辨析：cap与hat】）。

2.描述性形容词：big（大的），small（小的），long（长的），short（短的，【辨析：形容衣物长短与形容人物高矮】），nice（好看的），pretty（漂亮的），smart（帅气的），new（新的），old（旧的）。

3.代词与疑问词：whose（谁的，【核心疑问词】），my（我的），your（你的/你们的），his（他的），her（她的），our（我们的），their（他/她/它们的）。

4.其他核心词汇：so（这么，那么，【常用于口语加强语气，如sobig】），what（什么），party（聚会），go（去），see（看见，明白），look（看），we（我们）。

（二）核心句型（【非常重要】【高频考点】）

1.询问与回答单数物品的归属：

1.2.问句：Whose...isthis?（这是谁的……？）

2.3.答句：It's+形容词性物主代词/名词所有格+...（它是……的。）

3.4.完整示例：Whosedressisthis?It'smycousin's./It'sherdress.

5.询问与回答复数物品的归属：

1.6.问句：Whose...arethese?（这些是谁的……？）

2.7.答句：They're+形容词性物主代词/名词所有格+...（它们是……的。）

3.8.完整示例：Whoseglovesarethese?They'remyfather's./They'rehisgloves.

9.描述衣物与评价：

1.10.结构：主语（It/They）+be动词+形容词.（它/它们……。）

2.11.完整示例：It'stoolong.They'resobig.Lookatmyskirt.It'snice.

12.表达个人看法与喜好：

1.13.结构：Ilike...(verymuch)./It's/They're...Ithink.

2.14.完整示例：Ilikeyoursweater.It'spretty.

（三）核心语法（【难点】【重要】）

1.形容词性物主代词的运用：系统梳理my，your，his，her，our，their的用法，明确其后必须接名词，且无单复数变化。

2.名词所有格的运用：掌握's所有格的构成（如Mike's，mymother's）及其回答中的简略形式（It'sMike's.）。

3.be动词的单复数搭配：主语为单数物品（dress，coat）时用is；主语为复数物品（jeans，gloves）时用are。指示代词this与these的对应使用。

4.名词的单复数意识：强化以-s/-es结尾的复数名词（gloves，jeans，shorts）在与are和these连用时的匹配关系。【易错点：Isthisyourjeans?错误表述修正】

（四）核心语音

1.字母i在单词中的发音，重点归纳并区分其在不同单词中的发音规律，如/aɪ/在like，white，nice，Mike中；/ɪ/在it，is，this，big中。【基础】

（五）语用功能与交际

1.在派对、购物、整理衣物等情境中，得体地询问物品主人，对他人衣物进行赞美，描述衣物的尺寸与外观，并能根据他人描述找到或确认物品主人。

三、单元教学目标设定（基于核心素养）

1.语言能力：学生能听懂、会说、会读、会写单元核心词汇与句型；能在“衣物嘉年华”的真实情境中，运用Whose...isthis/arethese?及其回答进行流利问答；能有感情地朗读并表演课文故事；能正确书写核心句子。

2.文化意识：了解中西方在正式派对、日常着装上的基本礼仪与审美差异；理解在不同场合穿着得体衣物的文化内涵；学会用英语恰当赞美他人在服饰上的品味，培养跨文化交际中的积极态度。

3.思维品质：通过衣物归属的推理游戏，培养学生的观察、比较、分析与逻辑推理能力；通过对衣物大小、长短的描述，建立空间与尺寸的对应概念；通过创编“失物招领”或“家庭时装秀”对话，锻炼学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力：能借助自然拼读法自主拼读和记忆单词；能通过分类、归纳等方法自主整理衣物类词汇和物主代词；能在小组合作中主动参与、积极沟通，共同完成学习任务；能对照评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步反思与评价。

四、教学重难点突破策略

（一）【非常重要】教学重点：核心词汇的音、形、义掌握及核心句型Whose...?的准确运用。

1.突破策略：采用“TPR全身反应法”与“游戏教学法”相结合。教授衣物单词时，配合“穿衣”“脱衣”的动作指令。运用“GuessingGame”（猜物品主人）和“LostandFound”（失物招领）等游戏，让学生在反复的、有意义的问答中内化句型。同时，设计“单词分类图”，引导学生按“单件衣物”与“成对/多条衣物”对词汇进行可视化分类，从而自然引出is/are的区别。

（二）【难点】教学难点：理解并正确运用形容词性物主代词与名词所有格的区别，以及be动词随主语的单复数变化。

1.突破策略：创设“人物关系树”情境。以班级同学或卡通人物为例，构建清晰的人物关系图谱。教师指着图谱说：“ThisisMike.ThisishisT-shirt.That'sHelen.That'sherskirt.”通过大量图示和重复，建立“his”指向男性，“her”指向女性的直观印象。对于名词所有格，则通过“人物物品配对”游戏，强调“'s”表示“...的”。设计专项对比练习，如：Thisis______(Mike)sweater.It's______(he)sweater.让学生在具体句子中辨析。运用“改错小医生”活动，将学生易错的“Thisaremygloves.”等病句呈现出来，让小组合作诊断并修正，以此攻克语法难点。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT包含单元主题图、动画视频、各类衣物图片、人物关系图谱）、单词卡片（图文并茂）、实物衣物若干（或仿真道具）、头饰、评价量表（“衣物嘉年华”任务单）。

2.学生准备：绘制或携带自己最喜欢的一件衣物的图片或照片；课前预习本单元词汇；准备彩笔和卡纸。

六、教学实施过程（【核心环节，占篇幅80%】）

本设计将单元内容整合为四个课段，共5-6课时完成。每一课段都以前一阶段为基石，螺旋上升，最终指向单元大任务的达成。

第一课段：故事时间——走进“化装舞会”（2课时）

（一）激活旧知，导入情境

1.课堂伊始，教师播放一段节奏明快的英文儿歌《Putonyourshoes》，学生跟随视频做动作，复习已学的身体部位和简单的动作指令，如puton，takeoff，同时活跃课堂气氛。

2.教师展示一张色彩鲜艳的“化装舞会”邀请函，上面有mask（面具，作为新词渗透）和各类夸张的服饰图片。教师用神秘的语气说：“Look!WehaveainvitationfromaMasqueradeParty.Ourfriends，Mikeandhisfamily，aregoingtotheparty.Buttheyhaveaproblem.Theydon'tknowwhoseclothesarewhose.Let'sgoandhelpthem!”由此引出课文故事背景。

（二）整体感知，理解故事（Storytime）

1.【第一次观看动画，任务驱动】播放Cartoontime动画，要求学生带着问题整体观看：“Whosepartyisit?Whatclothescanyousee?”看完后，学生尝试用中文或简单英文回答，初步了解故事大意（参加派对，试穿衣物，询问归属）。

2.【第二次分段观看，细节聚焦】逐图播放或展示课文图片，引导学生关注细节。

1.3.图1/2：聚焦SuHai和SuYang的对话。教师提问：“LookatSuHai'sdress.Howisit?Isitnice?”引导学生说出“It'snice.”接着问：“ButisitSuHai'sdress?Whosedressisit?”引导学生关注SuYang的回答“It'smycousin's.”教师在此时板书核心问句与答句：Whosedressisthis?It'smycousin's.并重点教授cousin，用人物关系图谱解释其含义。

2.4.图3/4：聚焦Mike和Helen寻找手套的情节。教师提问：“Whataretheylookingfor?(Gloves)Whoseglovesarethey?AretheyMike's?AretheyHelen's?”学生带着问题阅读，最后得出答案“They'remyfather's.”教师顺势板书复数问答句：Whoseglovesarethese?They'remyfather's.并用手势强调gloves，these，are的对应关系。通过对比板书，引导学生初步发现单复数的提问差异。

（三）模仿朗读，内化语言

1.播放课文录音，学生逐句跟读，教师着重指导学生模仿录音中的语音、语调，尤其是疑问句的升调，以及It's.../They're...的连读。分角色朗读，男生读Mike，女生读Helen/SuHai，教师读旁白。通过多次、多种形式的朗读（齐读、小组读、个人读），确保每位学生都能准确、流利地朗读课文。

（四）表演故事，初步运用

1.学生在小组内进行角色扮演，要求加上适当的动作和表情。例如，“试穿”裙子时要表现出太长、太小的感觉，“找手套”时要表现出焦急和找到后的喜悦。

2.邀请几组学生上台表演，其他同学和教师共同根据“语音语调准确、动作表情生动、小组合作默契”三个维度进行星级评价。此环节旨在让学生在模拟情境中初步运用所学语言，【基础】要求全员参与，【重要】要求语言基本正确。

第二课段：词汇与句型——布置“衣物整理间”（1-2课时）

（一）复习导入，归类建网

1.通过快速闪现单词卡片的方式，复习Storytime中出现的衣物词汇（dress，gloves，T-shirt，skirt等）。游戏“Isayyoupoint”：教师说衣物单词，学生在自己的衣物图片中快速指认。

2.教师展示一张杂乱无章的房间图片，里面堆满了各类衣物。创设新任务：“Oh，whatamess!Weneedtohelpthechildrentidyuptheclothes.Let'ssortthem!”引导学生将衣物按“单件穿的”和“成对/多条穿的”进行分类，在分类过程中自然教授新词jeans，shorts，coat，sweater等。在分类基础上，教师引导学生总结出：询问单件衣物用this/is，询问成对/多条衣物用these/are。【非常重要】此环节通过分类活动，将词汇学习和语法感知有机结合，帮助学生建构词汇网络和语法意识。

（二）情境操练，聚焦“Whose”

1.游戏“MagicBag”（神秘袋）：教师将学生带来的衣物图片或实物放入一个袋中。请一名学生抽取一件，但不展示，其他学生用“Whose...isthis/arethese?”来提问。抽到的学生只能回答“Yes”或“No”，直到猜出物品主人。例如：

S1:(抽到Mike的帽子图片)

Others:Whosecapisthis?IsitSuHai's?

S1:No.

Others:IsitMike's?

S1:Yes!

这个游戏极大地激发了学生的好奇心，他们在高频率的问答中，熟练掌握了句型，并能自然运用名词所有格进行猜测。

2.在游戏过程中，教师引导学生关注人称的变化。当猜到是女生物品时，引导提问者使用“Isither...?”；当猜到是男生时，引导使用“Isithis...?”。教师随机将物品与学生配对，并引导全班描述：“Look！ThisisMike'scap.It'shiscap.”强化形容词性物主代词的运用。

（三）任务驱动，真实运用

1.开展“ClassroomLostandFound”（班级失物招领处）活动。教师提前收集几件学生遗忘在教室的物品（或使用卡片），创设失物招领情境。

2.教师示范：拿出一件物品，询问全班：“Whosebookisthis?Isityourbook?”引导学生回应。然后，将物品摆放在“失物招领处”的桌子上。

3.小组活动：每组领取2-3件“失物”（图片或实物），组员轮流扮演失物招领处工作人员和失主。工作人员需用“Whose...isthis/arethese?”询问，失主需用“It's/They'remy.../It's...'s.”确认并认领。教师巡视指导，特别关注学生对单复数以及所有格的运用是否正确。

4.活动后，请一组学生上台展示。教师将学生对话中出现的典型错误（如*Thisaremyjeans.）记录在黑板上，作为全班共同修正的素材，进行微型语法讲解。【难点】通过集体纠错和教师点拨，再次强化难点。

（四）绘本融合，拓展阅读

1.引入与主题相关的英语绘本，如《WhoseShoes?》或《AnimalFashionShow》的简写版。教师带领学生阅读绘本，寻找其中关于衣物归属和描述的核心句型，进一步扩大输入量，并感受语言在完整语境中的运用。

2.鼓励学生模仿绘本中的句子，尝试描述自己或同学的衣物。例如：“Lookatmynewshoes.They'reblue.They'remybirthdaygift.”此环节旨在【拓展】学生视野，激发语言表达的愿望。

第三课段：探索与归纳——制作“我的专属默写纸”（1课时）

本课段是整个单元设计的亮点，将传统的“知识归纳默写纸”转变为学生主动建构的“学习成果展”。

（一）头脑风暴，明确任务

1.教师提问：“Wehavelearnedsomanywordsandsentencesaboutclothes.Howcanwerememberthemall?Canwemakeasuper‘KnowledgeCard’tohelpus?”引导学生思考整理知识的方法。

2.教师展示一份自己制作的，结构清晰但留有空白的“单元知识思维导图”作为范例。导图中心是“Clothes”，向外发散出几个分支：“Words(单件)”、“Words(成对)”、“Ask（问）”、“Answer（答）”、“Describe（描述）”、“MySentences（我的句子）”。【非常重要】这份导图为学生提供了知识整理的框架和范例，而非标准答案。

（二）合作探究，梳理归纳

1.学生以小组为单位，拿出所有的学习资料（课本、笔记、单词卡），合作完成自己小组的“知识思维导图”或“知识归纳卡”。教师提供大尺寸的卡纸和彩笔。

2.【基础】任务一：WordsCollector。小组成员分工，将本单元所有衣物词汇按单件/成对分类整理，并尽可能多地写出或画出。他们需要用不同颜色标记出他们认为【易错】的单词（如gloves总是加s，jeans是复数）。

3.【重要】任务二：SentenceBuilder。小组成员共同归纳本单元的核心句型。他们需要写出询问归属的两种问法，并配上对应的回答。他们还需从课文中或生活中找出描述衣物的句子，如“It'stoolong.”“They'resopretty.”

4.【难点】任务三：GrammarDoctor。小组讨论并总结出本单元的“语法小贴士”，例如：什么时候用his，什么时候用her？为什么不能说“ajeans”？be动词is和are怎么搭配？他们可以用自己的语言，用例子来写明白这些规则。

5.【拓展】任务四：MySentenceShow。每个成员在卡片的最后一部分，至少写下一个自己创造的、与衣物有关的英文句子，可以是描述自己的衣服，也可以是向朋友提出的问题，甚至是自己编的小韵文。这体现了语言的个性化运用。

（三）成果展示，分享交流

1.每组将完成的知识归纳卡张贴在教室四周的墙壁上，举办一个“知识博览会”。全班学生自由走动，参观其他小组的成果，并用贴纸在自己觉得整理得最清晰、最有创意的小组卡片上点赞。

2.邀请几个小组的代表上台，用英语介绍他们小组的归纳思路和特色。例如：“Lookatourcard.Wedrawabigwardrobe.Inthewardrobe，weputwords.Theseareforoneperson，thesearefortwolegs...”学生的创意和表达常常超出预期，他们可能会用衣柜、衣架等具象化的方式来呈现知识。

3.教师对每个小组的成果给予积极评价，聚焦于他们的合作、归纳逻辑和创意。同时，教师将各小组的精华和普遍存在的疏漏之处进行总结，补充完善在全班的“终极版”知识导图上。这个过程，就是学生将知识内化、系统化、个性化的过程，比任何现成的“默写纸”都更有价值。

第四课段：拓展与展示——举办“班级衣物嘉年华”（1-2课时）

本课段是单元的大任务，是对单元所学知识的综合性、创造性输出。

（一）任务发布，明确标准

1.教师宣布：“Now，wearegoingtoholdourown‘ClassClothesCarnival’!Wewillhaveafashionshowandsetupa‘ClothesShop’ora‘StylingStudio’.Youaregoingtobethedesigners，models，shopkeepers，andcustomers.”将班级划分为几个功能区域：T台区、服装店区、造型工作室区。

2.教师发布任务要求，并用英语呈现评价标准（即表现性评价量规）：

1.3.LanguageStar:在活动中积极、准确地使用本单元所学句型进行交流。

2.4.CooperationStar:与小组成员分工明确，配合默契。

3.5.CreativityStar:展示的衣物设计或对话情境有创意。

4.6.PerformanceStar:表演自然大方，有表情和动作。

（二）小组策划，分工准备

1.学生自由组队，选择自己小组想要参与的区域（FashionShowTeam，ClothesShopTeam，StylingStudioTeam）。

2.FashionShowTeam（时装秀队）：

1.3.任务：策划一场迷你时装秀。

2.4.语言运用：模特出场时，旁白需用英语介绍：“Lookat...He/Sheiswearing...It's/They're...”模特之间可以用“Ilikeyour...It'scool.”互相赞美。观众可用“Hownice!”“Pretty!”等表达评价。

3.5.准备：设计走秀路线，准备衣物（可用报纸、彩纸制作的创意服装），撰写介绍词。

6.ClothesShopTeam（服装店队）：

1.7.任务：开设一个“二手衣物”或“创意衣物”商店。

2.8.语言运用：顾客询问物品归属或价格（可融入数字）：“Whose...isthis?Howmuchisit?”店员回答并推荐：“It's...'s.It'sverynice.Tryit!”买卖双方进行互动。

3.9.准备：制作商品标签（写上物品、主人、价格），布置店铺。

10.StylingStudioTeam（造型工作室队）：

1.11.任务：为客户（由其他组员扮演）提供服装搭配建议。

2.12.语言运用：造型师根据客户的需求，用“Trythis...It'ssmall.”或“Howaboutthese...?They'relong.”等提供建议。客户可以表达喜好：“Ilike...It'spretty.”最终决定造型。

3.13.准备：准备多件衣物或图片，设计造型方案。

（三）嘉年华展示，综合输出

1.各小组在自己区域内进行准备和排练。教师在各组间巡回，提供语言支持和指导，鼓励学生大胆尝试，用英语沟通。

2.正式活动开始！“班级衣物嘉年华”拉开帷幕。时装秀在T台上演，模特们自信地