初中历史七年级下册第二单元辽宋夏金元时期民族关系发展与社会变化大单元复习教学设计（安徽中考提优方案）

初中历史七年级下册第二单元辽宋夏金元时期民族关系发展与社会变化大单元复习教学设计（安徽中考提优方案）

一、设计理念与背景

本设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对安徽中考历史命题趋势，对统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”进行大单元重构与深度复习。本时期是中国古代历史上一个极为特殊的阶段，其核心特征在于“多元一体”格局的深化与“文明高度”的奠定。教学设计摒弃传统的简单罗列知识点模式，以“大概念”教学为统领，通过确立单元核心概念，将看似纷繁复杂的民族政权并立、经济重心南移、卓越制度创新、活跃的中外交流以及科技文化成就有机整合。教学旨在引导学生从长时段和广视野理解这一时期如何为统一多民族国家的巩固注入新的活力，并为其后明清大一统奠定坚实基础，从而在复习中实现知识的结构化、能力的进阶化和素养的內迁化。

二、单元大概念提炼与核心主旨

【非常重要】本单元的核心大概念可提炼为：“碰撞·交融·创新——多元一体格局的进阶与文明高度的奠定”。

这一大概念包含三个逻辑递进的层次：

1.碰撞：指这一时期多个民族政权并立（辽、宋、夏、金、蒙古），既有战争冲突，也有和平交往，客观上打破了各民族之间的隔绝状态。

2.交融：指在碰撞中，各民族在经济、文化、社会生活乃至血缘上相互学习、渗透，形成了新一轮的民族交融高潮，为元朝的大一统准备了社会基础。

3.创新：指在民族交融与统治需求的双重驱动下，这一时期在政治制度（如行省制）、经济形态（商品经济突破坊市界限）、科技文化（活字印刷、指南针应用、宋词元曲）等领域取得了前所未有的突破性成就。

单元核心主旨在于引导学生认识到，这一时期的“社会变化”是在“民族关系发展”的深刻背景下发生的，二者互为因果、相互促进，共同推动中华文明攀登上一个新的历史高峰，并深刻影响了此后数百年的中国历史进程。

三、中考考情精准分析（安徽专版）

【高频考点】通过对近五年安徽中考历史试题的分析，本单元在试卷中占据举足轻重的地位，分值占比较高，且考查形式灵活多样。

1.考查频率与题型：几乎年年必考。选择题多聚焦于具体史实的辨析，如某项科技发明的时间、某场重要战役或条约、某个民族政权的建立者等【基础】。材料解析题和活动与探究题则侧重于综合性考查，如要求对比不同时期民族政策的异同、分析经济重心南移的原因和影响、评价历史人物（如岳飞、成吉思汗、忽必烈）或历史事件（如澶渊之盟）【重要】。

2.核心素养考查点：

1.3.时空观念：频繁要求考生识读并运用《辽、北宋、西夏形势图》《金、南宋、西夏形势图》《元朝形势图》，识别各政权的并立态势及其疆域变迁【非常重要】。

2.4.史料实证：提供《清明上河图》局部、南宋纸币铜版拓片、《马可·波罗行纪》节选等文献或实物史料，要求考生提取有效信息，印证或说明某一历史结论【热点】。

3.5.历史解释：要求考生对“澶渊之盟”“岳飞抗金”“行省制度”“重农抑商政策在这一时期的松动”等历史事件和制度进行客观分析和评价，理解其复杂性和多面性【难点】。

4.6.家国情怀：通过对岳飞、文天祥等人物的评价，引导学生理解中华民族的爱国主义精神；通过认识西藏、台湾、西域在元朝正式纳入中央管辖的史实，强化国家主权和领土完整的意识【非常重要】。

7.安徽地方元素考查趋势：虽然本单元直接涉及安徽的内容不多，但命题者常以安徽的历史文化名人（如朱元璋建立明朝，其根基与元末江淮地区起义相关）或出土文物为切入点，设置情境，考查学生知识迁移能力。复习时需适当关注元末农民起义在安徽地区的活动。

四、复习目标设定（指向学业质量标准）

1.在唯物史观指导下，能够运用时空定位，复述从北宋建立到元朝统一这一历史时段的主要线索，梳理从多民族政权并立走向大一统的发展脉络。

2.通过对比分析地图和文献，能够从多个角度（如生产方式、社会生活、政治制度、文化心理）概括辽宋夏金元时期民族交融的主要方式与深远影响。

3.能够运用具体史实，论证“经济重心南移完成于南宋”这一结论，并分析其对中国古代经济格局和社会变迁的深远影响。

4.通过探究行省制度、四大发明、宋词元曲等具体成就，理解制度创新、科技进步与文化繁荣之间的关系，以及它们对世界文明的贡献。

5.能够以元朝对边疆地区的有效管辖为例，阐释统一多民族国家在此时得到进一步巩固和发展的历史意义，增强对中华民族共同体的认同。

五、教学实施过程（核心环节，贯穿大单元与核心素养）

本过程设计为两课时连堂，共计90分钟，实现从知识梳理到能力提升的跨越。

第一课时：重构时空——从政权并立到大一统

（一）导入：激活经验，确立大概念（5分钟）

展示一组图片：西夏王陵、契丹人引马图、金代铜坐龙、元大都遗址。提出问题：“看到这些不同民族的遗存，你能联想到这一时期历史的哪些关键词？”引导学生说出“民族政权并立”“战争”“融合”等词。教师顺势引出本单元的大概念——“碰撞·交融·创新”，并板书课题，明确本课的核心探究方向。

（二）核心探究一：时空穿梭——梳理“多政权并立”的演变脉络【基础】【重要】（20分钟）

1.任务驱动：下发学案，包含三幅空白轮廓图（分别对应北宋时期、南宋时期、元朝时期）。要求学生以小组为单位，结合教材和记忆，在图中准确标注出各时期的并立政权（如辽、北宋、西夏；金、南宋、西夏；蒙古/元）、都城（如东京、兴庆、中都、大都）以及重要边界（如宋辽边界、宋金边界）。

2.动态演示：教师运用多媒体技术（如PPT动画或简易的GIS历史地图动画），动态演示从960年北宋建立到1279年元朝统一的历史演变过程。重点演示几个关键转折点：澶渊之盟后的相对稳定、金灭辽与北宋、南宋偏安与金的对峙、蒙古灭西夏与金、元灭南宋完成统一。

3.深度学习：在演示过程中，穿插关键问题链，引导学生思考：

1.4.问题1（史实层面）：澶渊之盟是北宋与哪个政权签订的？主要内容是什么？

2.5.问题2（理解层面）：为什么说澶渊之盟既是一种“屈辱”又是“明智”的选择？如何全面评价它？（引导学生从“支付岁币增加财政负担”和“获得和平环境促进交流”两个维度辩证分析）【难点】。

3.6.问题3（分析层面）：观察地图，金灭北宋后，其统治疆域发生了什么变化？这对北方地区的民族分布产生了什么影响？（引导理解女真人的南迁和汉化）。

7.总结归纳：师生共同完成年代尺的构建，强调这一时期的基本特征是“由分裂走向统一”，而民族交融贯穿始终。

（三）核心探究二：深度解密——聚焦“民族关系发展”【非常重要】【高频考点】（20分钟）

1.情境创设：假设我们穿越回12世纪的金中都（今北京），这里居住着契丹人、女真人、汉人、渤海人。请你以“历史观察家”的身份，通过下列三组“史料”，探寻他们是如何“共处”与“交融”的。

2.史料研读与小组合作：

1.3.第一组（生产与生活）：展示女真人从“狩猎”到“农耕”的壁画对比、反映北方农业恢复的文献记载（如《金史》“分田赐民”）。设问：生产方式的变化说明了什么？

2.4.第二组（制度与习俗）：展示金熙宗“改汉姓、着汉服”的记载，以及金朝实行“猛安谋克”与州县制并存的史料【难点】。设问：金朝统治者为什么一方面学习汉制，一方面又保留本族制度？这反映了民族交融的什么特点？（引导理解“冲突中的融合”和“二元政治”）

3.5.第三组（婚姻与血缘）：展示元朝“诸色户计”中各民族通婚的案例统计摘要，以及回回民族开始形成的材料。设问：到了元朝，这种交融达到了怎样的新高度？产生了什么新的民族？

6.观点碰撞：组织简短辩论或讨论：“有人认为，少数民族入主中原，是其‘汉化’的过程；也有人认为，这是‘胡化’与‘汉化’的双向互动。你同意哪种观点？请用史实说明。”引导学生认识到，民族交融并非单向的，而是双向乃至多向的，共同为中华民族注入了新鲜血液。教师总结升华，点明“多元一体”格局在此时得到重大发展。

第二课时：深度剖析——社会变化与文明高度

（四）核心探究三：探源溯流——论证“经济重心南移”【非常重要】【高频考点】（20分钟）

1.概念澄清：首先明确什么是“经济重心南移”，即南方的经济实力（人口、粮食产量、财税收入、工商业繁荣度）全面超越北方，成为国家赖以生存的基础。

2.证据链构建（史料实证训练）：要求学生化身“历史侦探”，从教材和补充材料中寻找证据，证明这一过程在何时最终完成。

1.3.证据A（谚语）：“苏湖熟，天下足”或“苏常熟，天下足”。（说明粮食生产中心在南方）

2.4.证据B（财税）：南宋政府财政收入绝大部分来自南方，特别是两浙、福建、四川等地。

3.5.证据C（人口）：展示南北方人口比例变化图表（汉唐至宋元），直观显示南方人口数量与占比的持续上升。

4.6.证据D（手工业与商业）：展示《清明上河图》（北宋东京）和《货郎图》（南宋）及“交子”铜版拓片。引导学生分析：图片反映了怎样的经济新气象？（突破坊市界限、纸币出现、商品经济活跃）这些现象最早出现在哪里？（南方，如四川交子）

5.7.证据E（海外贸易）：展示南宋“海上丝绸之路”示意图，指出广州、泉州、明州等主要港口均在南方，市舶司收入成为南宋重要财源。

8.因果探究（历史解释训练）：引导学生结合所学，从多个角度分析经济重心南移的原因。

1.9.自然因素：南方自然条件优越，相对安定。

2.10.人口因素：北方人口南迁，带来了劳动力和先进技术【非常重要】。

3.11.政策因素：统治者重视经济发展，推广占城稻等。

4.12.社会环境：南宋偏安，南方长期相对和平。

13.影响分析：引导学生讨论，经济重心南移产生了哪些深远影响？（文化重心随之南移；促进了南方沿海城市的兴起；为后来国家的大一统奠定了坚实的经济基础等）。

（五）核心探究四：洞悉变革——品味“制度创新与文明贡献”【重要】【热点】（20分钟）

1.制度创新——行省制度：展示《元朝形势图》及《元史·地理志》关于“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的记载。

1.2.设问：面对如此辽阔的疆域，如果你是忽必烈，你会如何有效管理？

2.3.探究行省制的特点：“犬牙交错”原则（打破自然地理单元，防止地方割据）的意义。

3.4.影响评价：行省制度是中国省制的开端，加强了中央对地方的管理，巩固了多民族国家的统一。

5.边疆治理——因地制宜：要求学生快速阅读教材，用表格形式归纳元朝对边疆地区的管辖措施。

1.6.西域：设北庭都元帅府等机构。

2.7.西藏：设立宣慰使司都元帅府，由宣政院直接统辖【非常重要】【高频考点】。

3.8.台湾：设澎湖巡检司。

4.9.教师强调：这些措施充分证明，从元朝开始，西藏、台湾等边疆地区已经正式成为中央政府直接管辖的行政区域，这是维护国家统一的历史铁证。

10.科技文化——领先世界：组织“科技文化推介会”活动。

1.11.任务：每个小组选择一个本时期的科技文化成就（活字印刷术、指南针、火药的应用、宋词、元曲、司马光与《资治通鉴》等），准备一段1分钟的“推荐词”，说明其成就及对世界或后世的贡献。

2.12.展示与点评：小组代表发言，其他小组补充。教师重点引导理解：

1.3.13.三大发明（印刷、火药、指南针）的西传对欧洲社会变革的推动作用。

2.4.14.宋词元曲的繁荣如何反映了市民阶层的壮大。

3.5.15.史学巨著《资治通鉴》的编年体通史价值。

六、综合训练与中考提分策略（随堂或课后巩固）

（一）基础回归——构建知识树（课后作业）

要求学生以“碰撞·交融·创新”为核心，绘制本单元的思维导图。必须涵盖以下关键节点：并立政权（时间、民族、建立者）、重要盟约/战役、经济重心南移表现、元朝制度与边疆管辖、主要科技文化成就。此项作业旨在夯实基础，实现知识的体系化【基础】。

（二）真题演练——提升解题力（课堂精练15分钟）

选取近三年安徽中考及各地市高质量模拟题中的典型题目进行限时训练。

1.选择题精讲：重点讲解组合型选择题和材料型选择题的解题技巧。例如，对于考查澶渊之盟影响的题目，引导学生关注选项中的主体（是宋还是辽）和程度（如“消除了”与“暂时缓和了”的矛盾），培养审题能力。

2.材料解析题突破：选取一道关于“元朝对边疆地区管辖”的题目。

1.3.第一步：读题审题，明确设问要求（如“根据材料”“结合所学”“指出”“说明”）。

2.4.第二步：带着问题读材料，提取关键词（如“宣政院”“都元帅府”“澎湖巡检司”）。

3.5.第三步：规范作答。强调书写工整、序号化、要点化。特别是对于“依据材料说明西藏正式纳入中国版图”这类问题，必须做到论从史出，史论结合。

6.【热点预测】小论文写作指导：针对“评价历史人物”这一难点，教师提供范式。如评价岳飞：一方面肯定其抗金斗争保卫人民生命财产、符合南宋人民利益，具有正义性，体