小学英语三年级下册Unit 3 After School Activities Lesson 2 教案

小学英语三年级下册Unit3AfterSchoolActivitiesLesson2教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材体系与单元定位

本教学设计基于人民教育出版社出版的《新起点》英语（一年级起点）三年级下册第三单元Unit3AfterSchoolActivities第二课时（Lesson2）。该教材遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，强调以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“课余生活与兴趣爱好”。本课在单元中起着承上启下的关键作用，承接第一课时的核心词汇（如readbooks,playsports,drawpictures,singsongs,playchess,dance），将词汇学习提升至句型构建与初步交际层面，并为第三课时的故事阅读与综合语言输出奠定坚实的语法和语用基础。本课的核心语言功能是“计划与打算”，语法聚焦于begoingto结构表示将来意

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。通过两年的英语学习，学生已具备以下基础与特征：

知识储备：学生已掌握一定的动词短语，如playfootball,flyakite,rideabike等，并对一般现在时、现在进行时有初步感知。在上一课时中，已完成了本单元6个核心短语的听、说、认读学习，为本课的句型操练提供了词汇保障【非常重要】。

认知特点：该阶段学生形象思维占主导，对直观、生动的事物充满好奇，喜欢模仿、游戏和表演，但有意注意持续时间较短。因此，课堂活动设计需兼具趣味性、挑战性和层次性，以维持其学习热情【重要】。

能力基础：学生具备初步的听说能力和小组合作意识，能够跟随教师在特定语境中进行简单的语言交流。然而，在语言的准确性，特别是语法规则（如第三人称单数）的自觉运用和创造性表达上，仍有较大提升空间。

情感态度：学生对英语学习普遍保持积极态度，乐于参与课堂活动，但部分学生可能在面对语法规则或当众表达时存在畏难情绪，需要教师搭建“脚手架”并营造安全的心理环境。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心句型：Whatareyougoingtodoafterschool?及其答语I’mgoingto...并能理解、区分并在引导下初步运用第三人称单数的问答：What’she/shegoingtodoafterschool?He’s/She’sgoingto...【基础】。

学生能够在语境中准确使用第一课时所学的六个活动类词汇（drawpictures,singsongs,playsports,playchess,dance,readbooks）进行句型操练【基础】。

文化意识目标：

通过谈论各自丰富多彩的课后活动，学生能够理解并尊重他人的兴趣爱好，体会课余生活的乐趣，培养积极向上的生活态度。

思维品质目标：

通过观察、预测、归纳等活动，学生能够初步感知begoingto结构与动词原形的搭配规则，培养思维的准确性和逻辑性。

通过对比第一人称与第三人称问答的异同，锻炼思维的比较与辨析能力【难点】。

学习能力目标：

学生能够积极参与课堂互动，在小组合作中倾听、模仿、交流，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

能够在教师的引导下，尝试运用自然拼读法记忆和拼读单词，提高自主学习效率。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】核心语言知识的理解与初步运用

重点在于引导学生理解“begoingto”结构所表达的“计划、打算”的语义功能，并能将第一课时所学动词短语自然融入“I’mgoingto...”句型中，围绕“afterschoolactivities”这一主题进行真实、流畅的表达。

（二）【难点】第三人称单数主谓一致的正确运用

本课最核心的难点在于人称的转换，特别是当主语从第一人称（I）转换为第三人称单数（he/she）时，be动词从“am”变为“is”，并且问句和答句的语序也随之变化（What’shegoingtodo...?/He’sgoingto...）。中国学生在汉语负迁移的影响下，极易出现“Hegoingto...”或“Whatishegoingtodo?Heisgoingto...”等语法错误。这不仅是语法规则的学习，更是语言习惯的养成，需要通过大量、密集、有意义的语境操练才能突破【高频考点】【难点】。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、自编chant、听力音频；人物头饰（Binbin,Yaoyao,Andy）；单词卡片与句型条；评价用的奖励贴纸。

学生准备：英语课本；与本课活动相关的简单道具（如画笔、书本、足球模型等，用于表演环节）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：激活已知，铺垫语境

1.GreetingandFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，通过随意聊天引入主题。T:Goodmorning,boysandgirls.Lookoutside!Schoolisover.Whatdoyouusuallydoafterschool?引导学生用已学过的旧知（如playfootball,dohomework）自由回答，营造轻松愉快的英语氛围。

2.Let’sChantandReview：教师播放自编的韵文，配以节奏感强的音乐，复习第一课时的词汇。Chant内容：Afterschool,afterschool,whatdoyoudo?Readbooks,readbooks,Iliketoread.Playsports,playsports,Iliketoplay...韵文最后一句自然过渡到新句型：ButdoyouknowwhatBinbinisgoingtodo?以此设置悬念，导入新课。

（二）情境导入与呈现：整体感知，理解语篇

1.【重要】ListenandWatch：教师播放课文A部分对话动画，呈现真实语篇。第一遍播放前，提出问题：Look!BinbinandYaoyaoaretalking.Whataretheytalkingabout?引导学生关注对话主题。

2.【重要】WatchandAnswer：第二遍播放，提出指向细节的问题：WhatisBinbingoingtodoafterschool?引导学生从视频中捕捉关键信息：playsports。教师根据学生回答，板书核心句型“I’mgoingtoplaysports.”并用红色粉笔标出“begoingto”结构。

3.【基础】CheckandLearn：继续追问：WhatsportdoesBinbinlovetoplay?引导学生听出football。同时，顺势处理细节：Yaoyaoasks,“CanIplaywithyou?”渗透邀请与应答的礼貌用语。

4.【难点】PresenttheThirdPerson：教师利用动画暂停键，聚焦到Andy出现的画面。T:Look!There‘sAndy.WhatisHEgoingtodoafterschool?Thistime,let’slistencarefully.播放第三遍，重点放在最后两句。引导学生说出He’sgoingtoreadbooks.教师板书该句，并引导学生对比观察黑板上的两个句子：

I’mgoingtoplaysports.

He’sgoingtoreadbooks.

通过提问：T:Canyoufindthedifferences?引导学生自主发现be动词由“am”变成了“is”，并初步建立“I用am，He/She/It用is”的语法意识。此处利用彩色粉笔标注变化，强化视觉刺激【非常重要】。

（三）操练与内化：聚焦形式，分层练习

1.【基础】ListenandImitate：打开课本，播放录音。要求学生手指课文，逐句跟读，模仿正确的语音、语调和意群停顿。特别强调“goingto”的弱读形式“gonna”在真实语流中的发音，但不做硬性书写要求。

2.【重要】机械性操练：SubstitutionDrills

第一人称练习：教师快速闪现第一课时的单词图片（如dance,singsongs,drawpictures），学生起立，边做动作边大声说句子：I’mgoingtodance./I’mgoingtosingsongs.做到“眼到、口到、手到、心到”。

第三人称练习：教师出示一张男孩图片（Tom）和一张游泳图片，提问：What’sTomgoingtodo?引导学生整体输出：He’sgoingtoswim.同理替换女孩图片和不同活动，密集操练“What’s...goingtodo?He’s/She’sgoingto...”句型。这一环节节奏要快，覆盖面要广【高频考点】。

3.【难点】意义性操练：GuessingGame

教师设计“猜一猜”的游戏。用PPT逐步显示某个学生熟悉的卡通人物（如大雄）的局部图片，遮盖其即将进行的活动。T:Look!Who’she?What’shegoingtodoafterschool?Guess!引导学生用“Ishegoingto...?”或“He’sgoingto...Ithink.”进行猜测。这个活动将语法知识（第三人称单数be动词+goingto+动词原形）融入有趣的猜测任务中，有效化解了难点，同时自然引入了“Ishe...?”的一般疑问句形式，为后续学习做铺垫。

4.PracticeinPairs：同桌合作，一人指着课本上A部分的图片提问“What’she/shegoingtodo?”，另一人遮盖文字进行回答，然后交换角色。此活动旨在通过同伴互助，巩固对课文内容的理解和新句型的掌握。

（四）综合语言活动：任务驱动，真实交流

1.【非常重要】任务前示范：教师创设“课后活动小调查”的任务情境。T:Ourschoolhasmanyafter-schoolclubs.Let‘sfindoutwhatourfriendsaregoingtodo.First,letmedoasurvey.教师手持调查表，随机采访3-4名学生，使用核心句型：Hi,[Student‘sName].Whatareyougoingtodoafterschool?并将学生的名字和活动记录在黑板的表格中。

2.【非常重要】任务中汇报：调查结束后，教师指着调查表进行示范汇报：Look![StudentA]isgoingtodrawpictures.[StudentB]isgoingtoplaychess....再次强化第三人称单数的用法。T:Nowit’syourturntobeareporter.Workingroupsoffour.Askandanswer.Thentellyourgroupmembers.学生四人一组进行小组调查，组长负责记录。

3.【热点】任务后展示：邀请几位“小记者”上台，拿着自己的调查表，向全班汇报小组成员的课后计划。教师对汇报中出现的语法错误（特别是be动词与主语的搭配）采用延迟纠错或引导学生自我纠正的方式，保护学生表达的自信心和流利度。此环节将语言学习回归到“用英语做事情”的本质，实现了知识的迁移创新【热点】。

（五）小结与作业

1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学核心内容。T:Whathavewelearnedtoday?学生总结，教师补充，再次强调begoingto表示计划，以及注意人称的变化。

2.Homework：

基础性作业：听录音，模仿课文A部分对话，注意语音语调，并读给家长听。

实践性作业：用英语询问自己的爸爸妈妈或朋友，他们放学后或下班后打算做什么，并尝试用英文记录下来，下节课分享。

六、板书设计

Unit3AfterSchoolActivitiesLesson2

（核心句型区）

Whatareyougoingtodoafterschool?

I’mgoingtoplaysports.

（彩色粉笔标注：I——am）

What‘shegoingtodoafterschool?

He’sgoingtoreadbooks.

（彩色粉笔标注：He——is）

（词汇区）

（左侧或右侧张贴第一课时的单词图片及词卡：drawpictures,singsongs,playsports,pla