小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears (Part A Lets talk Lets play) 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?(PartALet’stalkLet’splay)教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合语言学习与全人发展理念。在设计理念上，首先践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动作为课堂教学的主线，引导学生在体验中感知、在探究中发现、在真实情境中运用语言。其次，本设计贯彻“主题引领、语篇依托”的原则，将“个人喜好与饮食健康”这一主题意义探究贯穿始终，超越单一词汇和句型的机械操练，推动学生对健康饮食文化的初步认知与价值判断。再者，本设计充分吸纳跨学科学习（如与健康教育、道德与法治的融合）与项目式学习的理念精髓，设计综合性任务，促进学生认知策略、交际策略和情感策略的协同发展。最后，设计严格遵循小学中段学生的认知发展规律与语言习得特点，注重营造低焦虑、高参与、多互动的沉浸式语言环境，利用多元模态资源（如图像、声音、实物、肢体动作）和游戏化教学手段，激发内在动机，培养积极的情感态度与合作精神，为学生的可持续语言发展奠定坚实基础。

  二、教材分析

  本课内容选自人教版（PEP）三年级英语下册第五单元“Doyoulikepears?”的第一课时，包含PartA的Let’stalk和Let’splay两个板块。从单元整体视角审视，本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“个人生活与健康饮食”。本课时作为单元的起始和核心对话课，承载着激活主题、输入核心语言结构、构建基本交际框架的关键作用。

  具体分析语篇内容：Let’stalk部分呈现了Sarah到Mike家做客，Mike用水果招待Sarah的对话场景。对话内容自然、真实、生活化，核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”在此情境中反复出现，并自然融入了“Hereyouare.”、“Thanks.”、“Ilike…”等已学或相关的礼貌用语与表达，实现了语言的复现与滚动。配图生动展示了苹果、橙子、梨等水果实物，为意义理解提供了直观支持。该语篇不仅是语言知识的载体，更是传递“热情待客”、“询问并尊重他人喜好”、“表达个人喜好”等社交礼仪与文化意识的媒介。

  Let’splay部分则是一个“翻卡片，猜喜好”的游戏。该活动设计巧妙地将核心句型的操练游戏化、任务化，要求学生运用“Doyoulike…?”进行猜测，并根据图片用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。此环节是对对话板块的即时巩固与趣味性应用，旨在通过轻松愉快的游戏降低学生的情感过滤，提升语言使用的流畅度与自动化水平。

  本课时的教学需要处理好两个板块的递进关系：Let’stalk侧重于在情境中“理解”与“模仿”核心语言，强调意义的初步建构；Let’splay则侧重于在游戏中“操练”与“初步运用”语言，强调形式的巩固与内化。两者共同构成从理解输入到控制性输出的完整学习链条。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，积累了部分关于颜色、动物、食物（如cake,bread,juice）的词汇，初步掌握了“Ihave…”、“Isee…”、“What’sthis?”、“CanIhavesome…?”等简单句型，对一般疑问句有初步的接触（如Isit…?）。在技能上，具备基本的听指令做动作、模仿跟读、进行简单角色扮演的能力，乐于参与课堂游戏和歌曲活动。在心理特征上，该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短，以具体形象思维为主，对游戏、竞赛、故事、实物等具象化教学手段反应积极，渴望获得教师和同伴的认可。

  然而，他们也可能面临以下挑战：首先，核心句型“Doyoulike…?”及其答句对于他们是全新的语法项目，特别是在答句中需要使用助动词“do/don’t”进行替代，容易与之前学过的“Isit…?”等句型产生混淆。其次，部分水果名称如“orange”（既是颜色又是水果）、“pear”的发音可能存在困难。再者，在真实情境中自主、流利地运用句型进行交际的信心和能力尚在培养初期。因此，教学设计需通过高复现、强支撑、多层次的阶梯式活动，搭建充足的脚手架，化解语言难点，同时创造大量安全、有趣的交际机会，鼓励学生大胆尝试，体验成功。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

    (1)学生能够在Sarah做客Mike家分享水果的情境中，听懂、理解对话大意，并能够用正确的语音、语调朗读和扮演对话。

    (2)学生能够听、说、认读核心词汇：pear,apple,orange，并能在图片、实物或动作的帮助下理解“fruit”的含义。

    (3)学生能够掌握并初步在情境中运用核心句型“Doyoulike(apples)?Yes,Ido./No,Idon’t.”来询问和回答对某种水果的喜好，并能使用“Hereyouare.”和“Thanks.”进行简单的物品传递与致谢。

  2.文化意识：

    (1)通过待客情境，初步感知和体验英语国家（或通用）的待客礼仪，如主动提供饮品食物、询问客人喜好等，并与自身文化进行隐性对比。

    (2)在讨论水果喜好的过程中，初步建立水果是健康食物、多样摄入有益于身体健康的朴素认知。

  3.思维品质：

    (1)通过观察图片、猜测对话内容等活动，发展观察、预测和推理能力。

    (2)在Let’splay游戏及拓展任务中，通过分析同伴的反馈信息（Yes/No）来调整后续猜测策略，培养简单的逻辑思维与信息处理能力。

    (3)在“制作水果喜好海报”或“调查”等活动中，尝试对数据进行简单的归纳与分类。

  4.学习能力：

    (1)通过小组合作完成游戏和调查任务，培养团队协作与沟通能力。

    (2)学会利用情境、图片、肢体语言等非文字线索辅助理解和记忆新知识。

    (3)在教师的引导下，尝试总结“Doyoulike…?”句型的询问与回答规律，初步形成发现语言规律的学习策略。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

    (1)理解并能在情境中运用句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关水果喜好的问答。

    (2)听、说、认读单词：pear,apple,orange。

  2.教学难点：

    (1)单词“orange”作为水果和颜色一词多义的区分，以及“pear”的准确发音。

    (2)一般疑问句“Doyoulike…?”的语调，以及答句中“don’t”的发音及其否定意义的准确理解和运用。避免学生出现“Yes,Ilike.”或“No,Inotlike.”等错误表达。

    (3)在接近真实的交际情境中，自然、流畅地整合运用本课新学与旧知进行简单对话。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含动画故事、对话视频、高清水果图片、互动游戏页面、音频材料等。

  2.实物教具：新鲜或逼真的水果模型（苹果、梨、橙子、香蕉、葡萄等），一个果盘，若干用于奖励的“水果小贴纸”。

  3.词卡与图卡：水果单词卡（带图）、句型卡。

  4.学生活动材料：角色扮演头饰（Sarah,Mike,Mum），“翻翻卡”游戏卡片（每组一套，正面为水果图片，背面为笑脸/哭脸表示喜好），课堂调查记录表。

  5.板书设计材料：彩色磁贴、关键词句条。

  七、教学过程

  (一)热身启动，激活旧知与兴趣(Warming-upLead-in，约5分钟)

  1.师生问候与歌曲热身：教师以热情洋溢的问候开始课堂，随后播放一首轻快的、与食物或水果相关的英文歌曲（如改编版的“Hello,HowAreYou?”或“AppleRound”）。引导学生边唱边做简单的律动，快速将注意力集中到英语课堂，并无形中激活“apple”等词汇。

  2.游戏“SharpEyes”（火眼金睛）：课件快速闪现已学过的食物、颜色及本课将出现的水果图片（如cake,bread,juice,red,yellow,apple,orange图片）。学生大声说出看到的单词。当出现“orange”图片时，可能会有学生说“橙色”，教师可微笑重复“Yes,it‘sorange.Andit’sanorange.”并慢速强调“anorange”，初步渗透一词多义，但不做深入讲解，留下伏笔。

  3.情境创设与主题导入：教师出示一个装有多种水果（模型）的果盘，用惊喜的语气说：“Look!Ihaveafruitbaskettoday!Fruit,fruitbasket.”（配合手势和重复，让学生感知“fruit”含义）。然后，教师自然地拿起一个苹果，说：“Ilikeapples.Theyareredandsweet.Yummy!”做出喜欢的表情。接着，拿起一个梨，做出思考或不太确定的表情说：“Hmm,pears...”，引导学生观察教师的表情差异。然后直接指向课题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatfruitwelike.Unit5Doyoulikepears?”同时板书课题。

  设计意图：通过歌曲营造愉悦氛围，利用游戏高速复习相关旧知，提升课堂节奏感。实物果盘的呈现瞬间抓住学生眼球，创设真实语境。教师通过“自言自语”式的表达和丰富的面部表情，无痕输入本课核心词汇（apple,pear）及核心句式“Ilike…”，同时引发学生对“如何询问他人喜好”的好奇心，自然切入主题。

  (二)情境呈现，整体感知与理解(PresentationComprehension，约12分钟)

  1.预测与猜想：呈现Let’stalk部分的第一张主情境图（Sarah和Mike坐在桌旁，妈妈端来果盘在背景中）。提问引导学生观察：“Whoarethey?(SarahandMike)Wherearethey?(MaybeatMike‘shome)Whatcanyouseeonthetable?(Fruits!)”然后提出关键预测性问题：“MikeisaskingSarah.CanyouguesswhatMikeissaying?”鼓励学生基于图片和已激活的知识进行猜测，可能的答案有“Havesome…?”“Doyoulike…?”教师对学生的任何合理猜测都给予肯定，如“Goodguess!Let‘swatchandlisten.”

  2.视听输入，整体感知：播放完整的Let’stalk动画视频（不带字幕）。要求学生第一遍观看时静听，尝试理解大意，并验证自己的预测。观看后，简单提问：“Whatfruitcanyouhear?”学生可能说出“apples,oranges,pears”。教师随即拿出相应实物或词卡，进行单词教学。

  3.词汇分步教学：

    -Apple:采用“Phonics渗透法”，结合已学“cat,bag”等词，引导学生尝试拼读/æ/-/pl/→/ˈæpl/。强调发音，尤其是尾音/l/要发到位。

    -Orange:重点区分。先展示橙色卡片，问：“Whatcolor?”学生答：“Orange.”再展示橙子图片/实物，说：“Thisisanorange,afruit.”通过“anorange”与“orangecolor”的对比和不同语调（水果用升调强调）进行区分。可采用口诀：“Orange橙子Orange色，名字一样要记得。”

    -Pear:此词发音是难点。教师夸张展示口型，强调从/p/到/ɛə/的滑动，可比喻为“小心翼翼吹蜡烛然后微笑”的动作。避免读成“屁儿”或“皮儿”。通过拍手打节奏读（pe-ar）、高低声读等多种方式强化。

    -Fruit:作为整体概念词，通过触摸果盘中不同水果，总结“Apple,pear,orange,banana...Theyareallfruit.”让学生理解其类别含义。

    词汇操练采用“快速闪现”、“高低声”、“听词拍图”等游戏进行巩固。

  4.对话深度理解：再次播放动画或录音，这次可配字幕。播放后，提出系列细节理解问题，引导学生深入对话：

    -“DoesSarahlikeoranges?”(Yes,shedoes.)如何得知？引导学生找出句子“Yes,Ido.”并模仿其肯定语调。

    -“DoesSarahlikepears?”(No,shedoesn‘t.)如何得知？引导学生找出“No,Idon’t.”并模仿其否定语调及可能伴随的摇头动作。此处重点讲解“don‘t”是“donot”的缩写，表示“不”。

    -“WhatdoesMikesaythenafter‘No,Idon’t‘?”(Hesays“Havesomegrapes.”)这说明Mike是一个怎样的朋友？(Considerate,friendly.)

    -“Whatdotheysaywhentheygiveandtakethefruit?”(Hereyouare.Thanks.)

    教师将核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon‘t.”及“Hereyouare.Thanks.”板书于黑板的中心位置，并结合情境简要说明使用场合。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言输入原则。先通过预测激发思维主动性，再通过视听整体感知语篇。词汇教学在情境中自然引出，并针对难点采用科学、有趣的方法突破。对对话细节的追问，旨在引导学生关注语言背后的意义、功能和情感态度，实现深度理解，为模仿和运用奠定坚实基础。

  (三)模仿操练，内化语言形式(PracticeConsolidation，约10分钟)

  1.听音模仿：播放录音，要求学生逐句跟读。特别关注“Doyoulikepears?”的升调，以及“don’t”的爆破音是否到位。采用“跟读-分组读-个人读”的方式，教师巡视指导发音。

  2.角色朗读：学生两人一组，分角色（Sarah和Mike）朗读对话。鼓励他们加入表情和手势。教师请几组学生进行展示，从语音、语调、流利度和表现力方面给予具体评价和鼓励。

  3.框架性表演：提供一定支持，如将对话中的关键水果词挖空，让学生选择自己喜欢的水果进行替换练习（如将pears换成bananas），然后进行角色扮演。这既降低了完全背诵的难度，又增加了创造性。

  4.游戏操练(Let‘splay板块)：

    -教师示范：拿出“翻翻卡”，向一位学生提问：“Doyoulikeapples?”同时猜测卡片背面的表情。翻开后，根据表情（笑脸/哭脸）引导学生说出“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。

    -小组活动：学生四人一组，每人一套卡片（正面水果图，背面随机表情）。游戏规则：学生A抽出一张卡片，不让同伴看到背面。同伴B/C/D轮流用“Doyoulike…?”猜测是哪种水果。学生A仅能根据背面表情回答“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.”。谁猜中水果，即可获得该卡片。一轮后轮换角色。

    -教师巡视指导，确保学生使用目标句型，并及时纠正语言错误。游戏结束后，可请获胜较多的小组分享“策略”，如“我先问最常见的水果”。

  设计意图：此阶段聚焦语言形式的准确性与熟练度。从机械跟读到意义性朗读，再到半控制性的替换练习，循序渐进。将教材的Let‘splay游戏进行小组化、竞赛化改造，极大地增加了语言操练的密度和趣味性。学生在游戏中为了赢得比赛，必须反复倾听和使用目标句，实现了“在玩中学，在用中练”的高效内化。

  (四)迁移应用，发展交际能力(ProductionExtension，约10分钟)

  1.创设新情境“班级水果派对”：教师宣布：“Wearegoingtohaveaclassfruitparty!Butfirst,weneedtoknowwhatfruiteveryonelikes.Let’sdoasurvey!”

  2.调查访谈任务：

    -教师发放简化的调查表，表上有5-6种水果图片（包括本课所学及1-2种拓展的，如banana,grapes）。

    -学生起立，在教室内自由走动，用“Hello,…Doyoulike(apples)?”采访至少3位同学，并根据对方的回答，在相应的水果图片下画笑脸或哭脸（或打√/×）。

    -教师先与一位学生做示范，强调完整的交际流程：问候→提问→回答→记录→感谢。

  3.汇报与分享：调查结束后，请几位学生上台汇报他们的发现。汇报句式可提供支架，如：“(Name)likesapplesandoranges.Shedoesn‘tlikepears.”对于能力较强的学生，鼓励他们说出更多，如：“Threefriendslikeapples.Twofriendsdon’tlikebananas.”

  4.健康饮食小建议：教师根据学生汇报中出现的普遍喜好，自然总结：“Manyofuslikeapplesandoranges.Theyaregoodforus!Theygiveusvitamins.Eatingdifferentfruitsishealthy!”展示简单的健康饮食金字塔图片，指出水果位于重要位置。

  设计意图：此环节是实现语言能力向核心素养转化的关键。通过创设“为班级水果派对做调查”这一贴近学生生活的真实性任务，驱动学生在新情境中综合运用所学语言进行有意义的交际。调查活动满足了学生好动、爱交流的天性。汇报环节从个人对话上升至对信息的简单梳理与陈述，培养了初步的信息加工和口头报告能力。最后的健康链接，将语言学习升华至生活态度与价值观的引导，体现了学科的育人价值。

  (五)总结评价，布置分层作业(SummaryHomework，约3分钟)

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学。可以指着板书的关键词句，采用“教师说中文，学生齐说英文”或“教师说问句，学生抢答答句”的方式进行快速梳理。

  2.多元评价：教师对全班的学习过程给予积极评价，如“Youlistenedcarefully!”“Youaskedgreatquestions!”同时，结合小组游戏和调查活动中的表现，颁发“最佳合作组”、“口语小达人”、“调查小能手”等荣誉称号（以水果贴纸形式奖励）。

  3.分层作业：

    -基础性作业（必做）：

      (1)听录音，模仿跟读Let‘stalk对话至少5遍，努力模仿语音语调。

      (2)用今天学到的句子“Doyoulike…?”询问你的家人或朋友的喜好，并尝试用英文记录下两种。

    -拓展性作业（选做，二选一）：

      (1)绘制一张“MyFruitFamily”海报，画出家人头像并标明他们喜欢和不喜欢的水果，配上简单英文句子。

      (2)与同伴合作，为Let’stalk的对话配上动作，录制一段1分钟以内的表演小视频。

  设计意图：总结帮助梳理知识脉络，形成认知结构。过程性评价关注学生的学习投入、策略运用和合作精神，而非仅仅语言结果。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业保障全体学生巩固所学，拓展作业为学有余力者提供创造性展示平台，并将英语学习延伸至家庭，实现家校协同。

  八、板书设计

  黑板中央区域将呈现一个以果盘简笔画为中心的思维导图式板书：

  [Unit5Doyoulikepears?(PartA)]（标题在上方）

  （中心画一个果盘）

  果盘左侧延伸：

    单词区（配简笔画或贴实物图片）：

      apple

      pear

      orange

      →fruit(健康图标，如小太阳)

  果盘右侧延伸：

    核心句型区（用不同颜色区分功能）：

      问：Doyoulike______s?(？号突出，箭头指向水果区)

      答：Yes,I