初中九年级英语（外研版）Module 11 Photos Unit 3 Language in use 大观念引领下学案设计

初中九年级英语（外研版）Module11PhotosUnit3Languageinuse大观念引领下学案设计

一、单元整体架构与大观念锚定

（一）模块定位与语篇分析【基础】

本学案隶属于外研版九年级上册Module11Photos，授课学段为初中九年级，学科为英语。本模块属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”、“文学与艺术”子主题群，核心话题为“摄影艺术与生活审美”。Unit3作为模块的Languageinuse，其本质并非孤立的知识练习课，而是整个模块的语言输出枢纽与概念升华平台。前序Unit1通过对话呈现了摄影比赛的报名与准备，Unit2通过课文展示了获奖作品点评，共同在真实语境中嵌入了大量由which/who引导的定语从句。Unit3承担着三重不可替代的功能：第一，对隐性语法知识进行显性化梳理与结构化建构；第二，在听、说、读、写技能融合训练中实现定语从句的程序化运用；第三，超越语言形式，通过“摄影”这一媒介，引导学生理解“观察视角决定表达深度”的跨学科大观念，链接美术学科中的构图美学与信息技术学科中的数字媒体素养。

（二）学情精准画像【非常重要】

授课对象为九年级学生。从认知心理层面看，该学段学生抽象逻辑思维已占主导地位，能够理解“先行词—关系词—从句”之间的句法层级关系，但对于关系词在从句中所作的成分（主语、宾语）及其省略规则（【难点】）仍存在概念模糊。从已有知识储备看，学生在八年级下册已接触过that/which/who引导的定语从句，但当时仅停留在“辨认”层面，尚未建立“用定语从句精炼信息、合并分句、修饰中心词”的语用意识。从情感态度看，九年级学生面临升学压力，容易将语法课等同于题海战术，产生审美疲劳。因此，本学案必须打破“复习课=讲语法+做练习”的定势，通过高挑战性、高迁移性的任务设计，让学生在“为校摄影展撰写策展词”的真实任务中，感受到定语从句在提升语言凝练度与表达感染力方面的独特价值。

（三）跨学科视域融合【特色定位】

本学案创造性地融入视觉素养教育。摄影的本质是“光线的书写”，而定语从句的本质是“信息的聚焦”。二者在认知结构上具有同构性：相机的取景框（先行词）通过变焦镜头（关系词）锁定被摄主体（从句内容）。学案中将贯穿“语法取景框”这一隐喻，帮助学生建立从物理构图到句法构图的思维迁移。

二、核心素养统摄下目标体系

（一）语言能力目标

1.词汇层面：在语境中实现模块核心词汇（competition,ceremony,photographer,present,add,eventhough,pickup,thanksto等）从“识记”到“运用”的升级，能够使用上述词汇围绕“摄影作品说明”进行口头及书面表达。

2.语法层面：精准掌握which/who引导的定语从句的形义特征。【高频考点】

（1）能够根据先行词是有生命（人）还是无生命（物）正确选则关系代词who或which。【基础】

（2）能够判断关系代词在从句中充当主语（不可省略，【非常重要】）与充当宾语（口语及非正式文体中可省略，【难点】）的差异。

（3）能够区分定语从句与并列句、简单句的表意差异，理解定语从句对先行词起“限定”与“补充”的双重功能。

3.语篇层面：能够阅读含有定语从句的摄影展介绍类语篇，运用略读定位先行词、扫读锁定关系词技巧，在3分钟内完成对语篇主要信息的提取。

（二）文化意识目标

通过赏析国家地理摄影作品及校内摄影社获奖作品，理解“摄影无国界，文化有语境”。引导学生关注照片背后的时代印记，如北京胡同与剑桥康河的对比，在运用which/who描述景物时，自然融入中华优秀传统文化元素的英文表达，增强家国情怀。

（三）思维品质目标

4.归纳思维：通过对比大量正反例句，自主归纳关系代词省略的隐性规则，拒绝机械记忆。

5.批判思维：评价给定文本中定语从句的使用效果——何时使用定语从句会使行文更紧凑？何时滥用定语从句会导致句子头重脚轻？

6.创造思维：运用定语从句对同一张照片进行多版本描述（侧重人物、侧重动作、侧重色彩），体会语言选择的多样性。

（四）学习能力目标

7.元认知策略：借助本学案“语法自我诊断表”，学生精准定位自身定语从句学习中的薄弱环节（如主谓一致缺失、关系词误用），制定个性化复习方案。

8.资源策略：能够利用逆向构词法，在词典中快速检索动词的过去分词转化为形容词的用法（如frightened,interested），并运用在定语从句的谓语动词选择中。

三、核心语言知识图谱与考点矩阵【应列尽罗】

（一）核心词汇清单（四会要求）

本模块写作输出必需词汇共计15个，按词性及话题聚类如下：

1.名词类【高频考点】：

beauty（不可数名词，抽象美；加定冠词thebeautyof...），congratulation（必须使用复数形式congratulations表祝贺），movement（注意区分movement与sport，movement强调艺术/社会运动），photographer（重音在第二个音节，拼写易误写为photographer），size（句型thesizeof.../whatsize...）。

2.动词类：

expect（用法链：expecttodo/expectthat从句），include（注意including为介词，后跟名词/动名词）。

3.形容词类：

rich（本模块义为“富含……的”，berichin色彩；注意对比其“富裕”义），frightened（修饰人，过去分词形容词化），historic（具有历史意义的，区别于historical历史上的）。

4.短语类【必背】：

eventhough（引导让步状语从句，【重要】与evenif细微差别），ontheleft/right（方位短语，写作常用），pickup（拾起；接人；偶然习得，一词多义考点），thanksto（幸亏，由于，后跟名词，【高频考点】与becauseof,dueto替换）。

（二）定语从句完全解码【非常重要】

5.关系代词who/which/that的选择机制：

（1）先行词指人，关系词在从句中作主语——who/that。如：ThephotographerwhowontheprizecomesfromLondon.

（2）先行词指人，关系词在从句中作宾语——who/whom/that（可省略）。如：Theboy(who/whom/that)ImetyesterdayisTony.【考点】省略关系词后，从句结构必须完整（主+谓）。

（3）先行词指物，关系词在从句中作主语——which/that。如：ThephotowhichshowstheGreatWallisamazing.

（4）先行词指物，关系词在从句中作宾语——which/that（可省略）。如：Thecamera(which/that)heboughtlastweekisexpensive.【高频命题点】

6.关系代词作主语时的主谓一致【难点】：

定语从句中的谓语动词单复数取决于先行词，而非关系词。例：ThephotoswhichareonthewallweretakenbyZhaoMin.（photos复数，are）;ThephotowhichisonthewallwastakenbyZhaoMin.（photo单数，is）

7.介词+关系代词结构【拓展层，非本模块强制要求但优生需感知】：

在正式文体中，可将从句中的介词提前至which/whom前。如：Thecompetition(which/that)hetookpartinwasexciting.→Thecompetitioninwhichhetookpartwasexciting.

8.与简单句、并列句的转换关系：

（1）简单句：Ihaveaphoto.ItshowstheForbiddenCity.

（2）定语从句：IhaveaphotowhichshowstheForbiddenCity.（信息密度更高，符合英语形合特征）

9.常见错误预警【易错警示】：

（1）重复宾语：ThephotowhichItookityesterdayisbeautiful.（×）删除it。

（2）关系词误用：TheboywhichwearsglassesisDaming.（×）which改为who/that。

（3）句子成分残缺：Themanwhovisitedourschool.（×）缺少谓语，whovisited...是定语，需补充主句谓语：Themanwhovisitedourschoolismyuncle.

四、教学实施过程【占篇幅80%，逐层递进】

课前激活阶段：诊断性前测与语境导入

【任务0】微语篇填空·唤醒已知（自学/5分钟）

发放学案附录A，呈现一篇120词左右的微型摄影展报道，文中留有5个空白处，要求学生填入适当的关系代词（who/which/that）或根据上下文填入模块重点名词（如congratulations,size,beauty）。此环节设计意图为双轨诊断：一诊语法图式，检测学生对定语从句关系词的直觉判断是否正确；二诊话题词汇，检测学生在半控制语境中提取模块核心名词的精准度。教师不在此环节纠错，仅收集共性错例作为课堂切入素材。

课堂建构阶段：第一课时（语言聚焦与规律探寻）

（一）语境启动·语法概念可视化（5分钟）

【活动1】对比赏析·导入取景框隐喻

教师在大屏并列呈现两句话：

A.Thisisaphoto.ZhaoMintookit.Thephotowontheprize.

B.ThephotowhichZhaoMintookwontheprize.

驱动性问题：哪一句更像专业摄影师在颁奖典礼上的发言？为什么？

学生直观感知到：句B通过关系词which将三个零散短句焊接为一个复合长句，使得信息焦点（获奖照片）更加突出，语言更显正式、凝练。此时引出核心隐喻——定语从句是语言的“变焦镜头”，将分散的信息拉近、聚合，使画面主体（先行词）在听众脑海中成像更清晰。

（二）归纳发现·规则由学生产出（12分钟）【非常重要】

【活动2】分类对比·自主建构语法规则

学案呈现两组共计12条例句，全部改编自本模块Units1-2对话及课文，确保语境熟悉度。

A组（先行词指人）：

1.He‘stheboywhowonthephotocompetitionlastyear.

2.Thegirlwhoisplayingtheviolininthephotoismycousin.

3.Doyouknowtheteacher(who/whom)wevisitedyesterday？

4.Themanwhogaveaspeechaboutnaturephotographyisaprofessor.

B组（先行词指物）：

5.ThephotowhichwelikedbestwastakenbyZhaoMin.

6.AgroupofphotoswhichshowBeijingandCambridgehaswontheprize.

7.Ilikethecamera(which)myfathergavemeonmybirthday.

8.Thecompetitionwhichattractsover500studentsisheldannually.

学习任务单：

9.圈出每组句子中的先行词，用箭头指向其对应的关系词。

10.观察关系词后的从句部分，用横线划出从句中的动词，判断关系词在从句中担任什么角色（主语/宾语）。

11.小组讨论：哪些句子中的关系词可以省略？省略后句子结构是否仍然完整？

12.尝试提炼规则：关系词作（）时不能省；作（）时可以省。

此环节彻底摒弃教师灌输语法条目的模式，采用“数据驱动学习”理念，让学生像语言学家一样面对真实语料进行观察、分类、假设、验证。教师在巡视中提供支架性提问：从句里主语是谁？如果去掉关系词，剩下的部分是一个完整的句子吗？学生通过对比发现：例3和例3中，关系词后紧跟名词/代词，从句缺少宾语，因此关系词充当宾语，可以省略；而例1、2、4、2、4中，关系词后紧跟动词，从句缺少主语，关系词充当主语，绝对不能省略。由此，【难点】关系代词省略规则不再依靠背诵，而是基于句法结构的理性推演。

（三）控制性练习·结构化巩固（10分钟）【基础】

【活动3】句子合并·从分到合（Activity1教材变式）

教材Activity1为海报填空，本环节将其升级为思维可视化训练。学生两人一组，一人手持“先行词卡”（如Thecompetition），另一人手持“从句信息卡”（Itwasheldlastmonth.）。任务：不使用and或but，将两张卡片的信息合为一个含有定语从句的句子，并大声朗读。此环节强制学生关注：

1.先行词是competition（物），必须选which/that。

2.从句中缺少主语（washeld），关系词必须保留，不可省略。

完成合并后，要求学生写出完整句，并用符号标出先行词、关系词、从句谓语。这种外显化标记能有效降低九年级学生在复杂句写作中的语块遗漏风险。

（四）意义性练习·情境化操练（12分钟）【热点】

【活动4】描述与猜测（Activity4教材深化）

原教材Activity4为同伴描述某位同学或物品让对方猜。本学案将其改造为“校园摄影展策展人”情境：假设你是摄影展评委，你要向参观者介绍获奖作品，但不能直接说出作品名字，要用定语从句描述照片中的关键元素或背后的故事。教师提供支架句：

1.Thisisaphotowhichshowsastudentwhois...

2.Iespeciallylikethephotothatwastakenby...

3.Thepicturewhichhaswonthethirdprizepresents...

此环节实现了双重目标：表层目标是训练口语中定语从句的流利度；深层目标是训练学生将视觉图像转化为线性语言链的能力。学生必须从照片的复杂信息中挑选最具识别度的特征，并用定语从句进行信息聚焦。例如，有学生描述校园里银杏树下的长椅：It‘sabenchwhichanoldteacheroftensitsonreadingnewspapers.教师即时点评：这里的which作介词on的宾语，在口语中关系词也可以省略，但保留了on。这不属于本模块强制要求，但作为亮点输入，优生可模仿。

课堂深化阶段：第二课时（技能融合与文化浸润）

（五）听力语篇·双重信息解码（10分钟）

【活动5】听力填空与语篇重建（Activity6-7整合）

教材Activity6为阅读填表，Activity7为听力填空。为实现输入模态的最大化整合，本学案将两则语篇进行话题串接，均围绕“摄影技术发展史”这一文化专题。第一遍听力：整体听，捕捉短文谈及了几种摄影技术（胶卷、数码、手机摄影），用关键词记录。第二遍听力：精听填空，空格处不仅考察具体信息（数字、年份），更着重考察定语从句的关系词及先行词搭配。如：Thefirstdigitalcamera______wasdevelopedin1975wasasheavyasatoaster.（答案：which/that）听音结束后，学生不急于核对答案，而是以小组为单位，利用残缺的听力文本信息，通过逻辑推理补全定语从句。这一设计将听力从被动的信息接收转变为主动的句法建构。

（六）语篇阅读·长难句解构与美学鉴赏（15分钟）【重要】

【活动6】Aroundtheworld深度加工

教材Aroundtheworld部分提供了关于摄影史的简短阅读。本学案将其替换为一篇350词左右的语篇《ThroughtheLens:ACulturalHistoryofPhotography》，原文由学案编写组基于真实语料改编，嵌入8处定语从句，覆盖who/which/that作主、作宾、省略三种类型。

阅读任务分三层：

第一层（信息定位）：略读，找出摄影术诞生时间、第一张永久照片的内容、数码摄影普及的标志性事件。

第二层（语法解构）：精读，用不同符号划出所有定语从句。完成表格：先行词、关系词、关系词在从句中成分、可否省略。

第三层（批判评价）：语篇中有一句为ThemanwhotookthefirstphotographwasnamedNicéphoreNiépce.驱动性问题：作者为什么要用定语从句，而不写成NicéphoreNiépcetookthefirstphotograph.Hewas...？引导学生理解：定语从句在此的作用是“背景信息嵌入式表达”，它不以主句的姿态宣告一个独立事件，而是将次要信息降级为修饰成分，从而突显主句的真正意图（例如后文围绕Niépce的其他成就展开）。此环节培养学生的语篇意识：语法选择不仅关乎对错，更关乎信息流的主次安排。

（七）写作输出·策展词撰写（20分钟）【非常重要】【高频考点】

【任务7】微写作：我为班级摄影展代言

此为本学案的最终产出任务，贯穿两课时。情境真实化：学校图书馆开放日，九年级将布置“我们的视界”摄影展，需要为每幅作品撰写双语标签（英文策展词）。策展词必须包含：

1.作品标题（名词短语）。

2.摄影师姓名（先行词指人）。

3.2-3句说明，其中至少包含两个定语从句（分别指人/指物）。

4.使用本模块至少3个核心词汇（如beauty,eventhough,congratulations等）。

实施步骤：

（1）课前准备：学生从家中带来一张自己拍摄的照片，或在校园内现场拍摄一张（利用信息技术课设备），存入平板电脑或打印。

（2）课堂构思：使用学案附录B“策展词写作支架”，先填写支架中的关键词汇和短语，再将关键词扩展为含定语从句的句子。

支架示例：

Title:______________

Photographer:______________,whoisastudentwho______________.

Description:Thisphotoshows______________which______________.

Thebeautyofthisimageliesin______________.

Eventhough______________,thephotographermanagedtocapture______________.

（3）同伴互评：依据评价量规（见第五部分）对同伴草稿进行评分与建议。重点关注：关系词选择是否正确？从句中动词单复数是否与先行词一致？可省略处是否造成了冗余？

（4）现场修改：利用希沃白板同屏展示2-3篇典型习作（含优秀案例和发展中案例），师生共同润色。现场演示如何将一个冗长的并列句压缩为精悍的定语从句，直观展示语言经济性原则。

学生当堂产出精彩句摘录：

Thephotowhichpresentsthebasketballcourtaftertherainreflectsthespiritofournever-give-upteam.（学生将“雨后球场”与“永不放弃”通过定语从句勾连，实现物象与意象的跨域映射。）

Iwanttothankmybestfriend,whoalwayssupportsmeeventhoughIsometimesfail.（将congratulations的文化内涵迁移至感谢语境，情感真挚。）

五、学案测评反馈与作业设计

（一）课堂形成性评价量规【基础】

本学案摒弃单纯以正确率评价的范式，采用三维度八指标量规：

维度A（语法准确性）：关系代词选对率；主谓一致准确率；关系词省略合规率。

维度B（语用适切性）：定语从句使用是否必要（是否过度堆砌）；是否提升了信息表达的清晰度。

维度C（内容创意性）：照片描述是否具有独特观察视