统编版小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》深度教学设计与实施方略

统编版小学一年级语文下册《吃水不忘挖井人》深度教学设计与实施方略

第一部分：顶层设计——理念、教材与学情三位一体分析

一、教学设计核心理念阐述

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，构建“文道统一、学思结合、知行合一”的一年级语文深度学习新范式。我们摒弃传统单向灌输模式，转向以儿童为中心的“浸润-体验-建构-迁移”学习路径，将一篇承载革命传统教育内涵的课文，转化为学生语言发展与精神成长的有机载体。

设计突出三大融合：

1.工具性与人文性的深度交融：在识字写字、朗读表达等语言实践活动中，自然渗透感恩意识、历史认知与价值启蒙。

2.学科逻辑与儿童心理的逻辑契合：遵循一年级学生以形象思维、体验学习为主的特点，设计游戏化、情境化、活动化的学习任务链。

3.单篇教学与单元整体的有机统整：将本课置于一年级下册第二单元“家庭与关爱”的人文主题及“读好长句子”的语文要素双线结构中，承前启后，实现单元学习效益最大化。

二、教材文本的多元解读与教学价值挖掘

1.文本定位分析

《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册第二单元的第二篇课文。单元导语隐含着“感恩与铭记”的情感线索。本文作为一篇脍炙人口的革命传统故事，语言平实却意蕴深远，是进行早期革命文化启蒙、涵养家国情怀的优质素材。

2.文本内容与形式特质

1.题材：基于史实的叙事性短文，讲述毛泽东同志在江西瑞金沙洲坝领导乡亲们挖井解困，乡亲们立碑感恩的故事。

2.结构：按“缺水困境-挖井解困-立碑感恩”的顺序展开，脉络清晰，符合事件发展逻辑，是训练学生把握叙事顺序的范例。

3.语言：句式简短，但出现了“村子里面”、“很远的地方”等带有修饰成分的短语，是引导学生从读短句向读好长句子过渡的关键桥梁。词汇贴近生活，但“挖井人”、“领导”、“革命”等词蕴含特定时代与文化信息。

4.插图：教材配有两幅插图，一幅描绘众人热火朝天挖井的场景，一幅展现石碑与村庄景象，图文互补，是化抽象文字为形象感知的重要资源。

3.多维教学价值研判

1.语言价值：落实本单元“读好长句子”的语文要素；学习“忘、井、村、毛、主、席”等13个生字，会写“吃、叫、主、住”等7个汉字；积累“水井、井口、乡亲”等词语；初步感知叙事性文本的基本结构。

2.思维价值：通过故事梳理，培养信息提取与顺序梳理能力；通过“为什么立碑”等问题的探讨，引发初步的因果分析与推断思维。

3.文化价值：初步了解毛主席为人民服务的领袖形象，感知革命年代军民鱼水情，播下感恩与铭记的种子，是“革命文化”主题内容在低学段的启蒙体现。

4.育人价值：在语言学习中潜移默化地懂得感恩，理解“饮水思源”的道理，关联自身生活体验，培养感恩父母、师长、他人的美好品质。

三、学情精准诊断与学习起点锚定

教学对象：小学一年级下学期学生（约6.5-7岁）

已知与已能分析：

1.识字方面：已掌握拼音工具，具备一定的独立识字和看图识字能力；累计识字量约300-400字，对左右结构、上下结构等汉字构形有初步感知。

2.阅读方面：能够朗读简短课文，但面对稍长句子时，容易产生顿读、唱读现象；具备从文中找出明显信息的能力，但对事件内在关联的理解需要引导。

3.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和直接经验；对革命历史、领袖人物认知模糊，但故事兴趣浓厚；情感丰富，易被故事情境感染；注意力集中时间约15-20分钟，好动爱玩。

4.生活经验：对“水”、“井”可能有间接认知（如动画片、绘本），但对缺水的艰辛、人工挖井的劳作缺乏切身感受；对“感恩”有基于家庭生活（感谢父母）的浅层理解。

潜在学习难点预判：

1.理解“挖井人”的象征意义（不仅指具体挖井的乡亲，更指像毛主席一样为人民谋幸福的革命者）。

2.流畅、有节奏地朗读文中“村子里/没有水井，乡亲们/吃水/要到很远的地方/去挑”等长句子。

3.建立文本历史故事与当下生活“感恩”实践的有机联系。

学习动力激发点：

利用故事性、角色扮演、动手操作（如“沙盘画井”）、多媒体还原历史场景等方式，将遥远的历史拉近，使抽象的情感可感。

第二部分：系统性教学目标与评估设计

一、三维整合式教学目标体系

基于以上分析，制定如下整合性教学目标：

（一）语言积累与建构层面

1.通过多种方法，认识“忘、井”等13个生字；能正确、规范书写“吃、叫”等7个生字，重点指导“吃”的口字旁与“叫”的右部笔画。

2.正确、流利地朗读课文，学习通过合理停顿读好文中的长句子；在理解基础上，尝试带着感情朗读。

3.积累“水井、井口、领导、革命”等词语，并能在创设的语境中初步运用。

4.能借助插图和关键词（时间、地点、人物、事件），大致讲述故事内容。

（二）思维发展与提升层面

1.能根据提示，梳理出故事发生的“地点”（沙洲坝）、“人物”（毛主席、乡亲们）和主要事件（挖井、立碑），培养信息提取与整合能力。

2.在教师引导下，能思考并简单表达“乡亲们为什么要立碑？”、“‘挖井人’指的是谁？”等问题，进行初步的逻辑推断。

3.通过对比“有井前”和“有井后”的乡亲们生活，体会变化，发展对比联想能力。

（三）文化传承与理解层面

1.初步了解毛主席是伟大的领袖，感受他关心群众、为人民解决困难的美好品质。

2.初步感知“吃水不忘挖井人”这句话的含义，懂得幸福生活来之不易，要学会感恩。

3.在革命文化故事的浸润中，产生对革命先辈的朴素敬意。

（四）审美鉴赏与创造层面

1.感受课文语言简洁、叙事清晰的表达之美。

2.欣赏插图的人物动作美与场景氛围美，能图文结合理解内容。

3.能联系生活，用语言或图画创造性地表达自己对“感恩”的理解。

二、表现性评估与过程性监测设计

为匹配高阶目标，打破单一纸笔测试，设计嵌入式、表现性评估：

评估维度

评估内容

评估方式

评估工具/观察点

识字与写字

13个认读字掌握情况；7个书写字规范程度。

课堂即时反馈：“生字卡片闪电赛”；书写展示与互评。

认读准确率、速度；书写姿势、笔顺、结构、整洁度。

朗读能力

长句子的停顿；朗读的流利度与初步情感。

分层朗读挑战：个体读、小组赛读、角色演读。

“朗读能量条”评价表（学生自贴星级：★正确★★流利★★★有感情）。

阅读理解

提取关键信息；理解故事脉络与核心寓意。

课堂提问；“故事列车”排序卡片活动；“感恩银行”存款单（写下理解的感恩行为）。

回答的准确性、完整性；卡片排序的正确性；“存款单”内容的适切性。

口语表达

围绕主题进行简单、连贯的说话。

“我是小小讲解员”（介绍插图/石碑）；“我的感恩故事”分享会。

语言是否清晰、有条理；内容是否紧扣主题。

学习品质

倾听、合作、探究的参与度。

小组合作观察（如共读、讨论）；“井畔工程”模拟活动。

教师课堂观察记录；小组合作过程记录单。

第三部分：深度学习过程实施详案（两课时）

第一课时：探秘沙洲坝，识“井”明困境

课时核心目标：

1.在情境中初读课文，认识“井、村、毛、主、席、乡、亲、战、士、面、忘、挖、碑”13个生字，会写“吃、叫”2个字。

2.正确、流利朗读课文第1、2自然段，学习读好长句子，了解沙洲坝缺水的困境和毛主席带领挖井的经过。

3.初步感受毛主席关心群众生活的形象。

环节一：情境导入，激活经验，引出“井”字（预计时长：8分钟）

1.生活对话，引出话题：

1.2.（出示自来水龙头图片）师：孩子们，我们每天一拧开水龙头，清清的water就流出来了。可是，在很久以前，有一个地方，人们喝水可难了。今天，老师带你们去一个叫“沙洲坝”的村子看看。

2.3.板书“沙洲坝”，带读，强调“坝”字读音。

4.图文共解，初识“井”字：

1.5.出示课文第二幅插图（石碑与村庄）：看，这就是沙洲坝。你看到了什么？（房子、树、石碑）猜猜看，村子里的人从哪里取水呢？

2.6.学生自由猜测后，出示“井”的甲骨文（像木石围成的井口），引导学生观察像什么。揭示：这就是“井”。板书“井”，学生书空。

3.7.播放一小段现代水井和古老水井的短视频，建立“井”与“取水”的直观联系。组词：水井、井口、井水。

4.8.揭示课题：今天我们要学的故事，就和这口井有关。师完整板书课题，生齐读。

设计意图：从学生熟悉的现代生活切入，制造认知冲突，激发探究兴趣。利用汉字溯源法学习“井”字，直观形象，符合儿童认知特点。

环节二：初读课文，整体感知，随文集中识字（预计时长：15分钟）

1.任务驱动，自主初读：

1.2.发布“侦察兵任务一”：自由朗读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。遇到不认识的字，请拼音朋友帮忙。

2.3.学生自由朗读，教师巡视，重点关注学困生的拼读情况。

4.检查反馈，突破难点：

1.5.指名分段朗读（共3个自然段），师生共评，重点纠正“村子（zi）”、“地方（fang）”等轻声词。

2.6.聚焦长句子朗读指导：

1.3.7.出示句子：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”

2.4.8.师范读，用“/”划出停顿：村子里/没有水井，乡亲们/吃水/要到很远的地方/去挑。

3.5.9.生模仿练读，指名读，小组赛读。强调：像这样比较长的句子，我们不能一口气读完，要像唱歌一样，中间换口气，意思就清楚了。

6.10.整体感知提问：读完课文，你知道了谁为谁做了一件什么事？（毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。）

11.情境化集中识字：

1.12.创设“识字加油站”情境，将生字分类呈现。

2.13.人物类：毛、主、席、乡、亲、战、士

1.3.14.（出示毛主席画像）认读“毛泽东主席”，简称“毛主席”。拓展：主席。

2.4.15.认读“乡亲”，理解指“家乡的亲人、老乡们”。认读“战士”，指“士兵”。

5.16.地点与事物类：村、面、井、碑

1.6.17.结合插图认读“村子”、“石碑”。

2.7.18.“面”：出示“前面”、“后面”图片，理解方位。

8.19.动作类：挖、忘

1.9.20.做动作理解“挖”（用手或工具掘）。做表情理解“忘”（挠头，想不起来的样子）。反义词：忘—记。

10.21.游戏巩固：“生字宝宝找朋友”（拼音与字卡配对）、“开火车”轮读。

设计意图：将识字融入阅读和具体语境，避免孤立记忆。分类呈现有助于学生构建字词网络。游戏化巩固符合低年级心理需求。

环节三：精读品析，走进历史，体会挖井之“难”与“情”（预计时长：12分钟）

1.聚焦第一段，感受“缺水之苦”：

1.2.指名读第一自然段。思考：以前的沙洲坝，吃水难不难？从哪些词句看出来的？

2.3.引导学生抓住“没有水井”、“要到很远的地方去挑”。

3.4.想象拓展：乡亲们可能要去多远的地方挑水？山路好走吗？如果是老人、小孩，他们会多辛苦？挑回的水，舍得怎么用？（先喝，再洗脸，再喂牲口……）

4.5.指导朗读：用沉重的语气读出吃水的艰难。再次练习读好长句子。

6.聚焦第二段，体会“领袖之情”：

1.7.“侦察兵任务二”：毛主席来到沙洲坝，看到这一切，他是怎么做的？默读第二段，用“____”画出来。

2.8.交流汇报，出示句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”

3.9.关键词品味：

1.4.10.“就”：换词理解（马上、立刻）。说明毛主席看到问题，立刻行动，一心为民。

2.5.11.“带领”：是什么意思？（领头、带着）毛主席不是只下命令，而是和大家一起干。

3.6.12.“战士和乡亲们”：挖井的队伍真强大！军民团结一条心。

7.13.角色体验与口语训练：

1.8.14.想象挖井场景（播放劳动号子背景音）：如果你是其中一位小战士或小乡亲，你会怎么挖？累不累？看到井里冒出清澈的水，你心情怎样？

2.9.15.练习说话：“大家有的______，有的______，干得热火朝天。”

10.16.指导朗读：用敬佩、高兴的语气读这一段。

设计意图：通过关键词品味和想象拓展，将文字转化为生动画面，引导学生深入体会人物情感和文本内涵，落实思维与情感目标。

环节四：书写指导，巩固延伸（预计时长：5分钟）

1.指导书写“吃”、“叫”：

1.2.观察比较：出示“吃”和“叫”，发现共同点（口字旁，左右结构）。不同点（右边部件不同）。

2.3.重点指导“吃”：强调“口”在左上格，小而高；“乞”的横折弯钩要舒展。口诀：“小小口，高高站，乞字右边来相伴。”

3.4.重点指导“叫”：强调右部“丩”的笔顺（竖折、竖），竖要写直长。

4.5.教师范写，学生书空、描红、临写各一个。巡视指导，展示评价。

6.课堂小结与作业：

1.7.小结：这节课，我们知道了沙洲坝吃水难，毛主席带领大家挖井解决了难题。乡亲们会怎么做呢？下节课继续学习。

2.8.实践作业（二选一）：

1.3.9.基础项：把“吃水不忘挖井人”的故事讲给家人听。

2.4.10.拓展项：和家人一起查找毛主席关心人民的小故事。

第二课时：感恩立石碑，知行合一悟深情

课时核心目标：

1.巩固生字，会写“主、住、以、江、没”5个字。

2.学习课文第三自然段，理解“吃水不忘挖井人”的含义，懂得感恩。

3.能较完整地讲述故事，并联系生活初步表达感恩之情。

环节一：复习回顾，故事引线（预计时长：7分钟）

1.生字快闪：利用多媒体快速闪现上节课生字，学生抢读。

2.故事接龙：出示三幅图（缺水挑水、挖井劳动、石碑矗立），请三位学生根据图片提示，接力讲述上节课学过的故事内容。

3.承上启下：井挖好了，清甜的井水滋润了沙洲坝。乡亲们的心里，也流淌着一股暖暖的感情。这股感情变成了什么？我们接着读课文。

环节二：精读感悟，叩问“感恩”深意（预计时长：18分钟）

1.朗读第三段，发现变化：

1.2.生自由读第三自然段。思考：有了这口井，乡亲们的生活发生了什么变化？

2.3.引导对比：从前“吃水要到很远的地方去挑”，现在“吃水/很久/都/很方便”。指导读好这个长句子，读出便利、开心的感觉。

4.聚焦“立碑”，理解感恩：

1.5.提问：乡亲们做了一件什么事来表达他们的感情？（在井旁边立了一块石碑。）

2.6.出示石碑放大图，认读碑上刻的字：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

3.7.深度对话，突破难点：

1.4.8.问题一：“挖井人”指的是谁？（表面指实际挖井的战士和乡亲们；更深层指发起、领导这项工程的毛主席。引导学生理解，毛主席是解决吃水问题的关键“挖井人”。）

2.5.9.问题二：为什么要“不忘”挖井人？（因为没有挖井人，就没有这口井，吃水就不方便。记住别人的恩情和功劳。）

3.6.10.问题三：“时刻想念”是什么意思？（天天想，永远记住。）这说明了什么？（毛主席的恩情很深，乡亲们的感激是永远的。）

7.11.揭示寓意：这就是“饮水思源”（板书）。喝水的时侯，要想到水的来源。我们享受美好生活的时候，要想到创造这生活的人。

8.12.情感朗读升华：指导用深情、怀念的语气朗读石碑上的话。师生合作读，配乐朗诵。

设计意图：通过三个层层递进的问题链，引导学生从表层情节走向深层寓意，理解“感恩”的核心与“挖井人”的象征意义，实现文化启蒙与思维提升。

环节三：链接生活，迁移表达（预计时长：10分钟）

1.从“水井”到“心井”——拓展感恩内涵：

1.2.师：在我们的生活中，也有许多“挖井人”，他们为我们创造了方便和幸福。

2.3.思维导图式启发：

1.3.4.在学校里，谁是“挖井人”？（老师传授知识，像挖了一眼知识的井；保安叔叔守护安全…）

2.4.5.在家庭里，谁是“挖井人”？（父母养育之恩，像挖了一眼爱的井…）

3.5.6.在社会上，还有哪些“挖井人”？（医生、环卫工人、科学家……）

7.“我的感恩卡”创作活动：

1.8.发放心形或水滴形卡片。

2.9.学生仿照“吃水不忘挖井人”，写下或画下自己想感谢的“挖井人”和感谢的话。

3.10.例句支架：“走路不忘修路人，时刻感谢环卫工。”“学习不忘引路人，时刻想念老师好。”“幸福不忘父母恩，时刻牢记养育情。”

4.11.分享与展示：学生将感恩卡贴到黑板上的“感恩泉”中，并简单分享。

设计意图：将文本寓意与学生真实生活经验无缝对接，实现价值内化与迁移运用。仿写与创作活动，是语言运用与审美创造的综合实践。

环节四：书写指导与整体回顾（预计时长：5分钟）

1.指导书写“主、住、以、江、没”：

1.2.重点指导“主”与“住”的比较，强调“主”的点在竖中线上，“住”的单人旁要窄。

2.3.指导“以”的笔顺（竖提、点、撇、点），注意左右两部分的位置。

3.4.指导“江”（三点水成弧形）、“没”（右上部“几”不带钩）。

4.5.学生练习，个别展示评价。

6.整体回归，讲述故事：

1.7.播放课文动画或连环画，学生伴随画面，尝试用自己的话完整讲述《吃水不忘挖井人》的故事。教师提供关键词支架：沙洲坝、缺水、毛主席、带领、挖井、立碑、不忘。

8.总结升华：

1.9.师：一口井，一块碑，一个流传至今的故事。它告诉我们，幸福生活来之不易，要常怀感恩之心。让我们记住这句话——（生齐）“吃水不忘挖井人”。

第四部分：教学资源开发与差异化支持策略

一、多维教学资源包

1.数字资源：

1.2.历史影像：瑞金沙洲坝“红井”实景VR视频或高清图片集。

2.3.动画故事：制作或精选的《红井的故事》动画短片（约3分钟）。

3.4.互动课件：包含汉字溯源动画（井、挖）、朗读节奏线演示、情景配音游戏。

4.5.音频素材：配乐朗读音频、劳动号子背景音、潺潺流水声。

6.实物与学具：

1.7.生字卡片（正反两面：一面汉字，一面图/词）。

2.8.“故事列车”排序卡片（故事片段图文卡）。

3.9.“感恩卡”创意模板。

4.10.简易沙盘（或大地画纸），供学生模拟“挖井”布局。

11.文本拓展包：

1.12.绘本：《爷爷的爷爷的爷爷从哪里来》（浅谈水源）、《谢谢你，好吃的面包！（感恩主题）》等。

2.13.儿歌：《感恩的心》（简化版歌词）、《劳动最光荣》。

3.14.简单史料：毛主席其他关心群众的小故事（图文版，如《棉衣的故事》）。

二、差异化教学支持系统

学生类型

支持策略

学习起点较高者

1.拓展阅读：提供绘本或简单史料，深化对人物和时代的理解。

2.表达挑战：鼓励其担任“故事大王”、“朗读小导师”，或创作更复杂的感恩诗