核心素养导向下的小学英语三年级下册Unit 3学习策略读写结合教案

核心素养导向下的小学英语三年级下册Unit3学习策略读写结合教案

一、理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统语言知识传授，迈向以育人为导向的深度学习。设计立足于三年级学生的认知与心理发展特点，遵循“兴趣激发、体验参与、策略渗透、素养共生”的原则。我们以“学习策略”主题为轴心，创造性地采用“微项目式学习”模式，将本单元的Readandwrite与Readingtime部分进行有机整合与二次开发，构建一个真实、连贯、富有挑战性的学习情境——“校园学习策略指南”制作项目。在此过程中，语言学习（读、写、看、说）与思维训练（观察、比较、分析、创造）、学习策略感悟（认知策略、元认知策略、交际策略）以及跨学科素养（如信息整理、美学设计、逻辑表达）实现多维互动与协同发展。教学全过程强调“用英语做事情”，在完成具象化项目产品的驱动下，引导学生主动探究、合作分享，从而内化语言，外化能力，初步形成管理自身学习、优化学习方式的意识与能力，为其终身学习奠基。

二、教学背景与学情分析

本课教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit3“Atthezoo”PartBReadandwrite以及相关联的拓展阅读材料。原单元主题为描述动物特征，但本设计基于“Learningbetter”这一上位概念，对教材内容进行主题升华与重组，聚焦于“如何通过观察、比较与描述来更有效地学习与认知世界”。三年级学生经过上半学期的学习，已积累部分关于动物、颜色、体型等基础词汇与简单描述句型，如“Itis...”，“Ithas...”，具备初步的拼读能力和句子认读能力。该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维活跃，乐于模仿、表达和参与活动，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力处于发展阶段。同时，学生在学习策略上大多处于无意识状态，缺乏系统引导。因此，本设计通过创设制作“学习策略指南”这一有趣的、产出明确的任务，将语言运用嵌入策略探索过程，既能有效调动学生已有知识储备，又能激发其探究新知的内驱力，并在合作中初步体验策略性学习带来的成就感。

三、教学目标

基于核心素养四方面，设定以下层级化教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“校园学习策略指南”制作的情境中，听懂、认读、理解并运用核心词汇：观察（lookat）、比较（compare）、发现（find）、描述（describe）以及相关动物特征词汇（big,small,long,short,fat,thin,tall等）和句型“Itis...”，“Ithas...”。

2.学生能够读懂关于通过观察和比较不同动物（或事物）来发现其特征的简短篇章，并提取关键信息。

3.学生能够在语言支架和思维工具的辅助下，书面完成简单的观察比较记录卡，并尝试撰写一句总结性策略提示语。

4.学生能够就自己的观察发现和策略指南内容进行简短的口头介绍与分享。

（二）学习能力目标

1.学生通过完成“观察-比较-记录-总结”的学习任务链，亲身体验并初步感知“观察比较”这一基本认知与学习策略。

2.学生能在小组合作中，学习如何分配任务、交流想法、整合信息，培养协作学习能力。

3.学生通过使用图形组织器（如韦恩图、观察记录表）整理信息，初步接触并尝试运用信息组织与管理策略。

（三）思维品质目标

1.学生通过对比不同动物的特征，发展观察、比较、辨析的思维能力。

2.学生从具体的动物特征描述中，归纳概括出“通过观察和比较可以发现事物特点”的简单方法，进行初步的归纳思维训练。

3.学生在设计策略指南时，发挥想象力和创造力，进行简单的版面设计与内容编排。

（四）文化意识目标

1.学生通过了解不同动物的独特特征，感受生物多样性，培养热爱自然、关爱动物的意识。

2.在小组合作与全班分享中，学会倾听他人发现，尊重不同观点，体验合作共赢的积极氛围。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生在完成项目任务的过程中，综合运用本单元核心语言进行意义的理解、建构与表达。

2.帮助学生经历并理解“观察-比较-描述”的学习过程，初步建立策略意识。

（二）教学难点

1.如何将抽象的学习策略转化为三年级学生可感知、可操作、可输出的具体活动。

2.引导学生从对动物特征的具体描述，自然过渡到对“观察比较”这一策略的简单归纳与表达。

3.在书面输出环节，学生如何组织语言，完成从关键词到完整句子、从单句到连贯记录的过渡。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含项目启动视频、动物图片与短视频、互动游戏、语言支架、范例展示等。

2.项目学习包（每组一份）：

1.3.“超级观察员”任务卡（分步骤引导）。

2.4.动物对比观察记录表（图文结合，含关键词提示）。

3.5.韦恩图（VennDiagram）模板（用于比较两种动物异同）。

4.6.“我们的学习策略”指南草案纸（A3大小，留有书写和绘画空间）。

5.7.动物特征单词卡与句型卡。

8.实物教具：动物毛绒玩具或模型若干（用于创设情境和小组观察）。

9.教室环境布置：设立“策略发现墙”，用于张贴各小组的过程性成果；将课桌布置为便于小组合作讨论的岛屿式。

六、教学过程

本项目式学习共设计为两个连贯课时，以下为详细实施流程。

第一课时：启动项目，探究策略——我是超级观察员

（一）阶段一：情境导入，项目启动(约8分钟)

活动：谜语激趣，发布项目

教师展示遮盖部分的动物局部特写图片（如大象的耳朵、长颈鹿的脖子、兔子的耳朵），引导学生用英语猜测“Whatanimalisit?”。学生利用“Isit...?”进行猜测。猜中后，教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生说出“Iseeits(bigears).”等，自然引出“观察（lookcarefully）”的概念。

随后，教师播放一段简短的“校园小记者”视频（课前录制），视频中高年级学生分享学习心得：“当我们学习新东西时，像认识新朋友一样，先仔细观察，比较一下它和你知道的东西哪里一样，哪里不一样，就能记得更牢，学得更好！”视频结尾发出倡议：“三年级的同学们，一起来制作一本《校园学习策略指南》，教大家用‘观察’和‘比较’的方法学习吧！”

教师正式发布项目任务：“Today,wearegoingtobecome‘SuperObservers’andstartourproject—tocreatea‘LearningStrategyGuide’forourschool.Ourfirstmissionisaboutanimals!”

设计意图：通过猜谜游戏激活学生关于动物和描述性语言的已有知识，并自然聚焦“观察”行为。项目启动视频创设了真实、有意义的学习情境，赋予学习活动以社会性和目的性，激发学生的角色感和使命感。

（二）阶段二：策略初探，读写输入(约20分钟)

活动1：阅读解密，发现策略

教师呈现教材Readandwrite部分的图片（但先遮盖文字），引导学生分组观察图中的多种动物。“Lookatthispicture.Somanyanimals!Whatcanyousee?”学生说出动物名称。

随后，教师提出问题链，引导学生深入观察：“Whichtwoanimalsaretheylookingatcarefully?”(大象和老鼠)“Let’scomparethem.Whatdoyoufind?”鼓励学生用“Theelephantis...Themouseis...”或“Ithas...”进行对比描述。

在学生充分口头表达后，教师揭示课文文字：“Nowlet’sreadwhattheysay.”学生打开课本，自主朗读对话。教师引导学生关注关键词句：“Theyarecomparing.Theyfinddifferences.”并板书核心思维路径：Look→Compare→Find→Describe。

接着，引入Readingtime的拓展阅读材料（教师可根据主题自选或改编一篇关于对比熊猫与猴子的短文）。学生独立阅读，完成一个简单的信息提取任务：在熊猫和猴子的图片旁，分别贴上描述它们特征的标签（单词或短语）。

活动2：工具学习，整理信息

教师介绍思维工具——韦恩图。“Tocomparebetter,wecanuseamagiccirclemap.”以大象和老鼠为例，教师在黑板或课件上示范填写韦恩图：中间重叠部分填写共性（如：bothhaveeyes,ears），两边独立部分分别填写特性（elephant:big,longnose,bigears...;mouse:small,longtail,smallears...）。

学生小组合作，选择另外一对动物（如来自阅读材料的熊猫和猴子，或使用教师提供的动物模型），尝试共同填写韦恩图模板。教师巡视指导，提供语言支持。

设计意图：将教材阅读与拓展阅读整合，围绕同一策略主题进行多模态输入。从看图说话到文本阅读，遵循从具象到抽象的语言认知规律。引入韦恩图这一图形组织器，将抽象的“比较”思维过程可视化、结构化，降低了认知难度，同时培养了学生的信息分类与组织能力。

（三）阶段三：语言聚焦，初步输出(约10分钟)

活动：从说到写，完成记录

基于韦恩图的讨论，各小组领取“动物对比观察记录表”。记录表包含三部分：

1.Animals:(两张动物贴图或绘画处)

2.Wefind:(用关键词或勾选方式列出特征)

3.Oursentence:(提供支架：The___is___.Butthe___is___./The___has___.Butthe___has___.)

小组合作，将讨论结果转化为书面记录。鼓励能力强的学生尝试写两个句子。教师提供巡回指导，重点协助学生完成从关键词到句子的组织。

各小组将完成的记录表张贴到“策略发现墙”上。

设计意图：此环节是读写结合的枢纽。记录表提供了从口头讨论到书面输出的脚手架，帮助学生结构化地呈现观察比较结果。小组合作完成减轻了个体书写压力，促进了同伴互学。成果上墙即时肯定了学生的努力，营造了项目推进的氛围。

（四）阶段四：总结反思，预告下程(约2分钟)

教师引导学生回顾本课历程：“Today,whatdidwedotolearnaboutanimals?”师生共同总结步骤：Welookedcarefully.Wecomparedtwoanimals.Wefoundtheirfeatures.Wewrotethemdown.

教师展示一本精美的空白手册封面——《我们的学习策略指南（第一辑）：观察与比较》。“Thisisourguidebook.Todaywefinishedthefirstpage—aboutanimals!Nexttime,wewillusethesamewaytolearnotherthingsandcompleteourguide!”

布置延伸观察任务：课后观察两种文具或水果，思考它们的不同。

设计意图：引导学生回顾学习过程，强化对“观察比较”策略步骤的认知。展示项目最终产物的雏形，增强学生的持续参与动力。延伸任务将学习引向生活，为下一课时做铺垫。

第二课时：迁移创新，成果集成——策略指南发布官

（一）阶段一：复习联结，迁移情境(约7分钟)

活动：游戏热身，策略重温

开展“快速找不同”游戏。课件上并列呈现两组看似相同的卡通动物或教室物品图片，其中有几处细微差别。学生运用“Ifind...InPictureA,it’s...ButinPictureB,it’s...”的句式抢答。游戏后，教师强调：“Youusedourstrategy:look,compare,find!Great!”

回顾上节课各组完成的动物观察记录，并分享课后观察文具/水果的发现。教师点明：“Thisstrategyworksnotonlyforanimals,butformanythings.Now,let’suseitforourguidebookproject!”

设计意图：通过趣味游戏快速激活上节课所学的策略与语言，营造积极氛围。联系生活观察，展示策略的普适性，自然过渡到本课时的迁移应用环节。

（二）阶段二：策略迁移，跨学科探究(约18分钟)

活动：拓展领域，深化探究

教师提出新任务：“Our‘LearningStrategyGuide’needsmoreexamples.Let’sobserveandcompareintwonewareas!”

领域一：数学图形。课件展示圆形、正方形、三角形等图形。小组选择两个图形，从边、角、形状等方面进行比较，使用修改后的记录表（图形名称、我们发现、我们的句子）进行记录。句式支架：The___has___sides/corners.Butthe___has___.

领域二：校园生活（道德与法治/生活化情境）。提供两张图片：一张是整洁的教室，一张是杂乱的教室。引导学生观察比较，描述所见，并思考“Whichonedoyoulike?Why?”。鼓励说出“Thecleanclassroomisnice.Wefeelhappy.”等句子，渗透情感态度价值观。

各小组选择其中一个领域，合作完成新的观察比较记录卡。完成后，同样张贴上墙。

设计意图：将“观察比较”策略迁移至数学图形和校园生活场景，体现跨学科学习理念。数学图形比较侧重于客观属性描述，校园生活比较则融入了主观感受和价值判断，使策略运用更具层次和深度。学生通过在不同领域应用同一策略，进一步巩固了方法，也看到了英语学习的广泛用途。

（三）阶段三：成果整合，创作指南(约12分钟)

活动：整合提炼，设计页面

各小组取回本组完成的两份记录卡（动物篇+自选领域篇）。教师展示一份“学习策略指南”范例页（电子版），页面包含：

1.标题：LearnbyLookingandComparing

2.策略图标：一只大眼睛和一对平衡秤（简笔画）

3.策略口诀：Lookcarefully.Comparethem.Findthedifferences.Describewhatyousee.

4.范例1：（来自教材的动物对比图与一句话）

5.范例2：（来自学生作品的图形或教室对比图与一句话）

6.你的任务：Tryitwithyourthings!

小组任务：参考范例，在A3“指南草案纸”上设计自己小组的策略指南页面。要求包括：醒目标题、绘制简单图标、抄写或改编策略口诀、精选并美化本组的两个范例记录、留出“试一试”空白区。教师提供关键单词和句型的书写参考，巡回指导设计、书写与排版。

设计意图：这是项目成果的集成阶段。引导学生将过程性成果（记录卡）整合、提炼、再创造，形成正式的项目产品。设计页面活动综合运用了语言、美术、布局等能力，是对合作成果的升华。范例提供了结构和语言支持，保证了输出的基本质量，又留有创作空间。

（四）阶段四：展示分享，评价反馈(约10分钟)

活动：指南发布会，互评促提升

举办“班级学习策略指南发布会”。每个小组派1-2名代表，向全班展示并介绍本组设计的指南页面。使用语言如：“Thisisour‘LearningStrategyGuide’.Look,wecompareapandaandamonkey...Wealsocompareacircleandasquare...Ourtipis:Lookandcompare,youwillknowmore!”

听众学生根据清晰的“两星一愿”评价法进行反馈：说出两个你喜欢的地方（两颗星），并提出一个改进建议或问题（一个愿望）。教师也参与评价，侧重表扬策略运用的准确性和设计的创意。

最后，所有小组的指南页面被装订成册（或拍摄整理成电子书），成为班级共有的《学习策略指南（第一辑）》，放入班级图书角，供全校师生翻阅。

设计意图：通过正式的发布与分享，让学生体验项目成果的价值感和成就感。“两星一愿”评价法引导学生学会欣赏他人和提出建设性意见。成果的实体化保存，延长了项目的生命力，使其成为真实可用的学习资源。

（五）阶段五：总结升华，延伸展望(约3分钟)

教师引导学生总结整个项目学习的收获：“Inthisproject,wedidn’tonlylearnaboutanimals.Whatelsedidwelearn?”学生可能回答：学会了怎么看和比较，学会了合作做一本书，英语描述更多东西了...

教师升华：“Yes!Welearneda‘superpower’—thepowerofobservationandcomparison.YoucanusethispowerinChineseclass,mathclass,andinyourdailylife.Learningbetterisabouthavinggoodways.Youareallstrategyexplorers!”

鼓励学生在其他学科和生活中继续运用和实践这一策略，并预告下一个单元可能探索的新“学习策略”。

设计意图：引导学生从具体的语言知识和活动体验中跳脱出来，反思在项目中学到的超越英语学科本身的策略与方法，指向学习能力和思维品质的养成。将本课收获定位为一种可迁移的“超能力”，激励学生成为积极的学习策略探索者，体现了育人导向。

七、教学评价设计

本教学采用“嵌入过程的形成性评价”与“聚焦成果的表现性评价”相结合的方式。

1.观察评价：教师通过巡视，观察记录学生在小组讨论、工具使用、任务完成过程中的参与度、合作情况、策略运用倾向及语言尝试，及时给予针对性指导。

2.作品评价：对“动物对比观察记录表”、“韦恩图”、“策略指南页面”等过程性与终结性作品进行评价。制定简易量规，关注内容准确性（语言、策略）、完整性、创意性以及合作效果。

3.口头评价：在学生个人发言、小组展示时，采用即时激励性评价，并引导学生进行同伴互评（“两星一愿”法），培养其评价能力。

4.自我反思：课程尾声，通过简单的自我评价表（笑脸量表），让学生对自己在“积极观察”、“参与比较”、“乐于分享”、“认真书写”等方面的表现进行反思。

八、板书设计（持续建构式）

板书区域分为三部分，随着课时推进动态生成：

核心策略路径

语言支架银行

项目进程图

Look→Compare→Find→Describe

Words:big/small,long/short,has...

Sentences:

Itis(big).

Ithas(alongnose).

The(A)is...Butthe(B)is...

Ifind...

项目：学习策略指南

1.启动：我们是观察员！

2.探究：动物对比→记录

3.迁移：图形