初中六年级生物（鲁科版五四制）下册第五章单元复习教学设计

初中六年级生物（鲁科版五四制）下册第五章单元复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本章内容属于《生物圈中的人》这一课程核心主题的起始与奠基章节，具体对应鲁科版五四制六年级下册第五章“人体内废物的排出”。本章是继消化系统、呼吸系统、循环系统之后，对人体代谢废物处理机制的深度探究，是完整构建人体生理知识体系的关键闭环。教材从代谢废物的种类与排出途径入手，重点阐述了尿液在肾脏中的形成过程（肾单位的滤过与重吸收作用），并简要介绍了汗液的形成与排出。本章内容抽象、微观动态过程复杂，但与现代生活（如尿常规检查、血液透析、肾炎病理）联系紧密，是培养学生科学思维、健康意识的重要载体。【核心章节】

（二）学情研判

六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已经掌握了循环系统运输养料和氧气的知识，为本节课理解血液流经肾脏的变化奠定了基础。然而，学生对于“泌尿系统如何工作”缺乏直观经验，尤其是对“肾单位”这一微观结构及其动态的滤过与重吸收过程，容易形成理解障碍。【难点成因】同时，学生对于自身健康及现代医学检测手段（如尿检）有较强的好奇心，这是激发探究兴趣的良好切入点。

（三）设计理念（顶层逻辑）

遵循“结构功能相适应”的生物学基本观点，以“真实情境—问题驱动—模型建构—迁移应用”为主线展开复习。摒弃简单的知识重复，转而以大概念为核心，引导学生在解决真实问题（如解读尿液化验单、分析肾脏病变机理）的过程中，自主重构知识网络，发展科学探究能力，深化对人体作为复杂、开放、自适应生命系统的理解，并形成关爱肾脏健康的社会责任。【教学立意】

二、教学目标与核心素养定向

（一）生命观念

能够运用结构与功能观，解释肾单位的结构特点是如何与其滤过和重吸收功能相适应的；能够运用稳态与平衡观，阐述人体通过尿液和汗液的排出，对内环境（水盐平衡、酸碱平衡、代谢废物）进行精准调节的过程。【核心素养】

（二）科学思维

通过构建“尿液形成过程”的模型或流程图，培养归纳与概括、模型与建模的思维能力；通过分析尿常规化验单、比较血浆、原尿和尿液成分的差异，提升演绎与推理、批判性思维能力。【关键能力】

（三）科学探究

能够针对肾衰竭或尿毒症等实际问题，提出人工干预（如血液透析）的原理假设，并设计简单的实验或方案进行验证，培养创新意识和实践能力。【高阶目标】

（四）社会责任

关注泌尿系统健康相关的卫生保健知识（如适量饮水、及时排尿）；能运用所学知识向他人宣传憋尿、饮水过少等不良生活习惯的危害，形成健康生活的态度和责任。【情感升华】

三、教学重难点与考点预警

（一）教学重点

1.泌尿系统的组成及各器官功能。【基础】

2.尿液的形成过程：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。【重中之重】【高频考点】

3.血浆、原尿和尿液三种液体成分的宏观与微观区别。【经典考题】

（二）教学难点

4.理解肾单位中血液的进出路径与尿液的汇集路径。【微观迷思】

5.辨析滤过作用和重吸收作用的具体对象（血细胞、大分子蛋白、葡萄糖、无机盐、尿素、水等）。【易错点】

6.理解排尿反射的神经调节机制及意义。【拓展深化】

四、教学准备与资源

教师准备：多媒体课件（内含肾单位3D动画、尿液形成过程微视频）、导学案（含尿常规化验单示例）、肾单位模型（或轻黏土供学生现场构建）、小组合作任务卡。

学生准备：完成本章知识思维导图的初稿，收集有关肾结石、尿毒症等疾病的小资料。

五、教学实施过程（核心环节，全景展现）

（一）【导入环节】情境唤醒，聚焦核心问题（约5分钟）

教师活动：

呈现一张真实的医院“尿常规化验单”照片，隐去患者信息，放大显示异常项目（如蛋白质+、红细胞+）。提出问题：“这是一位近期感到身体浮肿、乏力的患者的化验单。医生为什么仅凭一泡尿就能初步判断病情？尿液，到底是从哪里来的？它又是如何反映出我们身体内部状况的呢？”教师进一步引导：“要解开这个谜团，我们需要对整个‘人体内废物排出系统’进行一次全面的‘复盘’。这就是我们今天第五章复习课的核心任务。”【真实情境导入】

学生活动：

观察化验单，面露好奇，在教师的引导下迅速进入思考状态，将注意力聚焦于尿液的形成与人体健康的关系上。

设计意图：

打破复习课“炒冷饭”的沉闷感，从真实医学情境切入，不仅唤醒学生对已学知识的记忆，更激发其探究未知、解决实际问题的内驱力，明确本节课的终极任务——读懂身体的“健康报告”。

（二）【诊断梳理】盘点“零件”，构建系统框架（约10分钟）

教师活动：

以问题串引导学生回顾泌尿系统的宏观组成。

问题1：“要想形成尿液，需要哪些器官的参与？它们是如何连接的？”学生回答，教师在黑板上逐步绘制泌尿系统结构简图（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）。【基础回顾】

问题2：“其中最重要的器官是什么？为什么说它重要？”引导学生说出肾脏是形成尿液的器官，并追问其结构特点。顺势引入“肾脏的微观结构单位——肾单位”。

问题3：“一个肾脏大约有多少个肾单位？为什么需要这么多？”（约100万个，体现结构与功能相适应，数量多保证了滤过面积大，效率高）。【生命观念渗透】

学生活动：

在导学案上快速填写泌尿系统结构图，并与同桌互相批改。根据教师的板书和提问，在脑海中形成从宏观到微观的层级结构。

设计意图：

通过宏观到微观的梳理，帮助学生建立起系统的整体观。强调肾单位的数量，不仅复习了知识点，更潜移默化地渗透了“结构与功能相适应”的生命观念。

（三）【微观探秘】模型建构，透析尿液形成（核心攻坚，约25分钟）

此环节为本章复习的灵魂所在，分为三个层层递进的子环节。

1.拆解“肾单位”——结构与功能初探（约8分钟）

教师活动：

展示肾单位结构放大图，引导学生指认出肾小体（包括肾小球和肾小囊）和肾小管。特别强调出入球小动脉的区别（入球小动脉粗而短，出球小动脉细而长），这是形成较高滤过压的关键。【重要细节】

教师拿出预先准备的肾单位模型（或分发轻黏土），提出任务：“请各小组利用手中的材料，合作构建一个肾单位的物理模型，并能够清晰地展示出血液的流动路径（入球小动脉→肾小球毛细血管→出球小动脉→肾小管周围的毛细血管）和尿液的收集路径（肾小囊→肾小管→集合管）。”

学生活动：

小组合作，动手构建模型。在构建过程中，必须理清血管和管道这两套并行的“管道系统”。一组同学到黑板前利用磁力贴片构建平面模型并进行讲解。

设计意图：

动手建模是突破微观结构“空间迷思”的最有效手段。学生在构建中自然理解了肾单位的立体结构，为理解后续的滤过和重吸收功能打下坚实基础。【难点攻克策略】

2.模拟“滤过与重吸收”——动态过程分析（约12分钟）

教师活动：

播放肾单位工作动画，定格在滤过瞬间。提问：“当血液流经肾小球时，发生了什么？是不是所有东西都可以滤过去？”引导学生总结：滤过的结构基础是肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁的“小孔”，滤过的对象是除了血细胞和大分子蛋白质以外的血浆物质。【滤过作用】【高频考点】

随即展示一份数据对比表格（血浆、原尿成分对比），让学生直观看到葡萄糖、无机盐、尿素、水等小分子物质确实出现在了原尿中，验证滤过作用。

接着播放动画，定格在肾小管。提问：“原尿流经肾小管时，又发生了什么？如果肾小管只是简单的通道，我们一天要排出多少尿液？”（180L原尿vs1.5L终尿）引导学生得出“重吸收”的结论，并明确重吸收的对象——大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等。【重吸收作用】【重中之重】

教师进一步追问：“肾小管为什么能‘认出’葡萄糖并把它全部吸收回去？这体现了细胞膜的什么特性？”（选择透过性）【跨学科联系】

学生活动：

观察动画，记录关键信息。在教师的引导下，尝试用语言描述“血液从入球小动脉进入，在肾小球处发生滤过，形成原尿；剩余血液从出球小动脉流出，再次分支成毛细血管网缠绕在肾小管上；原尿在流经肾小管时，有用的物质被重吸收回血液，最终剩下的就是尿液”。在导学案上完成“血液—原尿—尿液”成分变化表。

设计意图：

动画演示化静为动，数据对比变抽象为具体。通过层层设问，引导学生关注量的变化，从而深刻理解两个核心生理过程的实质，以及它们如何共同协作将“废物”浓缩排出，将“宝贝”保留体内。

3.诊断“化验单”——理论回归实践（约5分钟）

教师活动：

再次展示课初的异常化验单，结合刚刚复习的滤过和重吸收原理，提出问题串引发深度思辨。

核心问题：“化验单上出现了蛋白质和红细胞，根据我们刚才的复习，这说明了什么问题？”引导学生推测是肾小球发生了病变，滤过膜受损，通透性增加。【病理分析】【高频考点】

追问：“如果化验单上显示葡萄糖超标，可能是哪个环节出了问题？”引导学生分析可能是肾小管病变，重吸收功能障碍；也可能是胰岛素分泌不足，导致血糖浓度过高，超过了肾小管的重吸收极限。【综合性思维】

学生活动：

分小组讨论化验单背后的病因，尝试用专业术语解释病情。小组代表发言，阐述推理过程。

设计意图：

将复习的终点回归到开头的真实情境，实现了知识的“输入”到“输出”的闭环。通过对化验单的解读，学生不仅巩固了知识，更体验到了医学诊断背后的科学思维，极大地提升了学习的成就感和应用能力。【素养达成】

（四）【补充完善】皮肤出汗——另一条排出路径（约8分钟）

教师活动：

提出问题：“肾脏是我们主要的排泄器官，但它是唯一的吗？当夏天剧烈运动后，我们满脸通红、大汗淋漓，这又带走了什么？排出了什么废物？”引导学生回顾皮肤的结构与功能。

利用皮肤结构图，简要复习汗腺的构成（分泌部和导管）以及汗液的形成过程：血液中的水、无机盐、少量尿素等进入分泌部形成汗液，通过导管排出体外。【基础】【次要考点】

对比“汗液”与“尿液”成分的异同（都有水、无机盐、尿素，但汗液浓度较低，且不含葡萄糖等）。

学生活动：

快速回忆皮肤的相关知识，说出汗液排出的废物种类及意义（散热、排泄）。完成导学案上关于排泄途径的小结（三条途径：呼吸、皮肤、泌尿）。

设计意图：

确保知识体系的完整性，避免遗漏。通过对比，强调肾脏作为主要排泄器官的地位，同时让学生认识到人体排泄途径的多样性。

（五）【整合升华】绘制概念图，构建知识网络（约7分钟）

教师活动：

引导学生在之前预习绘制的思维导图初稿基础上，结合本节课的复习与讨论，重新审视并完善第五章的概念图。要求必须体现出“一个核心（肾单位）”、“两个过程（滤过与重吸收）”、“三种液体（血浆、原尿、尿液）”以及“四条途径（呼吸、皮肤、泌尿、排便[强调排便不属于排泄，属排遗]）”。【易混淆点辨析】

教师巡视指导，挑选两份典型的概念图（一份结构清晰，一份逻辑混乱或有知识错误）通过投影展示，引导学生进行评价和修改。

学生活动：

完善个人概念图，并与小组成员交流，相互借鉴，查漏补缺。在教师的引导下，通过评价他人的作品，反思自己知识体系的漏洞。

设计意图：

概念图是知识可视化的高级思维工具。通过构建和完善概念图，学生将零散的知识点整合成一个有机的整体，实现了知识的系统化、结构化，这是深度学习发生的重要标志。【总结归纳】

（六）【实战演练】真题模拟，精准把脉中考（约5分钟）

教师活动：

精选1-2道具有代表性的中考真题或改编题，以例题形式呈现。

例题1（基础类）：分析某人的血浆、原尿和尿液样本中葡萄糖、蛋白质、尿素的含量变化图表，判断哪条曲线代表尿素，并说明理由。【数据分析】

例题2（应用类）：介绍一位肾衰竭患者需要进行血液透析（人工肾），展示透析器的结构示意图，请学生根据肾小球的滤过原理，指出透析液中应含有哪些物质（或不含哪些物质），并解释血液流动方向为何要与透析液方向相反（逆流交换，提高效率）。【创新迁移】

学生活动：

独立思考，快速作答。小组内交换答案，互批互改，对有争议的问题展开辩论。

设计意图：

通过典型例题，检验复习效果，暴露潜在问题。尤其是透析器的题目，需要学生将肾小球的滤过原理迁移到一个全新的情境中，是对科学思维和创新能力的最高级考查。【能力拔高】

（七）【尾声寄语】健康生活，内化社会责任（约3分钟）

教师活动：

结合本节课复习的肾脏功能，展示一组数据（如：我国慢性肾病患者高达1.2亿）。播放一段简短的公益视频（关于憋尿、滥用药物对肾脏的损害）。最后发出倡议：“肾脏虽小，责任重大。它日复一日、无声无息地为我们净化着内环境。了解它，是为了更好地爱护它。希望大家从今天起，记住我们的‘生命净化器’，用实际行动——多喝水、不憋尿、少吃药、常运动——来守护它的健康。”【情感态度价值观】

学生活动：

观看视频，聆听倡议，内心受到触动。

设计意图：

将学科知识升华为生活准则和社会责任。让生物课堂不仅有知识的深度，更有人文的温度，实现学科育人的最终目标。

六、板书设计（逻辑脉络可视化）

（一）宏观系统：肾脏（形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（暂存尿液）→尿道（排出尿液）

（二）微观单位：肾单位

1.结构：肾小体（肾小球、肾小囊）+肾小管

2.过程：

（1）肾小球的滤过作用：血细胞、大分子蛋白（留）→血液；水、无机盐、尿素、葡萄糖（过）→原尿

（2）肾小管的重吸收作用：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐（回）→血液；剩余的水、无机盐、尿素（留）→尿液

（三）