小学三年级英语下册 Unit 5 Do You Like Pears 主题单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit5DoYouLikePears?主题单元整体教学设计

  一、设计总论：理念、框架与创新

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，秉承“素养导向、学生中心、学用结合”的核心理念，对人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5“DoYouLikePears?”进行单元整体重构与深度设计。本设计超越传统的单课时语言知识传授模式，致力于构建一个以“健康饮食与友善分享”为主题意义的完整学习旅程。通过创设真实、连贯、富有教育意义的情境链，引导学生在探究主题意义的过程中，内化与水果相关的核心词汇（如pear,apple,orange,banana,grape,watermelon等）及“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike.../Idon’tlike...”等核心句型，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

  设计框架上，本单元采用“逆向设计”原理，以终为始，首先明确单元学习的总体育人目标和最终的综合性语用输出任务，进而规划各课时的子目标与阶段性学习活动，确保教学评的一致性。整个单元计划由六个课时有机组成，形成一个“感知与发现（情境导入、初步感知）——理解与建构（深度学习、意义探究）——内化与运用（巩固迁移、综合实践）——反思与创造（评价展示、拓展延伸）”的螺旋上升式学习闭环。创新之处在于深度融合跨学科视野，将简单的语言学习任务升华为融合数学统计（水果偏好调查）、美术设计（制作水果沙拉菜单/海报）、劳动教育（模拟制作水果拼盘）、品德与社会（分享观念、健康饮食）等多元素的主题项目式学习，使英语真正成为学生认知世界、表达自我、解决问题的工具。

  二、学情与教材深度剖析

  1.学情分析：

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、动物、数字、身体部位等），掌握了简单的问候、介绍、询问等基本句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对歌曲、游戏、角色扮演等动态学习形式反应积极。其思维特点以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，注意力集中时间相对较短，但模仿能力和表现欲强。在语言运用方面，学生初步具备了在教师指导下进行简单对话和交流的能力，但在语言的准确性、连贯性以及在实际情境中的迁移运用能力上仍有待提高。同时，三年级是培养良好学习习惯和合作意识的关键期，需要通过精心设计的任务引导其主动探究、积极合作。

  2.教材解构与单元重构：

  原教材Unit5围绕“水果与喜好”话题，通常分为A、B、C三个部分，分别侧重词汇句型呈现、扩展练习与故事阅读。本设计在忠实于教材核心语言材料的基础上，对其进行主题意义统领下的深度整合与拓展。

  核心语言知识：词汇方面，除教材规定的pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape外，适度补充与健康饮食相关的常见水果（如kiwi,mango）及形容词（sweet,juicy,yummy,sour），并自然融入复数形式概念。句型方面，以“Doyoulike...?”及其答句为核心，向上延伸至表达个人喜好的“Ilike.../Idon’tlike...”，向下拓展至询问他人喜好并陈述“He/Shelikes.../doesn’tlike...”，并在真实任务中整合运用“Let’sbuysome.../Havesome.../Thankyou./You’rewelcome.”等交际用语。

  主题意义挖掘：本单元超越简单的“水果认知与喜好表达”，确立“健康饮食选择”与“乐于分享的美德”双主题线。通过学习，学生不仅学会谈论水果偏好，更能理解均衡饮食的重要性，并在模拟的野餐、派对等情境中体验分享的快乐，实现语言学习与品德教育的无缝对接。

  跨学科连接点：与数学学科结合，进行班级“最受欢迎水果”统计图表制作；与美术学科结合，设计“我的健康水果餐盘”或“水果派对邀请卡”；与劳动教育结合，通过指令理解与合作完成“虚拟水果沙拉”制作步骤；与健康教育结合，讨论水果对身体的益处。

  三、单元教学目标体系

  （一）单元整体目标

  1.语言能力：

    学生能够听懂、会说、认读本单元核心水果词汇及描述性形容词；能在图片、实物或动作的帮助下，理解关于水果喜好的简单对话和叙述；能运用核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”流利地进行询问与回答，并能初步运用“Ilike...Idon’tlike...He/Shelikes...”等句式表达自己及他人的喜好；能在情境中正确书写核心词汇。

  2.文化意识：

    了解常见水果的中英文名称及简单文化关联（如苹果与平安），初步感知中外儿童在饮食喜好上的共性与差异；培养不浪费食物、乐于分享的良好习惯，树立健康饮食的初步观念。

  3.思维品质：

    通过调查、分类、比较不同水果及其喜好，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力；在解决“为班级野餐采购水果”等实际问题中，锻炼简单的分析、决策和创造性思维能力。

  4.学习能力：

    通过小组合作完成调查、海报制作等任务，提升合作学习与沟通能力；利用歌曲、chant、思维导图等多种资源与工具辅助记忆和表达，优化学习策略；保持对英语学习和饮食主题的持续兴趣。

  （二）分课时目标与内容安排

  课时一：FruitWonderland–发现水果乐园（感知与导入）

    目标：在神秘盒子、超市情境中感知、理解并初步听说核心水果词汇（apple,pear,orange,banana）；能听懂并跟唱关于水果的歌曲或chant；激发学习兴趣和好奇心。

  课时二：LikeorDislike?–询问喜好秘籍（理解与建构）

    目标：在“猜测老师/朋友喜好”的游戏中，理解并初步运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单交流；结合第一课时词汇，进行初步的问答练习。

  课时三：MyFruitBasket–装满我的果篮（内化与巩固）

    目标：扩展学习更多水果词汇（watermelon,strawberry,grape）及形容词汇；能较熟练地运用核心句型进行小组内调查，表达“Ilike...Idon’tlike...”；制作个人“喜好果篮”图画。

  课时四：OurClassFruitSurvey–班级水果小调查（迁移与探究）

    目标：能运用所学语言在班级范围内开展“最喜欢的水果”调查活动，并尝试用简单图表（如贴纸统计）记录结果；初步学习介绍调查发现：“…studentslikeapples.”。

  课时五：AHealthyPicnicPlan–健康野餐规划师（综合与运用）

    目标：在“筹备班级野餐”的模拟情境中，综合运用本单元词汇和句型，小组合作讨论、决定采购清单，并模拟购物对话；融入健康饮食观念和分享意识。

  课时六：FruitPartyShowtime–水果派对秀（展示与创造）

    目标：以小组形式展示“健康野餐规划”成果（海报、菜单、角色扮演等）；欣赏并表演单元故事，进行单元学习总结与多元化评价。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清水果图片、动画、互动游戏（如“快速闪现”、“猜猜消失的水果”）；单元主题歌曲动画视频（如改编自《DoYouLikeBroccoli?》的《DoYouLikeApples?》）；情境对话音频；虚拟超市互动软件。

  2.实物与教具：水果实物模型或真实水果（确保安全卫生）；“神秘触摸箱”；单词卡片与句型条；用于调查记录的彩色贴纸和大幅海报纸；小组活动任务卡。

  3.环境布置：教室一角布置成“水果超市”情境角，摆放水果模型、价签、购物篮；墙面设置“OurFruitFavorites”统计展示区和“HealthyEatingStar”评比栏。

  4.学习材料：学生每人一份单元学习任务单（贯穿各课时）、个人词汇收集卡、小组项目计划纸。

  五、核心教学实施过程详案（分课时）

  第一课时：FruitWonderland–发现水果乐园

  （一）情境启航，激趣导入

  教师扮演成“果园导游”，用热情洋溢的语调宣布：“Hello,boysandgirls!WelcometoourMagicFruitWonderlandtoday!Look,Ihaveamagicbox.”出示一个装饰精美的“神秘触摸箱”。邀请几位学生上台，闭眼伸手触摸箱内的水果模型（apple,pear,orange,banana），用英语猜测“Isitanapple?”教师引导其他学生问“Doyouthinkso?”。当水果被猜出后，教师大声说出其英文名称，并将其图片贴在黑板上，构成“果树”的初步轮廓。此活动利用触觉的神秘感，迅速聚焦学生注意力，并自然引出目标词汇。

  （二）多维感知，音形义结合

  1.视听输入：利用PPT呈现高清动态水果图片，同时播放纯正发音音频，学生跟读。教师注意纠音，特别是pear与bear，apple中/æ/的发音。

  2.游戏巩固——水果快闪：PPT上水果图片快速闪现消失，学生抢答说出名称。速度逐渐加快，增加挑战性。

  3.律动融合：播放改编的歌曲《DoYouLikeApples?》（旋律简单明快）。第一遍学生静听，感受旋律与词汇。第二遍教师带领学生边唱边做动作（如比划苹果形状、模仿吃香蕉），将词汇与肢体动作、音乐节奏结合，强化记忆。

  （三）初步语境植入，任务驱动

  创设“帮熊妈妈采购”微型情境：“MotherBearisgoingtomakeafruitsalad.Let’shelpherbuyfruitsinthesupermarket.”教师展示“超市”情境角，手持购物篮，走到“货架”前，拿起一个苹果模型说：“Iwantsomeapples.Theyareredandsweet.”引导学生理解意图。然后，教师出示一张简单的“购物清单”图片（上有苹果和香蕉的简笔画），提问：“WhatdoesMotherBearneed?”引导学生尝试用“Applesandbananas.”回答。此环节将词汇置于有意义的微任务中，为下一课时的句型学习埋下伏笔。

  （四）总结与延伸

  教师总结今天“发现”的水果，并布置实践性作业：1.听读作业：听读今天学习的四个水果单词各5遍，可以唱给家人听。2.探索作业：回家看看家里有什么水果，尝试说出它们的英文名，或者画一幅“我家果盘”的图画，下节课分享。

  第二课时：LikeorDislike?–询问喜好秘籍

  （一）复习唤醒，以旧引新

  开展“快速指认”游戏：教师说单词，学生快速指向教室四周对应水果图片或实物模型，反之亦然。接着，教师用上一课时的“熊妈妈”情境延续：“Weboughtapples,pears,orangesandbananasforMotherBear.Butwhatdoesherbabybearlike?”引出本课核心——询问喜好。

  （二）句型呈现与意义理解

  1.情景剧呈现：教师与一名事先准备好的学生进行简短角色扮演。教师扮演熊妈妈，学生扮演小熊。

    MotherBear:“Doyoulikeapples,baby?”(手持苹果，表情慈爱)

    BabyBear:“Yes,Ido!Yummy!”(开心点头，做享受状)

    MotherBear:“Doyoulikepears?”(换梨)

    BabyBear:“No,Idon’t.Ilikebananas!”(摇头，然后指向香蕉开心地说)

  表演后，教师将关键句“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...”板书，并用不同颜色标出问句与答句结构。

  2.意义澄清与跟读模仿：教师通过表情、动作强调“like”表示喜欢，“don’tlike”表示不喜欢。播放对话录音，学生逐句模仿语音语调，重点关注一般疑问句的升调和答句的肯定、否定语气。

  （三）机械性操练与意义性练习

  1.传声筒游戏：分组进行。教师将写有“Doyoulikeoranges?”等句型的卡片给每组第一位学生看，他们耳语传给下一位，最后一位学生大声说出并做出相应回答（Yes/No）。既练听力又练句型。

  2.教师猜猜看：教师说：“Now,guesswhatIlike.”做出思考状，然后让学生用“Doyoulike...?”来猜测。教师根据实际情况回答，并引导学生关注第三人称单数“Ilike...”的表达。此活动将句型练习变为有趣的猜测游戏。

  3.同伴小调查：发放简易调查表，上面有苹果、梨、橙子、香蕉的图片。学生两人一组，用“Doyoulike...?”互相询问，在同伴喜欢的项目下画笑脸，不喜欢的画哭脸。完成后，邀请几组展示对话。

  （四）整合与输出准备

  结合第一课时的词汇和本课句型，玩“FruitSpinandAsk”游戏。教师转动一个画有水果的转盘，指针停在哪样水果上，全班就齐声问老师或某个指定学生：“Doyoulike(该水果)?”被问者回答。初步整合运用。

  （五）作业布置

  1.模仿作业：模仿课堂对话，与家人或玩偶进行至少3组关于水果喜好的问答。

  2.准备作业：思考自己最喜欢和最不喜欢的水果，准备下节课介绍“MyFruitBasket”。

  第三课时：MyFruitBasket–装满我的果篮

  （一）动态复习，激活已知

  以“炸弹游戏”复习词汇和句型：PPT上词汇图片轮流出现，其中混入一张“炸弹”图片。学生看到水果图需快速说出“Doyoulike...?”并自答，看到“炸弹”则需抱头趴下说“Bomb!”。紧张有趣，快速热身。

  （二）词汇扩展与深度学习

  1.故事引入新词：呈现小猪佩奇（PeppaPig）一家去农场摘水果的简短故事图片。教师讲述：“Peppagoestothefarm.Sheseesabig,roundfruit.It’sgreenoutsideandredinside.Whatisit?”引导学生猜测“西瓜”，然后出示watermelon单词卡，分解发音water-melon。同样方式引入strawberry（强调复数可能加ies的初步印象）和grape（介绍通常以复数形式出现）。

  2.感官描述辅助记忆：学习新词时，结合形容词。展示多汁的橙子图片，说“It’sjuicy.”展示甜甜的草莓，说“It’ssweetandyummy.”展示有点酸的葡萄，说“Sometimesit’salittlesour.”丰富语言输入，并为表达喜好提供更多理由。

  （三）句型熟练与个性化表达

  1.“我的果篮”制作：每位学生拿到一张画有空篮子的纸。教师在PPT上轮番展示各种水果图片（包括新旧单词）。学生如果喜欢，就在自己篮子里画出该水果，并在旁边写上单词或画笑脸；如果不喜欢，则跳过。过程中，教师巡视并引导学生自言自语或与同桌交流：“Ilikestrawberries.Idon’tlikelemons.”

  2.小组内分享会：学生4人一组，拿着自己的“果篮”作品，用“Ilike...Idon’tlike...”向组员介绍。组员可以提问“Doyoulike...?”确认。教师提供语言支架贴在黑板上：“Hello,lookatmyfruitbasket.Ilike...and...Idon’tlike...Whataboutyou?”

  （四）初步的第三人称转换

  邀请一位学生上台展示其“果篮”，并介绍自己的喜好。然后教师面向全班，指着该生说：“(学生名)likesapplesandbananas.He/Shedoesn’tlikepears.”板书“He/Shelikes...doesn’tlike...”，让学生感知第三人称单数形式，但不做深入语法讲解，仅要求理解。

  （五）作业布置

  1.完善作业：美化自己的“MyFruitBasket”作品，并为每样喜欢的水果写一句“It’s...(颜色/味道)”。

  2.预习作业：想想如何用英语问同学“你喜欢苹果吗？”以及如何记录别人的喜好。

  第四课时：OurClassFruitSurvey–班级水果小调查

  （一）项目启动，明确任务

  教师以“班级健康委员”的身份发布任务：“Tomakeourclasshealthier,weneedtoknoweveryone’sfavoritefruit.Thenwecansuggestgoodfruitsforourlunch.Today,wearealllittleinvestigators!”揭示本课项目任务——完成班级水果喜好调查。

  （二）调查语言与技能铺垫

  1.复习与扩展：快速回顾所有学过的水果词汇及“Doyoulike...?”句型。引入调查常用语：“Excuseme,canIaskyouaquestion?”“What’syourfavoritefruit?”(作为“Doyoulike...?”的深化)。

  2.示范调查过程：教师与一名学生示范完整调查流程。

    T:“Hello,(Name).Excuseme,canIaskyouaquestion?”

    S:“Sure.”

    T:“What’syourfavoritefruit?/Doyoulikeapplesorbananasbetter?”(提供选择)

    S:“Ilikeapplesbest.”

    T:“Thankyou.”(在记录表上苹果图标下做标记)

    板书关键步骤：Greet→Ask→ListenRecord→Thank。

  （三）合作实施调查

  1.分组与分工：将学生分成若干调查小组，每组4-5人。每组领取一张大幅海报，上面画有表格，列有主要水果图片作为选项。组内分工：1-2名采访员，1-2名记录员（在相应水果下贴贴纸或画“正”字），1名协调员。

  2.走动调查：规定时间内，各小组在教室内自由走动，采访其他组的同学。教师提供语言支持卡片，巡视指导，鼓励学生使用英语交流，并维持课堂秩序。

  3.数据汇总：调查时间结束，各小组回到座位，统计本组海报上每种水果的贴纸数量。记录员在表格下方写下数字，如“Apples:8”。

  （四）数据分析与初步汇报

  1.组内讨论：教师提问引导组内思考：“Whichfruitisthemostpopularinourgroup?Whichfruitistheleastpopular?”学生尝试用中文或简单英文交流发现。

  2.全班分享：每组派一名代表，拿着海报到讲台前，用“Inourgroup,...studentslikeapples....studentslikebananas.”汇报本组前三名最受欢迎水果。教师将各组的数字汇总到黑板的班级总表上。

  3.得出结论：教师带领学生计算班级总数，宣布：“Themostpopularfruitinourclassis...!Thesecondis...!”并引导学生思考：“Whyis...sopopular?(Maybeit’ssweetandyummy.)”

  （五）作业布置

  1.实践作业：用今天学到的调查方法，回家调查家人的favoritefruit，用图画或简单文字记录。

  2.思维作业：如果我们班要开一个水果派对，根据调查结果，应该多准备哪些水果？为什么？

  第五课时：AHealthyPicnicPlan–健康野餐规划师

  （一）情境升级，任务导入

  播放一段欢乐的户外野餐短视频。教师提出：“Greatnews!Ourclasswillhaveapicnicnextweek!Weneedtoplanforthefruits.Howcanwebuytherightfruitsforeveryone?Let’sbepicnicplanners!”承接上一课的调查结果，将学习推向综合应用层面。

  （二）规划讨论，语言综合运用

  1.回顾数据，决策引导：教师展示上节课的班级水果喜好统计图，提问：“Lookingatourchart,whatfruitsshouldwedefinitelybuy?(Applesandbananas,becausemanylikethem.)Whataboutfruitsthatonlyafewpeoplelike?(Wecanbuyalittle,toshareandtrynewthings.)”渗透“兼顾大众喜好与鼓励尝试”、“均衡多样”的健康饮食观念。

  2.小组规划会议：各小组化身为“野餐规划委员会”。每组拿到一张“PicnicPlanningSheet”，上面有任务：

    a.讨论决定：列出5-6种要购买的水果（结合班级数据和小组成员意见）。

    b.预估数量：用简单符号表示多（many）、中（some）、少（afew）。

    c.陈述理由：准备一句推荐语，如“Weneedmanyapples.Theyarehealthyandmanyclassmateslikethem.”

    教师提供语言支持：“Let’sbuysome.../Howabout...?/Goodidea!/Ithinkweneed...because...”小组用中英文混合进行热烈讨论，教师巡视指导。

  （三）模拟购物，角色扮演

  1.语言准备：复习或学习购物相关用语：售货员：“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”顾客：“Wewantsome.../Howmuch?(初步接触)”“Thankyou.”

  2.情境演练：利用教室的“水果超市”情境角。每组派2-3名代表作为“采购员”，其他组员可作为“顾问”。教师或一名学生扮演售货员。采购员根据本组的采购清单，与售货员进行对话，完成“购买”。其他组观摩。

  （四）分享计划，互评完善

  每组展示他们的“PicnicPlanningSheet”，并用英语简单介绍：“Forourclasspicnic,wewanttobuy...Wethinkit’sagoodplanbecause...”其他小组可以提问或给出建议。教师引导学生从“是否考虑了大家的喜好”、“种类是否多样”、“理由是否合理”等方面进行友好评价。

  （五）作业布置

  1.完善作业：根据课堂反馈，完善本组的野餐水果采购计划海报，加上装饰和英文说明。

  2.创意作业：为你的野餐水果拼盘或沙拉起一个有趣的英文名字，并画出来。

  第六课时：FruitPartyShowtime–水果派对秀

  （一）成果展示会

  本课时是单元学习成果的盛大展示。各小组轮流上台，通过以下形式之一展示他们的“健康野餐规划”最终成果：

    形式A：海报讲解：展示设计精美的海报，用英文介绍采购清单和设计理念。

    形式B：情景剧表演：表演从讨论、到购物、到野餐分享的微型情景剧。

    形式C：菜单推介：模拟餐厅服务员，推介本组设计的“健康水果野餐套餐”。

  每个小组展示后，设有“观众提问”环节，促进互动交流。教师和其他学生根据“内容合理、语言运用、合作表现、创意特色”等维度进行星级点赞。

  （二）单元故事品读与表演

  回归教材的Storytime部分。教师引导学生观看故事动画（Zoom和Zip的故事），理解幽默情节。然后，学生分组选择喜欢的角色进行配音或分角色朗读表演。重点体会故事中关于分享（“Havesomegrapes.”“Thankyou.”）和意外结局（“Ilikethemall!”）的趣味，深化主题。

  （三）单元总结与多元评价

  1.知识梳理：师生共同绘制本单元的思维导图，中心是“FruitsandLikes”，分支包括Words（水果词汇、描述词）、Sentences（问与答、表达喜好）、Survey、HealthyPicnic等，直观回顾整个单元的学习脉络。

  2.多元评价：

    过程性评价展示：展示“HealthyEatingStar”评比栏，表彰在调查、讨论、合作中表现突出的个人和小组。

    成果性评价：收集学生的“MyFruitBasket”作品、小组调查海报、野餐规划海报等，放入学习档案袋。

    自我评价与同伴评价：学生完成简单的自评表（用笑脸、平脸、哭脸评价“我会说水果名”、“我会问喜好”、“我会做调查”等项目）并在小组内互评合作情况。

    教师评价：教师综合学生在整个单元活动中的表现，从知识掌握、语言运用、参与态度、合作精神、思