小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park (Sound time,Song time Checkout time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark(Soundtime,SongtimeCheckouttime)教学设计

  一、教学理论依据与前沿理念融合

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学法、内容与语言整合学习理念以及多元智能理论。教学过程强调在真实或模拟真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得语言，将语言知识的学习与语音感知、音乐智能、空间智能及人际交往能力的培养有机结合。同时，借鉴“产出导向法”理论框架，设计“驱动—促成—评价”的教学循环，以“创作并介绍一幅公园画作”为最终产出任务，逆向设计各项输入性及练习性活动，确保语言学习直指实际运用。关注学习者的个体差异，通过多层次的任务设计，为不同认知风格和语言水平的学生搭建脚手架，促进全体学生在最近发展区内获得最大发展。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为四年级下学期学生。经过一年半的英语系统学习，他们已积累一定的词汇量和基本句型结构，如有关日常活动、动物、物品的简单词汇，以及“Canyou...?”“Whatcanyousee?”“Icansee...”等核心交际用语。学生具备初步的听、说、读技能，乐于参与课堂活动，尤其对歌曲、游戏、绘画等具身学习活动兴趣浓厚。然而，其语言能力发展尚存以下关键节点：一是语音意识需强化，特别是对辅音连缀的准确发音及意群停顿的感知存在困难；二是语言运用多为孤立的句型操练，在相对复杂、连贯的真实情境中进行综合表达的能力有待提升；三是学习策略较为单一，自主探究与合作学习能力需进一步引导。因此，本课需通过整合式的活动设计，将语音训练、歌曲学唱与综合运用无缝衔接，在愉悦的氛围中突破难点，提升语用能力。

  三、教材内容解构与整合

  本课内容源自译林版《英语》四年级下册Unit4的Soundtime,Songtime及Checkouttime三个板块。Soundtime聚焦辅音连缀/dr/的发音规律，通过含有“dr”的单词及绕口令式句子进行训练；Songtime通过一首关于在公园所见景象的歌曲，复现和巩固核心句型，提升语言韵律感；Checkouttime作为单元检测板块，通过看图说话、听力判断等综合性练习，评估学生对单元核心语言知识的掌握情况。传统的分块教学易导致知识割裂。本设计打破板块界限，以“公园写生”为主题情境主线，将/dr/的发音训练（如draw,drink）自然融入公园活动描述，将歌曲作为情感与语言的浸润载体，并将Checkouttime的练习任务升级为完成“公园写生笔记”和“画廊导览”的组成部分，实现知识学习、技能训练与综合语用的螺旋式上升与有机统一。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够准确朗读并掌握含有辅音连缀/dr/的单词（如draw,drink,dress,driver），能在意群中流畅朗读Soundtime句子，初步感知英语的连读与节奏。能够理解、演唱歌曲“Whatcanyousee?”，并尝试替换部分歌词。能够在“公园”语境中，综合运用“Whatcanyousee?Icansee...Canyoudraw/see...?Yes,Ican./No,Ican’t.”等句型进行连贯的询问、回答与描述，并完成简单的书面填空与判断任务。

  （二）学习能力目标

  学生通过小组合作完成信息差任务、共同创作画作并介绍，提升合作学习与沟通协调能力。通过利用发音规律尝试拼读新词，培养初步的自主拼读能力。通过利用思维导图、视觉图像等工具整理和呈现信息，发展信息加工与呈现策略。

  （三）思维品质目标

  学生通过观察图片、推测对话内容、对公园景物进行归类与描述，发展观察力、逻辑推理能力和初步的归纳概括能力。在创作与介绍画作的过程中，激发想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  通过公园场景及活动讨论，引导学生关注公共空间的美好，培养热爱自然、享受户外活动的生活情趣。在合作学习中，体验分享与欣赏的乐趣，培养团队协作精神。

  五、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  辅音连缀/dr/的正确发音及在句子中的运用。在模拟真实的公园情境中，熟练、综合地运用本单元核心句型进行口头与书面的交际。

  （二）教学难点

  引导学生将分散的语言知识（词汇、句型、语音）在任务驱动下进行有效整合与创造性输出。帮助部分学生克服在连贯表达时的焦虑感，鼓励其自信、流畅地进行展示。

  六、教学准备清单

  教师准备：多媒体课件（内含高清公园场景图片、动画、发音口型视频、歌曲音频及伴奏、互动练习）；单词卡片（含/dr/单词及公园景物词）；“公园写生笔记”任务单；画廊展示板；小组评价贴纸（以不同颜色花朵代表不同方面表现）。学生准备：英语课本、彩色笔、绘画纸。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与语言预热阶段（约8分钟）

  教师以热情洋溢的问候开启课堂，随后展示一幅精美的动态公园全景图，伴有鸟鸣、风声等环境音效。教师身临其境般描述：“Look!Whatabeautifulpark!Theskyisblue.Theflowersareblooming.Icanseemanypeoplehere.”接着，教师指向图中几个关键区域（湖边、树下、花坛边），提出问题链：“Whatcanyouseeinthepark?Whoareinthepark?Whataretheydoing?”引导学生利用已有知识进行回答，如“Icanseealake,sometreesandflowers.”“Icanseesomechildren.Theyareplaying.”教师相机板书学生说出的关键景物名词，并自然引出本课核心动词“draw”：“Lookatthisgirl.Whatisshedoing?Oh,sheisdrawing.Sheisdrawinginthepark.”通过图片和动作，帮助学生理解“drawinthepark”的主题。此环节旨在激活学生关于公园的已有图式和相关词汇，在真实感强的语境中自然引出课题，并初步感知核心语言。

  （二）语音感知训练与深度解码阶段（约12分钟）

  承接上一环节中“drawing”一词，教师聚焦“dr”的发音。首先，播放一段特写的发音口型动画，清晰展示舌尖抵住上齿龈后部，气流冲破阻碍发出/d/后迅速滑向/r/的过程。教师示范，学生模仿。随后，课件呈现一组单词：draw,drink,dress,driver。教师引导学生反复跟读，并鼓励学生用手势模拟“开车”（driver）、“喝水”（drink）等动作，将发音与动作、意义联结，强化记忆。接着，呈现Soundtime的句子：“Ilikedrawing.Ilikedrinking.Mydressisdry.”教师采用“三步朗读法”：第一步，静听原音，注意节奏；第二步，逐词跟读，确保/dr/发音准确；第三步，意群连读（如“Ilikedrawing”作为一个整体），关注句子语调。设计“小小侦探”游戏：教师快速闪现一些单词卡片，学生需迅速识别并大声读出其中含有/dr/的单词。最后，进行“挑战绕口令”活动，以小组为单位练习：“Adriverinadresslikesdrawinganddrinking.”评选“最溜语音组”。此环节将机械的语音训练置于有意义的词汇和句子中，通过多感官参与和游戏化竞争，使枯燥的发音学习变得生动有效，为后续语言输出扫清语音障碍。

  （三）歌曲浸润学唱与语言拓展阶段（约10分钟）

  教师过渡：“Inthisbeautifulpark,wecannotonlydraw,butalsosing!Let’slearnasongaboutthepark.”首先，播放歌曲“Whatcanyousee?”动画，让学生整体感知旋律和内容。听完第一遍后，提问：“Whatcantheyseeinthesong?”引导学生找出“tree,flower”。接着，出示歌词，教师逐句带读，解释“upinthetree”等短语的含义，并配合简单手势（如手指向上指表示“up”）。然后，进行“填词跟唱”：播放伴奏，教师唱前半句，学生接唱后半句；或男生问句，女生答句。熟练后，全班完整跟唱。接下来是创意改编环节。教师展示更多公园景物图片（如boat,bird,kite,boyflyingakite），引导学生利用歌曲旋律，小组合作改编一段新歌词。例如：“Whatcanyousee?Whatcanyousee?Upinthesky,upinthesky?Icanseeakite.Icanseeakite.Flyingsohigh.Flyingsohigh.”各小组练习后上台表演唱。此环节不仅训练了学生的听唱能力，更将歌曲作为语言积累和创造性运用的载体，在愉快的音乐活动中巩固了核心句型，并实现了语言的个性化拓展。

  （四）综合技能演练与任务促成阶段（约15分钟）

  此环节旨在整合Checkouttime的练习内容，并将其转化为完成最终产出任务的必要步骤。教师分发“公园写生笔记”任务单。任务一：“听力寻宝”。教师播放一段关于公园不同角落的描述录音（改编自Checkouttime听力材料），学生根据听到的内容，在任务单的公园简图上圈出或标出相应的景物位置。如：“Icanseeaboatonthelake.”“Icanseeaboyunderthebigtree.He’sdrawing.”任务二：“情景对话”。任务单上提供几组公园人物图片及部分对话泡泡（留有空白）。学生需两人一组，根据图片提示，运用本单元句型补全对话并进行角色扮演。例如，一幅图是一个女孩指着树上的鸟，对话泡泡分别是“Look!Whatcanyou______upinthetree?”和“Icanseea______.It’scute.Canyou______it?”学生需填入“see,bird,draw”。任务三：“我的写生计划”。学生独立思考并写下或画出自己想在公园里绘制的事物（至少三样），并用“Icansee...Iwanttodraw...”的句式在小组内分享计划。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持。此环节将传统的听力、填空练习情境化、任务化，学生在完成各项“子任务”的过程中，自然运用和巩固了听、说、读、写技能，为最终的创造性输出做好了充分的语言和内容准备。

  （五）创造性产出与协作展示阶段（约20分钟）

  这是本课的高潮部分，旨在实现语言的综合运用与创新表达。教师宣布：“Now,it’stimeforustobelittleartists!Let’screateourownparkpicturesandholdaminiartexhibition.”学生以四人为一小组，领取绘画纸。小组根据之前制定的“写生计划”，合作完成一幅名为“OurBeautifulPark”的画作。要求画中包含至少三种景物，并有一至两个人物正在活动（如drawing,running,boating）。绘画过程中，鼓励学生用英语进行简单交流：“Drawabigtreehere.”“Colortheflowerred.”完成画作后，小组共同准备“画廊导览词”。每位成员需负责介绍画作的一部分。教师提供语言支架张贴于黑板：整体介绍：“Thisisourpicture.It’sapark.”景物描述：“Inthepicture,youcansee...(abluelake,somegreentrees,redflowers...)”人物活动：“Lookhere.Thegirlisdrawing.Theboyis...”邀请与评价：“Doyoulikeourpicture?Whatcanyouseeinit?”准备时间结束后，将各小组画作张贴在教室周围的“画廊展示板”上。每个小组轮流担任“解说员”，向其他“参观者”（同学和老师）介绍自己的画作。参观者可以提问：“Canyouseeabird?Whereisit?”解说员需回答。最后，全体学生作为“评委”，将手中的“评价贴纸”（不同颜色的花朵代表“最佳创意”、“最美色彩”、“最佳解说”等）贴在自己喜欢的画作旁边。此环节充分体现了“做中学”和“用语言做事”的理念，将语言学习转化为真实的交际活动。学生在合作、创作、介绍、问答的完整过程中，实现了语言知识向语言能力的迁移，同时极大提升了合作精神、创造力和自信心。

  （六）总结反馈评价与延伸拓展阶段（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课旅程：“Today,wevisitedthepark,learnedthesound/dr/,sangalovelysong,andfinallycreatedourownparkpictures.Youalldidawonderfuljob!”师生共同总结本课核心：我们学会了/dr/的发音，会唱公园歌曲，并能用英语描述公园所见及活动。教师展示评价量表，引导学生进行简单的自评和互评：我能准确说出/dr/单词吗？我能积极参与小组活动并介绍画作吗？教师结合过程观察和最终展示情况，给予积极、具体的反馈。最后，布置分层拓展任务：基础任务：将小组介绍的导览词录音，发给老师或父母听。提升任务：写一篇三五句话的短文“MyPictureofthePark”，并配图。挑战任务：寻找家中或社区里含有/dr/发音的物品或场景，用“Icansee/draw/drink...”造句记录。此环节不仅梳理了学习内容，更通过多元评价和分层作业，关注了学生的个体发展，将学习从课堂延伸至课外。

  八、教学板书动态生成设计

  板书左侧为“发音树”，树干写有“dr”，树枝上挂有单词卡“draw,drink,dress,driver”，树下是核心句“Il