初中英语七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar Section A Grammar Focus3c 导学案

初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionAGrammarFocus-3c导学案

一、导学案设计综述：基于核心素养的语法探究式学习

本导学案是针对人教版新目标英语七年级下册Unit1SectionAGrammarFocus-3c的第二课时设计。本课时的核心教学任务是从第一课时的语言输入和初步感知，转向目标语言的深度内化、规则探究与迁移运用。基于课程改革理念，本设计摒弃了传统的、灌输式的语法讲授法，代之以“形式-意义-使用”相结合的立体化语法观，引导学生在语境中观察、发现、归纳情态动词can的语用功能及句式结构规律【非常重要】。通过一系列由控制性练习到半开放性输出，再到真实任务驱动的学习活动，本导学案致力于将语言知识转化为语言技能，最终提升学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力【重要】。我们将单元主题“才能与社团”贯穿始终，不仅谈论“能做什么”，更引导学生思考“如何展示才能”以及“如何与他人协作”，在真实或拟真的交际情境中完成语言任务，实现“学用一体”【热点】。

二、锁定学科与学段：初中英语七年级（下册）

三、优化后的标题：七下U1第2课时(GF-3c)情态动词can用法探究导学案

四、学习目标设定

通过本课时的探究与学习，学生将能够：

1.语言能力【基础】：准确归纳并复述情态动词can表示“能力”的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答，以及以what引导的特殊疑问句的基本结构。

2.学习能力【重要】：通过观察GrammarFocus中的例句，自主探究并总结can作为情态动词“无人称和数的变化”及“后接动词原形”的核心规则。

3.思维品质【难点】：在具体语境中（如完成句子、海报制作），辨析并正确使用can的不同句式，理解其表意功能，培养逻辑思维和语言结构的对比分析能力。

4.文化意识【热点】：通过谈论个人才能和招募学校表演人员，加深对中外校园社团文化差异的理解，增强自我展示和团队协作意识，能够用英语自信地介绍自己和他人的特长。

五、学习重难点透析

1.【重中之重/高频考点】情态动词can的句式转换：学生必须熟练掌握如何将一个含有can的肯定句变为否定句（在can后加not，缩写为can't）和一般疑问句（将can提到句首，首字母大写，其余部分照抄，句号变问号），并能进行简短回答（Yes,主语+can./No,主语+can't.）。

2.【难点】情态动词can的语法特征：学生需深刻理解can作为情态动词，不能独立作谓语，必须和后面的动词原形共同构成谓语。无论主语是第几人称、是单数还是复数，can的形式始终保持不变。这一点极易与实义动词的第三人称单数形式混淆，是本课时需要持续强化的核心规则【重要】。

3.【基础/高频考点】短语的准确使用：区分play加棋牌类/球类运动（playchess,playsoccer）与play加西洋乐器（playtheguitar,playthepiano）中间定冠词the的用法差异，以及speakEnglish,tellstories等固定搭配的准确应用。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新：才艺大回顾(5分钟)

上课伊始，教师通过多媒体快速闪现第一课时所学的才艺图片或短视频，如sing,dance,swim,playchess,playtheguitar,speakEnglish等。教师进行快速提问，引导学生使用已学句型回答。这一环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，为接下来的语法探究做好词汇和话题的铺垫【基础】。例如，教师指向一张弹吉他的图片，提问：“Whatcanhedo?”学生迅速回答：“Hecanplaytheguitar.”再指向一张下棋的图片，问：“Cantheyplaychess?”学生回答：“Yes,theycan.”通过这种高频率、快节奏的师生互动，迅速将学生带入英语学习的语境中。

（二）自主探究：GrammarFocus规律解码(10分钟)【非常重要】

本环节是语法规则内化的关键步骤。学生将打开课本，聚焦于GrammarFocus表格中的句子。教师不直接讲解规则，而是引导学生以四人小组为单位，进行观察、讨论和归纳。

1.观察与对比：学生大声朗读表格中的句子。教师抛出核心引导性问题：“同学们，请仔细观察左边的句子和右边的回答。你们能发现问句是怎么变来的吗？can这个单词在变成问句和否定句时，它的‘邻居’（后面的动词）发生了什么变化？当主语是he,she,they的时候，can自己会变脸吗？”

2.发现与总结：学生在小组内交流自己的发现。教师巡视，适时加入点拨，鼓励学生用简单的语言总结规则。随后，请小组代表上台，用板书或投影展示他们的发现。

3.教师精讲与补全【高频考点】：教师基于学生的总结，进行精准的点拨和系统梳理。重点强调：

1.情态动词can的肯定句结构：主语+can+动词原形+其他.

2.否定句结构：主语+cannot(can‘t)+动词原形+其他.【强调can’t是cannot的缩写，读音和写法】

3.一般疑问句结构：Can+主语+动词原形+其他?【强调语序变化和首字母大写】

4.特殊疑问句结构：疑问词+can+主语+动词原形+其他?（如：Whatcanyoudo?）【难点】

5.无人称变化：无论主语是I,you,he,they,can始终如一，后面永远跟着动词原形，这是检验是否掌握情态动词用法的试金石【重要】。

教师此时可以穿插一个口诀帮助学生记忆：“情态can，表能愿，不管你我他与她，can后动词用原形，变问句，can提前，变否定，后面加not很简便。”

（三）控制性练习：3a句子的建筑师(8分钟)

在探究完规则后，学生需要通过练习来检验理解程度。3a活动是典型的控制性写作练习，旨在强化can引导的一般疑问句及其肯定、否定回答的结构。

1.独立完成：学生独立根据所给词汇和短语（如：WuJun/speakEnglish/speakChinese）仿照例句写出完整的问句和答句。这个过程要求学生不仅要正确使用can的句式结构，还要准确处理but表示的转折关系以及人称代词的转换。

2.同桌互批：完成写作后，同桌之间交换导学案，根据教师展示的参考答案进行互批。这不仅是一个校对答案的过程，更是一个二次学习和加深印象的过程。学生需要关注同伴的答案中can的位置、动词形式以及回答是否与主语一致。

3.朗读强化：挑选几组同桌，进行角色扮演朗读。一人读问句，一人读答句。通过朗读，进一步强化语感和句型的熟悉度。

（四）情境应用：3b校园海报设计师(10分钟)【热点】

这一环节将语法学习从句子层面提升到语篇层面。3b提供了一个“招募校园表演人员”的真实语境，要求学生根据上下文选择合适的词填空，完成海报。这不仅考察了can的用法，还涉及了or（在否定句和疑问句中表并列）、talktosb.等核心词汇和短语的运用。

1.语篇分析：教师引导学生快速浏览海报，提问：“这是什么？它的目的是什么？你需要什么信息才能完成它？”引导学生关注海报的标题、正文和联系方式等语篇特征。

2.词汇探究：学生分组讨论方框中单词的含义，并尝试填入空白处。教师引导学生关注空格前后的上下文线索。例如，在“Canyou______or______?”这一句中，教师可以提示：“这是一个选择题，问的是才艺，并且用or连接，我们应该填哪两类并列的才艺呢？”引导学生根据常识和生活经验判断。

3.答案分享与海报朗读：请小组代表公布他们的答案，并阐述理由。全班核对答案后，齐声朗读这则海报。教师可以追问：“如果我们想为足球俱乐部招募成员，我们应该怎么改写这则海报？”以此进行思维拓展，让学生体会到语言的迁移性。

4.【重要】词汇点睛：在处理海报时，教师必须重点处理几个核心词汇和短语：

1.or:用于疑问句或否定句中连接两个或多个并列成分，意为“或者；也不”。肯定句中常用and。

2.talktosb.:意为“跟某人谈话”，强调单向的“跟……谈”。可以补充talkwith（和……交谈，强调双向）和talkabout（谈论某事）的区别。

3.show:在此处作名词，意为“演出；节目”。拓展“talentshow”（才艺秀），“TVshow”（电视节目）。

（五）综合输出：3c小组才艺大调查(12分钟)【核心环节】

这是本课时的产出环节，也是语言学习的最终目的——在真实交际中运用语言。3c活动要求学生调查小组成员能为学校表演做什么，并列出清单。

1.任务驱动：教师宣布：“下个月学校将举办校园艺术节（SchoolArtFestival），我们需要以小组为单位推荐一个节目。现在，请你们作为导演，去采访你们的组员，看看他们都有什么才能。”这个情境的创设极大地激发了学生的参与热情。

2.语言支架与活动开展：教师通过PPT给出交际句型：

1.A:Whatcanyoudo,LiXin?

2.B:Icandokungfu.

3.A:Canyouplaytheguitar?

4.C:No,Ican’t.ButIcansing.

学生需要下位走动，在小组内甚至跨小组进行采访，记录下被采访者的才能。这一过程是目标语言的真实交际应用，课堂气氛活跃。

1.信息整理与汇报【难点】：采访结束后，各小组返回座位，整理采访记录，并根据3c的示例“Whatcanyourgroupdointheschoolshow?”制作本组的才艺清单。然后，每组选派一名“导演”向全班汇报。汇报时，要求学生使用目标语言：“Inourgroup,LiXincandokungfu.WangJuancansingbutshecan'tdance....Wethinkwecanputonatalentshow.”

2.情感升华：教师对各个小组的创意和汇报给予积极评价，并总结：“Everyonehashisowntalent.Whenweworktogether,wecandowonderfulthings.”引导学生认识到团队合作和欣赏他人才能的重要性，实现学科育人的目标【文化意识】。

（六）随堂检测与反馈(5分钟)

为确保教学目标的达成，设计5分钟的小测，题型紧扣本节课的重难点。

一、单项选择（【高频考点】）

1.—______youplaychess?—Yes,I______.ButIcan‘tplayitwell.

A.Can;can’tB.Can;canC.Do;doD.Are;am

2.Mysister______playtheguitar,butshe______sing.

A.can;canB.can‘t;can’tC.can;can‘tD.can’t;can

3.—CanBobandTom______English?—Yes,they______.

A.speaks;canB.speak;areC.say;canD.speak;can

4.【难点】—Whatcanyoudo,Mike?—Ican______.

A.playsoccerB.playthesoccerC.playpianoD.playthefootball

5.【基础】Wewanttwosingers______ourschoolshow.

A.toB.forC.onD.in

二、根据汉语意思完成句子（【重要】）

6.她会讲故事，但不会踢足球。

Shecan____________,butshe____________soccer.

7.你会弹吉他吗？是的，我会。但弹得不好。

______you____________?Yes,I______.ButIcan‘tplayitwell.

8.你们想加入什么俱乐部？我们想加入音乐俱乐部。

____________doyouwant______join?Wewanttojointhe______club.

七、板书设计（框架式，此处用段落描述）

板书左侧区域为“GrammarFocus”核心规则区，清晰罗列情态动词can的四种句式结构，并用红色粉笔突出强调“can+动词原形”和“无人称变化”两大铁律，旁边配以简单例句。中间区域为“KeyPhrases”积累区，分类呈现playchess/playtheguitar，speakEnglish/tellstories等短语，并用三角符号标注易错点（如乐器前加the）。右侧区域为“Task