初中英语七年级下册《绿野仙踪》名著阅读教学教案

初中英语七年级下册《绿野仙踪》名著阅读教学教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于当前课程改革前沿，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。设计遵循“整体外语教育”理念，将《绿野仙踪》（“TheWonderfulWizardofOz”）这一经典文本视为语言、文化与思维整合的载体，而非孤立的语言材料。教学跳出传统逐词逐句分析的窠臼，采用“文学圈”（LiteratureCircles）与“项目式学习”（Project-BasedLearning,PBL）相结合的混合模式，旨在通过探究性、合作性、创造性的学习任务，引导七年级学生从被动接受者转变为积极的文本意义建构者和文化探索者。

设计充分考量初中七年级学生（约13-14岁）的身心发展特点与认知水平。该阶段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维和批判性思维开始萌芽，对故事性、奇幻性内容兴趣浓厚，但英语语言能力尚在发展中期，需搭建扎实的支架。因此，本教案强调“i+1”可理解性输入原则，通过多模态资源（音频、视频、图像、戏剧表演）降低认知负荷，同时设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

跨学科整合是本设计的突出亮点。教案有机融入了文学赏析（人物弧光、主题象征）、社会科学（美国历史与文化、个人与社群关系）、心理健康（勇气、智慧、情感的认知与成长）以及艺术表达（角色扮演、海报设计、数字故事创作）等多个维度，旨在拓宽学生视野，培养综合人文素养。

二、教学目标

基于核心素养导向，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.词汇：能在语境中理解、识别并运用与小说主题相关的核心词汇与短语约80-100个，如：journey,courage,brain,heart,home,wizard,scarecrow,tinwoodman,lion,emeraldcity,yellowbrickroad等；掌握描述性格特征、情感变化及冒险历程的形容词与动词词组。

2.语法：巩固并熟练运用一般过去时叙事，特别是规则与不规则动词的过去式；能在描述人物与事件时准确使用形容词的比较级和最高级；初步感知和理解英语中象征与隐喻的简单表达。

3.阅读：能运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，理解章节大意、梳理故事脉络（开端、发展、高潮、结局）；能分析主要人物的性格特点、动机及成长变化。

4.表达：能就小说内容进行简短的口头问答、复述和角色扮演；能撰写人物分析短评、故事续写或改编段落，做到内容相关、语句基本通顺。

（二）文化意识目标

1.了解《绿野仙踪》作为美国经典文学的文化背景及其在全球流行文化中的影响。

2.通过故事探讨普世价值观，如友谊、家园、自我认同、成长与勇气，并进行跨文化对比（例如，对比中西文化中对“智慧”、“爱心”、“勇气”的理解符号）。

3.初步接触文学中的象征手法（如“绿宝石城”、“黄砖路”、“银鞋/红宝石鞋”的象征意义），提升文学鉴赏的敏感度。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：能绘制故事地图、人物关系图或情节时间线，清晰展示事件发展的因果逻辑。

2.批判性思维：能对人物决定（如多萝西选择回家）、巫师的行为进行质疑和讨论，提出自己的观点并寻找文本依据。

3.创造性思维：能基于原著进行合理的想象与创造，如设计一个新角色加入旅程，或为故事编写一个不同的结局。

（四）学习能力目标

1.发展自主阅读和合作学习的能力，在“文学圈”中承担特定角色（如总结员、词汇大师、联系员、文化侦探等），积极参与讨论。

2.学会利用词典、网络资源等工具辅助理解，并能有条理地整理学习笔记和成果。

3.通过项目成果的展示与评价，提升数字化表达与公众演讲的信心与技巧。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在理解故事情节的基础上，深入分析主要人物（多萝西、稻草人、铁皮人、胆小狮）的核心诉求与成长轨迹。

2.3.帮助学生掌握并运用用于描述冒险、情感与人物特征的英语词汇和表达结构。

3.4.组织有效的合作探究活动，促进学生通过对话与协作建构对文本主题意义的理解。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越字面理解，初步解读文学象征手法及其深层含义。

2.7.支持学生用英语进行有一定深度的观点表达和论证，克服语言输出时的焦虑与障碍。

3.8.在跨学科项目中平衡语言学习与内容探究，确保英语工具性与人文性的统一。

四、学情分析

本教案对象为初中七年级下学期学生。经过小学及七年级上学期的学习，大部分学生已具备基本的英语听说读写能力，能进行简单的日常对话和短文阅读，对英语学习保持一定兴趣。学生对故事类题材普遍欢迎，《绿野仙踪》的奇幻情节能有效激发其内在动机。

然而，学生也存在显著差异：一部分学生语言基础扎实，渴望挑战与深度思考；另一部分学生则可能仍停留在词汇和语法表层的记忆，对长篇幅文本有畏难情绪，批判性与创造性思维有待开发。此外，七年级学生团队协作技能和项目管理的经验相对有限。

因此，本设计采用差异化策略：通过提供分级阅读材料（简化版与原著选段结合）、多样化的任务选项（如绘画、表演、写作）以及小组内的角色分工，让每个学生都能找到适合自己的参与方式和成长路径。教师将扮演设计者、促进者和资源提供者的角色。

五、教学准备

1.材料准备：

1.2.文本：译林版七年级英语下册配套黑布林英语读物《TheWonderfulWizardofOz》简写本；精选原著关键章节（如第一章、抵达翡翠城、揭露巫师真相等）的原文打印稿。

2.3.多媒体：1939年经典电影《绿野仙踪》关键片段（如旋风场景、“OvertheRainbow”歌曲、遇见各角色片段）；小说相关背景介绍PPT或短视频；人物形象高清图片。

3.4.工具：小组活动任务卡、“文学圈”角色职责卡、项目学习手册、词汇学习单、情节思维导图模板。

4.5.环境：教室布置支持小组合作，准备展示板或数字投屏设备用于成果分享。

6.学生前置任务：

1.7.利用假期或单元开始前一周，通读黑布林简写本《TheWonderfulWizardofOz》，完成一份简单的“初读印象”记录（最喜欢的人物、最难忘的场景、一个疑惑）。

2.8.收集关于“家”或“梦想”的一句中外名言或一幅画。

六、教学过程实施（共8课时）

本单元教学实施分为三个阶段：启航·感知阶段（2课时）、探航·深析阶段（4课时）、创航·表达阶段（2课时）。教学过程以学生为中心，强调做中学、用中学。

第一阶段：启航·感知阶段（第1-2课时）

核心目标：激活背景知识，激发阅读兴趣，整体感知故事脉络与文化背景。

第1课时：奇幻之门——遇见奥兹国

步骤一：情境导入——风暴与彩虹(Lead-in:StormandRainbow)(10分钟)

1.播放电影《绿野仙踪》中龙卷风袭来的片段（无声播放），提问：”Whatdoyousee?Whatmighthappen?”引导学生用英语描述场景并预测。

2.随后播放电影名曲“OvertheRainbow”片段，展示多萝西渴望远方的表情。提问：”Whatisshedreamingof?Howdoesthemusicmakeyoufeel?”

3.教师引出主题：”Today,wearegoingtofollowagirlnamedDorothythroughastorm,overtherainbow,intoawonderfulworld.ThisisourjourneytoOz.”

4.跨学科链接：简短讨论极端天气（地理），以及音乐如何表达情感（艺术）。

步骤二：背景探秘与文化初触(BackgroundandCulture)(15分钟)

1.学生分享前置任务中收集的关于“家”或“梦想”的名言或画作，用简单英语说明。

2.教师通过互动式PPT介绍《绿野仙踪》作者L.FrankBaum及创作背景（20世纪初的美国），强调其作为现代童话的地位。呈现美国堪萨斯州农场与奥兹国色彩的对比图片，引入“现实vs.幻想”的概念。

3.词汇预热：通过图片联想法，集体头脑风暴故事中可能出现的词汇（如tornado,Kansas,wizard,road,city,friend等），教师板书归类。

步骤三：整体阅读与脉络初绘(GlobalReading)(15分钟)

1.学生快速翻阅黑布林简写本全书插图目录，教师提出驱动性问题：”WhatdoesDorothywantmost?Whodoesshemeetonherwaytogetit?”

2.学生进行限时（10分钟）默读第一章及最后章节结尾部分，验证预测。

3.合作任务：四人一组，利用提供的“故事旅程图”模板，共同填写故事的关键要素：主人公、起因（问题）、遇到的三个主要伙伴、目的地、结局。每组派代表用1-2句话分享整体故事梗概。

4.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.5.小结：我们今天打开了奥兹国的大门，看到了多萝西的渴望与旅程的起点。

2.6.作业：

1.3.7.绘制自己心中的“黄砖路”地图，标注预计会遇到的地点或挑战（图文结合）。

2.4.8.预习并列出第二、三章中描述稻草人(Scarecrow)的形容词。

第2课时：结伴而行——角色初印象

步骤一：作业展示与回顾(ShowcaseandReview)(8分钟)

1.邀请几位学生投影展示其“黄砖路”地图并用英语简单介绍。教师给予鼓励性评价，并自然引出本课焦点：旅伴。

步骤二：聚焦人物——遇见三伙伴(CharacterFocus)(25分钟)

1.分组精读：将班级分为三大组，分别精读描写稻草人、铁皮人、胆小狮初次出场的关键段落（黑布林简写本对应章节）。

2.文学圈角色初体验：每组内，学生自愿选择或分配初级角色卡：

*总结员(Summarizer):用3句话概括该角色的出场及现状。

*词汇大师(WordMaster):找出并解释描述该角色外貌、能力及愿望的3-5个关键词。

*肖像画家(PortraitArtist):画出该角色，并标注其关键特征（用英语标签）。

*记者(Reporter):准备一个采访问题，如果遇到这个角色你会问什么？

3.小组活动（15分钟）：角色持有者完成各自任务，然后组内分享。

4.全班画廊漫步(GalleryWalk)(10分钟)：各组“肖像画家”将作品贴在教室不同区域，“总结员”和“词汇大师”留守海报旁，向轮流参观的其他组同学介绍。教师巡回指导，提炼共性词汇板书（如：Scarecrow–wantsabrain,thinkshe’snotclever;TinWoodman–wantsaheart,feelsnoemotion;CowardlyLion–wantscourage,actsbravebutfeelsafraid）。

步骤三：对比分析与预测(ComparisonandPrediction)(12分钟)

1.教师引导学生观察黑板上的词汇，提出问题：”Lookatthethreefriends.Whatdotheyallwant?Whatdotheythinktheylack?”引出“自我认知”与“外在追求”的主题。

2.预测讨论：”Withsuchateam,whatchallengesmighttheyfaceontheyellowbrickroad?CantheygetwhattheywantfromtheWizard?”学生结对讨论后分享看法。

3.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.4.小结：我们认识了多萝西三位特别的伙伴，他们各自缺失一样重要的东西。他们的旅程也是寻找自我的旅程。

2.5.作业：

1.3.6.选择一位旅伴（稻草人、铁皮人、狮子），以第一人称“我”写一篇50词左右的日记，描述遇见多萝西那天的感受和愿望。

2.4.7.继续阅读至抵达翡翠城。

第二阶段：探航·深析阶段（第3-6课时）

核心目标：深入文本，分析情节发展、人物成长与主题象征，发展批判性思维。

第3课时：希望之路——冲突与考验

步骤一：日记分享与情节推进(DiarySharing)(10分钟)

1.学生结对分享上节课的角色日记，互相朗读并点评。

2.教师提问：”DidtheyreachtheEmeraldCitysmoothly?Whatmightbeintheirway?”过渡到对旅程中冲突的分析。

步骤二：情节分析——地图上的挑战(PlotAnalysis)(20分钟)

1.学生回顾已读内容，小组合作在“黄砖路”地图上补充标注已遇到的主要障碍或事件（如：遇见恶女巫的猴子、穿越毒罂粟花田等）。

2.焦点精读与讨论：教师提供“毒罂粟花田”段落原文选段。学生阅读后，思考讨论：

1.3.Whatwasthechallenge?(Physicalchallenge:sleepiness)

2.4.Whohelpedandhow?(Teamwork:themice)

3.5.Whatdoesthiseventtellusaboutfriendshipandhelpingothers?

6.引导学生理解情节中的冲突如何推动人物关系和团队凝聚。

步骤三：语言聚焦——描述冒险(LanguageFocus)(15分钟)

1.从阅读段落中提取描述危险、帮助和解决方案的句子，分析其动词时态（一般过去时）和连接词（then,suddenly,however,finally）。

2.微型写作练习：假设你是多萝西，用5-6句话描述穿越一片“会说话的树林”（创造性想象）的经历，要求使用至少3个过去时动词和2个连接词。

3.同伴互评，关注动词过去式的正确形式。

4.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.5.小结：旅程充满考验，但友谊与合作照亮了黄砖路。

2.6.作业：

1.3.7.完成并润色微型写作。

2.4.8.预习翡翠城相关章节，思考：翡翠城是什么颜色的？为什么？

第4课时：幻象之城——象征与真相

步骤一：翡翠之梦——象征意义探讨(TheEmeraldCity)(15分钟)

1.展示翡翠城在电影和不同插画中的形象，学生描述其共同特点（绿色、闪耀、宏伟、神秘）。

2.阅读原著中关于首次看到翡翠城及进城规则的描述选段。小组讨论：

1.3.Whyiseverythinggreen?Whatmightgreensymbolize?(Possibleanswers:hope,mystery,money,illusion)

2.4.Whymusttheyweargreenglasses?Whatdoesthisrulesuggest?(Appearancevs.reality)

5.教师引入“象征”概念，并联系中国文化中颜色的象征（如红色），进行简单比较。

步骤二：直面巫师——真相揭露(ConfrontingtheWizard)(20分钟)

1.戏剧化阅读：教师分配角色（Dorothy,Scarecrow,TinWoodman,Lion,Wizard），学生分角色朗读揭露巫师只是普通老人的关键对话片段。

2.深度讨论：

1.3.Howdothecharactersfeelwhentheyfindoutthetruth?(Disappointed,angry,confused)

2.4.WhatdoestheWizardgivetheminstead?(Adiploma,aheart-shapedclock,amedal,thetruthabouttheshoes)

3.5.Arethesegiftsreal?Dotheysolvethecharacters’problems?

6.引导学生思考：智慧、爱心、勇气是外部授予的，还是内心早已拥有？

步骤三：项目启动——我们的“奥兹项目”(ProjectLaunch)(10分钟)

1.教师宣布单元终极项目：“寻找你内心的奥兹”——成长纪念册设计项目。

2.项目简述：学生将以个人或小组形式，创作一本数字或实物的“成长纪念册”，内容需联系《绿野仙踪》中至少一个主题（如：家的意义、寻找自我、友谊的力量、面对恐惧等），并结合自身经历或观察进行阐释。形式可包括文章、绘画、摄影、短诗、采访录、视频日志等。

3.下发项目学习手册，说明各阶段任务、时间线和评价标准。

4.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.5.小结：翡翠城的绿色眼镜让我们看到，有时我们追求的答案不在远方，而在内心。巫师的礼物是象征，真正的成长源于经历。

2.6.作业：

1.3.7.思考你想为哪个主题制作成长纪念册，并开始收集素材（照片、物品、想法）。

2.4.8.阅读故事结局。

第5课时：归家之途——成长与主题升华

步骤一：结局分析与主题凝练(EndingandTheme)(20分钟)

1.学生分享对结局的感受：多萝西如何回家？她的伙伴们最终如何？

2.主题工作坊：全班头脑风暴，提炼小说的核心主题词（如：Home,Friendship,Self-discovery,Courage,Belief）。每组选择一个主题词，从文本中找出至少两处证据支持。

3.各组汇报，教师板书形成“主题证据网”。

步骤二：人物弧光分析——他们真的变了吗？(CharacterArc)(15分钟)

1.回顾四位主要角色（包括多萝西）在旅程开始和结束时的状态。

2.对比表格：小组合作填写对比表格（Want→Whattheydid→Whattheylearned/gained）。

3.重点讨论：稻草人在紧急时刻总能想出办法，铁皮人时常流泪关心他人，狮子多次勇敢面对危险。辩论环节：“DidtheWizardreallygivethemwhattheywanted,ordidtheyalreadyhaveit?”学生分正反方简要陈述观点。

步骤三：项目规划工作坊(ProjectWorkshop)(10分钟)

1.学生根据项目手册，初步规划自己的“成长纪念册”大纲：选定主题、确定表现形式、规划内容板块。

2.与同伴或小组成员交流想法，相互提供建议。

3.教师巡回指导，解答疑问。

4.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.5.小结：旅程结束了，但成长的故事永不落幕。每个角色都找到了属于自己的“家”和答案。

2.6.作业：

1.3.7.完成项目规划草案。

2.4.8.复习本单元所学词汇，准备下节课的语言综合活动。

第6课时：语言万花筒——综合应用与巩固

步骤一：词汇游戏与语法梳理(VocabularyGrammarReview)(20分钟)

1.“奥兹密码”词汇竞猜：教师用英语描述单词，学生抢答（如：Aplacewhereeverythingisgreenandshiny.–EmeraldCity;Amanmadeofmetalwhowantstofeellove.–TinWoodman）。

2.语法聚焦站：通过句子改错、排序造句等互动练习，巩固一般过去时在叙事中的运用，特别是常见不规则动词（如go-went,see-saw,think-thought,find-found）。

步骤二：综合输出活动——新闻访谈秀(TalkShow)(25分钟)

1.任务：模拟一档名为“OzJourneyReflections”的访谈节目。教师扮演主持人，邀请四位学生志愿者扮演多萝西、稻草人、铁皮人、狮子（可根据意愿增加巫师、好女巫等角色）。

2.准备：给予5分钟准备时间，“角色”思考主持人可能问的问题（如：Whatwasthehardestmomentforyou?Whatisthemostimportantthingyoulearned?Whatadvicewouldyougivetoothersonajourney?）。

3.实施：主持人进行访谈，“角色”用英语回答。台下学生作为观众，可以递纸条提问。

4.语言支持：教师提供回答框架和常用表达作为支架。

5.课堂小结与作业布置(5分钟)：

1.6.小结：通过语言的应用，我们让奥兹国的故事再次生动起来。

2.7.作业：专注于完成项目成果。

第三阶段：创航·表达阶段（第7-8课时）

核心目标：完成项目成果，进行创造性表达与多元评价，实现学习成果的迁移与内化。

第7课时：项目创作工坊

1.本课时学生主要在课堂时间，利用携带的资料和设备，动手创作“成长纪念册”。教师提供资源支持（如电脑、彩笔、手工材料）、语言咨询和进度督促。

2.学生可以独立工作或小组协作。教师巡回指导，重点关注项目的主题关联性、内容深度和英语使用的准确性。

3.中期检查点：每个学生/小组用1分钟向教师简短汇报当前进展和遇到的困难。

第8课时：成果博览会与单元总结

步骤一：布展与准备(Setup)(10分钟)

1.学生布置自己的展示区域（实物作品陈列或数字作品准备播放）。

步骤二：成果博览会(ProjectFair)(30分钟)

1.采用“博览会”形式，一半学生作为“展示者”留守自己的作品旁，另一半作为“参观者”流动参观。中途角色交换。

2.“展示者”需用英语向参观者介绍自己的作品主题、内容和创意。“参观者”聆听、提问，并在“点赞贴纸”或评价表上写下积极反馈或一个问题。

3.作品类型多样：有的可能是关于“友谊”的电子相册配英文说明；有的是关于“克服恐惧”的连环画故事；有的是采访家人关于“家”的感悟汇编成的英文小册子。

步骤三：集体反思与单元总结(ReflectionandSummary)(15分钟)

1.教师选取若干有代表性的项目进行全班简短分享。

2.反思讨论：

1.3.Whatisthemostimportantthingyoulearnedfrom‘TheWonderfulWizardofOz’andthisunit?

2.4.Howdidworkingontheprojecthelpyouunderstandthestoryoryourselfbetter?

3.5.WhatEnglishskillsdoyouthinkyouimprovedthemost?

6.教师总结单元学习历程，强调阅读经典不仅学习语言，更是探索自我与世界。肯定所有学生的努力与创意。

7.终极任务布置：写一封给一年后自己的信（英语），谈谈你目前最想拥有的“智慧”、“爱心”或“勇气”是什么，以及你计划如何通过自己的“旅程”去发现或培养它。

七、教学评价设计

本教案采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.形成性评价(占比60%)：

1.2.课堂观察：教师记录学生在讨论、角色扮演、小组活动中的参与度、合作精神和语言运用情况。

2.3.学习档案袋：收集学生的“初读印象”、地图、角色日记、微型写作、讨论记录、项目规划草案、项目成果等，展现学习过程与进步。

3.4.“文学圈”角色任务完成质量。

4.5.同伴互评与自评：在项目博览会和小组活动中使用简易评价量表进行互评与自评。

6.终结性评价(占比40%)：

1.7.单元项目成果(“成长纪念册”)：根据主题相关性、内容深度、创意性、英语语言运用质量、展示效果等进行综合评价（使用量规）。

2.8.单元语言能力小测：涵盖本单元重点词汇、语法（一般过去时）及阅读理解（基于小说内容的短文）。

八、板书设计规划（示例）

板书将随