小学音乐一年级下册第五单元《劳动最光荣-小小演奏家：牧童谣》创意教学设计

小学音乐一年级下册第五单元《劳动最光荣——小小演奏家：牧童谣》创意教学设计

一、【基础】背景与依据：大单元视域下的教材与学情精准定位

（一）教材分析与整合

本课内容基于人民音乐出版社（简谱）一年级下册第五单元“劳动最光荣”开发。本单元以“劳动”为人文主线，旨在通过音乐作品让学生感受劳动的快乐与光荣。《牧童谣》是一首湖北民歌，4/4拍，五声商调式。歌曲节奏舒展、旋律优美，采用一问一答的对歌形式，歌词中充满了衬词，生动地描绘了田野风光和小牧童悠然自得的心情【4】【6】。

【非常重要】本设计打破单一课时壁垒，将本课置于单元整体教学中，前接《劳动最光荣》的聆听体验，后延至《理发师》等作品的表演实践，形成“感受劳动之美——体验劳动之趣——赞美劳动之乐”的教学链条。

（二）学情分析

【重要】一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，具有“好奇、好动、好模仿”的年龄特点。经过一个学期的学习，学生已经初步建立了课堂常规，能够用自然的声音演唱歌曲，并对“mi、sol、la”这三个音有了初步的音高概念和柯尔文手势的体验【4】【6】。

【难点预设】学生对二分、四分节奏虽不陌生，但在歌曲中准确把握长音时值和衬词的灵巧性仍有一定困难。同时，首次接触较为完整的民族五声调式旋律，需要对音准进行特别关注。

二、【基础】核心素养导向的教学目标与重难点

（一）教学目标

审美感知：

能够用聆听的方式感受《牧童谣》优美抒情的旋律和活泼欢快的情绪，体会湖北民歌的独特风格。

在“音诗乐画”的综合情境中，初步感知中国民族五声调式的色彩，增强对优秀传统文化的审美体验【4】。

艺术表现：

【非常重要】能用自然、明亮的声音，以及问答对歌的形式，准确、有表现力地完整演唱歌曲。

掌握“mi、sol、la、re”四个音的准确音高及柯尔文手势，能视唱歌谱中的部分乐句【6】。

创意实践：

【热点/难点】能够根据歌曲的问答句式，尝试创编新的歌词，并合作设计简单的动作进行表演。

【重要】能够运用打击乐器（如双响筒、三角铁）或身势律动，为歌曲编创简单的伴奏型，参与集体演奏和表演【1】【6】。

文化理解：

通过演唱和欣赏，了解对歌这一民歌演唱形式，感受牧童文化的田园意趣，理解劳动与音乐生活的关联。

（二）教学重难点

【重点】用问答式的演唱方式和自然的情绪，准确表现歌曲的旋律和节奏。

【难点】准确把握第三乐句的音准（特别是五声音阶的进行）以及衬词部分的轻巧感。

【高频考点】对“mi、sol、la”音高的听辨与演唱；二分音符、四分音符节奏型的组合运用【1】。

三、【核心】实施与生成：指向深度学习的教学实施过程

【非常重要】本环节采用“唱游·演奏”相结合的模式，遵循“听觉领先——动觉体验——视觉辅助——创意表达”的音乐学习规律。

（一）唤醒与导入：听音寻友，律动启程（5分钟）

音高热身——听音寻友（温故知新）

教师用柯尔文手势和钢琴弹奏单音“mi、sol、la”，学生边做手势边用“lu”哼唱。

【游戏化设计】教师弹奏其中一个音，学生需要快速找到身边同样听到这个音的好朋友，并用正确的音高手势回应。这个活动旨在激活学生已有的音高记忆，为歌曲中的主干音学习做好铺垫【4】【8】。

情境导入——牧童笛声

教师播放一段悠扬的竹笛曲片段，提问：“听，这是什么声音？它把我们的思绪带到了哪里？”

学生自由回答（田野、山林、小河边）。

教师引题：“在山谷里，有一群放牛的小朋友，他们正对着蓝天白云唱歌呢！今天，我们就来学唱这首湖北民歌——《牧童谣》。”

（二）感知与发现：多遍聆听，整体体验（8分钟）

【基础】初听歌曲，感知内容（整体聆听）

教师播放歌曲原唱（或由教师声情并茂地范唱），要求学生安静聆听，思考：小牧童在唱什么？（预设：太阳、草儿）歌曲里哪些词听起来很有趣？（预设：那斯那斯嗨）【9】

学生在聆听后找出衬词，教师板书衬词，引导学生初步感受湖北民歌的语言特色。

复听歌曲，体验情绪（律动参与）

教师引导学生跟随音乐做简单的律动。

第一拍、第二拍：左右轻轻晃动身体（模仿风吹草动）。

第三拍、第四拍：双手上举或轻点脸颊（模仿看见太阳和草儿的欣喜）。

【设计意图】通过身体律动，让学生在无负担的状态下反复感受4/4拍的强弱规律和歌曲舒展的旋律线，实现“动中学”【2】。

三听歌曲，图解旋律（视觉辅助）

教师出示根据旋律高低绘制的图形谱（如：用起伏的山坡线条表示旋律走向）。

学生边听边伸出食指，在空中或黑板上“画”出旋律线。

【重要】引导学生发现歌曲旋律的特点：第一、二句比较平稳，第三句起伏较大，第四句回落。

聚焦第三乐句，教师用柯尔文手势慢速带领学生唱准“那斯那斯嗨”对应的旋律（通常涉及“re—sol—mi”等音程跳动），突破难点【4】。

（三）探究与学唱：问答传情，习得曲谱（12分钟）

【非常重要】念白入门——节奏与咬字（节奏训练）

教师有节奏地带领学生朗读歌词，特别注意衬词的清晰与轻巧。

【示例】“什么结籽高又高？—”其中“高又高”的节奏要读准，气息要连贯。

师生采用一问一答的形式读歌词，教师问，学生答，初步建立“对歌”的对话感。

唱谱介入——手口协调（音准构建）

在熟悉歌词和旋律线条的基础上，教师用琴带领学生用“lu”或“la”哼唱全曲旋律。

【热点】针对歌曲中的“3、5、6、2”四个音，教师带领学生边唱谱（如：55556|55553|），边做出准确的柯尔文手势，强化音高位置记忆【2】。

师生接龙唱谱：教师唱前半句（谱），学生接后半句（谱）。

情境演唱——情感注入（艺术表现）

填词演唱：学生将歌词带入旋律中，教师提醒学生注意口腔打开，声音自然。

【难点攻克】处理“一问一答”的语气：

教师扮演问话的牧童，唱问句（第一、三句），声音要好奇、响亮。

学生扮演答话的牧童，唱答句（第二、四句），声音要肯定、明亮。

【创意】加入“回声”游戏：在演唱结尾的长音“嗨—”时，教师分组让一组同学唱原声，一组同学模仿山谷回声（稍弱、渐慢），体验力度（f、p）的变化【4】。

完整演绎：全班合作，用问答方式完整演唱歌曲，力求表现出悠闲自得、活泼风趣的童趣。

（四）拓展与创造：乐器演奏，个性表达（10分钟）

【非常重要】这一环节是本课标题“小小演奏家”的核心体现，旨在将演唱升华为综合性的音乐表现。

探索乐器——音色适配（听觉判断）

教师出示打击乐器：双响筒（高音和低音）、三角铁。

引导学生思考：双响筒高低不同的两个音，可以模仿什么声音？（预设：马蹄声、牛蹄踩在泥地里的声音）三角铁悠长的声音可以模仿什么？（预设：牧童的铃声、山间的清风）。

教师示范一种简单的伴奏型，例如：

双响筒：XXXX|（左-右-左-右，模仿走路）

三角铁：X---|（每小节敲一下，模仿悠长的意境）

【基础】分组尝试——合作奏乐（节奏实践）

将学生分为三组：演唱组、双响筒组、三角铁组（或身势律动组）。

教师弹琴或播放伴奏，指挥各组进行合奏练习。

双响筒组负责稳定的四分音符节奏，三角铁组负责每小节第一拍的强音衬托，演唱组负责主旋律。

【重要】初期可进行“二合一”练习，逐步过渡到“三合一”，注重引导学生倾听他人的声部，控制自己乐器的音量和速度，达到和谐统一。

律动编创——角色扮演（创意实践）

引导学生模仿牧童的动作：甩鞭子、骑牛、吹笛子、躺在草地上看云。

【示例】教师演唱“什么结籽高又高？”学生即兴做一个“抬头仰望”的动作；学生演唱“嗨—”时，大家一起做一个舒展的动作。

鼓励学生边唱边加入自己创编的简单动作，不必追求整齐划一，重在情感投入和自我表达。

（五）升华与总结：音诗乐画，文化浸润（5分钟）

【重要】文化拓展——走进“牧童文化”

教师播放多媒体课件，展示与“牧童”主题相关的艺术形式：

宋代画家李迪的《风雨归牧图》片段。

古诗《所见》（牧童骑黄牛，歌声振林樾）的诵读音频。

钢琴曲《牧童短笛》的片段【6】。

引导学生发现，无论是音乐、绘画还是诗歌，都在表现牧童的“悠闲”“天真”和对大自然的热爱。

【情感升华】教师小结：今天，我们不仅是一群“小小演奏家”，用歌声和乐器表现了《牧童谣》，还走进了博大精深的中国传统文化。希望同学们能像小牧童一样，热爱劳动，热爱生活，在大自然中发现更多的美好。

课堂结语与再见

在《牧童谣》的背景音乐中，学生用自己喜欢的乐器或律动方式，边走边演奏，有序地离开教室。

四、【高频考点】教学评价与检测设计

（一）过程性评价（贯穿始终）

参与度评价：观察学生在律动、模仿、演奏环节的主动参与程度与合作意识。

表现性评价：

【核心指标】能否独立或在小组合作下，准确唱出歌曲旋律和歌词。

【核心指标】能否根据音乐情绪，设计并使用打击乐器或身势律动进行简单的多声部伴奏。

【创意指标】能否创编出通顺、有趣的问答歌词，并自信地唱出来【9】。

（二）终结性评价（课后小结）

采用“音乐小明星”擂台赛的方式，鼓励学生自愿组合或个人上台，展示“最佳演唱奖”“最佳演奏奖”“最佳创编奖”。教师以鼓励性评价为主，颁发电子奖状或小贴纸，激发学生持续学习的热情。

五、【重要】教学反思与预设

（一）预设与应对

音准问题：一年级学生音准不稳定是常态。若第三乐句演唱跑调，教师需放慢速度，用钢琴带唱，并结合手势辅助，多次重复，不过分苛求一次到位。

节奏混乱：在分组合奏环节，学生容易只顾自己，导致节奏不统一。教师应用指挥手势或加入“小指挥”的角色，引导学生学会看指挥、听同伴的声音，培养协作意识。

（二）设计亮点

“唱奏合一”：本设计将“小小演奏家”作为核心，超越了单纯唱歌的范畴，让学生在低年级就体验多声部合作的乐趣，契合新课标“表现”领域的要求。

文化统整：通过“音诗乐画”的跨界融合，将民歌学习置于传统文化背景之下，使审美教育走向文化理解，提升了教学的立意【4】【5】。

游戏化思维：从“听音寻友”到“回声游戏”，再到“角色扮演”，每一个环节都寓教于乐，符合低年级学生的认知规律【8】。

六、【基础】板书设计（提纲挈领）

左侧：简谱旋律片段（标记第三乐句难