小学英语三年级下册 Unit3 My Day Lesson1 In the Morning 教案

小学英语三年级下册Unit3MyDayLesson1IntheMorning教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持立德树人的根本任务，致力于发展学生的核心素养。以英语学习活动观为核心理念，引导学生在理解性活动中感知、获取和梳理语言知识，在应用实践类活动中内化与运用，在迁移创新类活动中联系个人实际，解决真实问题。教学设计深度融合情境教学法、任务型语言教学法及全身反应法（TPR），强调语言学习的实践性与应用性，通过创设贴近学生生活经验的“早晨”主题语境，将语言学习与生活管理、时间观念培养相结合，实现学科育人的目标。同时，借鉴跨学科学习理念，有机融合数学（时间认知）、道德与法治（良好作息习惯）、音乐与体育（韵律与动作）等元素，构建以英语为纽带、多维能力协同发展的学习体验，指向培养学生成为有良好生活习惯、有时间管理意识的终身学习者。

二、教材与语篇分析

本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册第三单元“MyDay”的第一课“IntheMorning”。本单元的主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人日常起居、生活习惯与时间管理。

本课语篇以图文结合的形式呈现，核心内容为描述早晨的一系列活动及相关时间表达。教材通常包含主要场景图（如卧室、卫生间、厨房）、核心句型（如“Igetupat7：00inthemorning.”“Iwashmyface.”“Ieatbreakfast.”）以及重点词汇（如getup,washmyface,brushmyteeth,eatbreakfast,gotoschool,inthemorning,at…）。

语篇分析需深入解构其内在逻辑与育人价值：

1.语篇类型与结构：属于描述个人日常生活的叙述性语篇，结构清晰，按时间顺序展开，符合小学生早晨活动的自然流程，有助于学生建立事件发展的顺序概念。

2.语言知识：

1.3.词汇：动词短语（getup,washmyface,brushmyteeth,eatbreakfast）是描述动作的核心；名词（face,teeth,breakfast）与生活息息相关；时间介词短语（inthemorning,at…）是表达时间的关键。

2.4.句型：以“I+动词短语+(at+时间)+inthemorning.”为主干句型，结构稳定，易于模仿和套用。

5.文化内涵与生活逻辑：语篇隐含了健康、有序的早晨作息文化，体现了时间管理意识的启蒙。活动顺序（起床、洗漱、吃早饭、上学）符合基本生活逻辑，是引导学生规划个人生活的良好载体。

6.衔接与连贯：通过时间顺序和场景转换实现语篇连贯，图片与文字相互支撑，降低了理解难度，增强了情境的真实性。

三、学情分析

本节课授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

已知基础：

1.已掌握一些简单的动词和日常用语，具备基本的课堂指令听说能力。

2.对数字1-12较为熟悉，对时间有初步概念，可能在数学课或生活中接触过整点表达。

3.对“MyDay”这类与自身紧密相关的主题有浓厚兴趣，乐于表达自我。

4.形象思维活跃，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等生动活泼的学习形式。

存在不足与发展点：

1.语言系统性：可能尚未系统学习用英语描述一系列连贯的日常活动，特别是动词短语的组合运用。

2.时间表达：用“at+时间”结构表达具体活动时间可能是新知识点，需要与动作短语熟练结合。

3.语用能力：从单词、短语输出到完整、有序的句子和语段描述，存在一定跨度。

4.学习策略：需要进一步引导其通过观察、模仿、分类、联想等策略建构知识体系。

教学对策：针对以上学情，教学设计将充分利用图片、实物钟表、动作演示等直观手段，搭建从词到句、从句到篇的阶梯。通过设计层层递进、趣味性强的任务链，鼓励学生在做中学、在用中学，逐步实现从理解、模仿到自主描述与创造的跨越。

四、教学目标

基于核心素养理念，结合教材与学情，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读下列动词短语：getup,washmyface,brushmyteeth,eatbreakfast,gotoschool。能够理解并初步运用时间短语inthemorning和at…(整点时间)。

2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解并运用核心句型“I…inthemorning.”和“I…at…inthemorning.”来描述自己早晨的活动。

3.学生能够按照时间顺序，用3-5个句子连贯地介绍自己早晨的作息，实现从短语到句子、从单句到语篇的初步过渡。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、模仿动作、参与游戏等活动，主动获取和梳理关于早晨活动的语言知识。

2.学生能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成如制作作息表、角色扮演等任务。

3.学生能初步尝试利用简单的思维导图或流程图（如起床-洗脸-刷牙-吃早饭-上学）来整理和记忆所学内容。

（三）思维品质目标

1.通过排序、分类（哪些是早晨做的事？）、匹配（活动与时间）等活动，发展学生的观察、比较和逻辑排序能力。

2.引导学生对比教材人物与自身作息的异同，进行简单的分析与判断，培养批判性思维的萌芽。

3.在创编新作息或解决“早晨时间不够”等假设性问题时，激发学生的创新思维与解决问题的能力。

（四）文化意识目标

1.了解中西方小学生早晨常规活动的共性（如起床、洗漱、吃早餐），感知共同的生活规律。

2.通过讨论健康早餐、按时上学等话题，引导学生认识良好作息习惯的重要性，初步树立健康生活与守时的观念。

五、教学重难点

教学重点：

1.正确听说认读核心动词短语：getup,washmyface,brushmyteeth,eatbreakfast,gotoschool。

2.在情境中理解并初步运用句型“I…at…inthemorning.”描述早晨活动。

教学难点：

1.动词短语（特别是washmyface,brushmyteeth）的准确发音与连读。

2.将活动短语与时间短语（at+整点）在句子中有机结合，并能有条理地进行多句输出。

3.区分“inthemorning”与“at7：00”等具体时间点在句中的位置与功能。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含本课主题动画、高清场景图片、单词卡片（可点击发声）、互动游戏、钟面互动工具、原版语音材料。

2.实物教具：可拨动指针的大演示钟、单词及短语图卡、代表不同活动的简单道具（如小毛巾、玩具牙刷、面包模型）。

3.学生材料：个人作息表卡片（可绘画或粘贴）、小组合作任务单、自评互评小贴纸。

4.数字工具：利用教育平台或APP（如希沃白板、ClassIn）的计时器、随机点名、小组评分等功能增加互动性。

5.环境布置：教室一角可布置成简易的“早晨场景”（床、洗脸池、餐桌背景板），增强情境代入感。

七、教学过程

（一）预热激活，情境导入(Lead-inWarm-up)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，感知主题

播放一首与早晨或日常活动相关的欢快英文歌曲（如改编版的“ThisistheWay”），教师带领学生伴随音乐做简单的起床、伸懒腰、洗脸等模仿动作。通过音乐与TPR，快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，无意识感知本课相关动作词汇。

活动二：谜语激趣，揭示课题

教师出示一个带有问号的朦胧早晨图片（太阳初升、闹钟响），并给出谜语：“Ithasafacebutnoeyes.Ithashandsbutnoarms.Ittellsmetostartmyday.Whatisit?”(引导学生猜出“clock”)。接着问：“Yes,theclockringsinthemorning.Whatdoyoudointhemorning?”引导学生用已学英语或中文自由说一说。教师顺势揭示并板书优化后的课题，带读“MyMorning”，明确学习任务。

活动三：观察预测，引发思考

呈现本课主情景图（遮盖部分活动），提问：“Look!Thisis…(教材人物名)’smorning.Canyouguesswhathe/shedoes?”让学生根据可见部分（如床、窗户外的朝阳）进行预测，激活其关于早晨活动的背景知识和表达欲望。

（二）新知呈现，解构语篇(Presentation)(约15分钟)

活动一：整体输入，初步感知

播放本课完整对话或叙述的动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前提出整体理解性问题：“Whatdoeshe/shedointhemorning?Pleasewatchandremember.”观看后，请学生尝试说出记住的活动词（中英文皆可），教师将关键词（图示）贴在黑板上。

活动二：分步解构，精细学习

根据学生反馈和教学逻辑，利用课件和实物钟，按顺序逐一呈现和操练每个核心环节。

1.“getup”与时间表达初识：

1.2.展示人物起床图片，教师用夸张动作演示“getup”，并清晰发音。采用“大小声”、“慢速快读”游戏操练读音。

2.3.出示闹钟特写，指针指向7：00。教师指着钟面说：“Igetupatseveno’clock.”并引导学生跟读。板书句型框架：“Igetupat7：00.”利用可拨动的大教具钟，变换指针到6：30,7：30等，教师示范“Igetupatsixthirty.”让学生感知时间表达，但明确本节课重点练习整点“at…o’clock”。

3.4.提问：“Whendoyougetup?”鼓励学生尝试用“At…”回答。

5.“washmyface”与“brushmyteeth”：

1.6.连续呈现洗脸和刷牙图片。教师一手做捧水状洗脸，一手模仿刷牙动作，分别说“washmyface”,“brushmyteeth”。强调“wash”与“brush”的发音区别，以及“teeth”的发音（可对比单数tooth）。

2.7.将短语与动作牢固绑定，进行TPR快速反应练习：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

3.8.将这两个活动放入时间线，提问：“Aftergettingup,whatdowedo?”引导学生说出“Wewashourfaceandbrushourteeth.”教师补充：“Wedothemataboutseventen.”自然融入非整点时间的提及，但不作重点要求。

9.“eatbreakfast”与“gotoschool”：

1.10.展示营养早餐图片，教师做出吃的动作，说“eatbreakfast”。强调“breakfast”的发音，可拆分为“break”和“fast”进行趣味记忆。

2.11.展示背书包出门图片，说“gotoschool”。通过提问“Wheredowegoafterbreakfast?”引导学生逻辑推理出此活动。

3.12.分别关联时间：“Ieatbreakfastatseventhirty.”“Igotoschoolateighto’clock.”并板书。

活动三：梳理整合，建构框架

所有短语呈现后，教师利用板书或课件动画，将图片按时间顺序排列，并配上核心句型，形成完整的语言框架链。教师用清晰的语速和语调，配以动作，完整示范叙述：“Inthemorning,Igetupat7：00.Iwashmyfaceandbrushmyteeth.Ieatbreakfastat7：30.ThenIgotoschoolat8：00.”引导学生关注“inthemorning”作为总起，“then”作为连接词的使用，以及活动的先后顺序。

（三）合作操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约20分钟)

本环节设计多层次、多模态的操练活动，从控制性练习过渡到半开放性练习，促进语言内化。

活动一：听音排序，强化理解

学生听一段打乱顺序的早晨活动描述（包含时间），将手中的活动图片卡按听到的顺序排列。完成后，同桌根据图片顺序相互讲述，核对答案。此活动训练听力理解和信息排序能力。

活动二：游戏竞技，巩固词汇

1.“What’sMissing?”：课件快速闪现本课所有活动图片，然后消失一张，学生快速说出缺失的短语。

2.“快问快答”接力赛：以小组为单位，教师出示活动图片，小组学生需快速说出完整句子“I…inthemorning.”或“I…at….”根据准确度和速度计分。

3.“时光配对”：将活动短语卡和时间卡（如7：00，8：00）分发给部分学生，播放音乐，音乐停止时，持有“getup”的学生需找到持有“7：00”的学生组成句子，并大声读出。

活动三：情景模拟，角色扮演

学生利用教室布置的“早晨场景”一角，两人或三人一组。一人扮演叙述者，一人或两人扮演执行动作者。叙述者根据自己设计的简单作息（可使用教师提供的、有不同时间选项的任务单），用所学句子进行描述，同伴做出相应动作。例如：“Inmymorning,Igetupat7：00.(同伴做起床动作)Ibrushmyteethat7：10.(同伴做刷牙动作)”鼓励加入夸张的表情和动作，增加趣味性。

活动四：制作“MyMorning”迷你书

每个学生发一张A4纸折叠成的迷你书模板。学生在每一页上画（或贴）一项早晨活动，并写下或粘贴教师提供的句条（如“Igetupat：.”），并补充时间。能力强的学生可尝试写更多句子。完成后，在小组内展示并介绍自己的“MorningBook”。此活动将语言输出与美术创作结合，形成个性化学习成果。

（四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(约12分钟)

活动一：调查访谈，真实交际

开展“MorningInterview”小组活动。每位学生持有一张采访表，上面有活动图标和空格。他们需要用“Whendoyou…inthemorning?”采访组内至少两位同学，记录下对方的时间（用数字表示），并尝试用“He/Shegetsupat…”向全班简要汇报一位同伴的情况。此活动将句型从第一人称“I”扩展到第三人称“He/She”，是必要的语言迁移，也培养了交际能力和信息整理能力。

活动二：问题解决，思辨讨论

教师创设一个挑战性情境：“小明每天早晨都觉得时间很紧张，上学差点迟到。你能用今天学的知识，帮他看看他的作息（呈现一个不合理的时间安排：如7：40起床，8：00上学），并提出改进建议吗？”小组讨论，用“Youcangetupat….”“Youshould…earlier.”等句式提出建议。此活动引导学生运用所学分析实际问题，进行简单的批判性思考和提出解决方案，实现学科的育人价值。

活动三：文化对比，视野初开

展示一张反映其他国家小朋友早晨可能做的不同活动图片（如有的国家早餐吃不同食物，有的需要先喂宠物），简单介绍：“Childrenaroundtheworldhavedifferentmornings,butweallstartourday.”引导学生理解文化差异，并回归共性：我们都拥有一个开启新一天的早晨，都应珍惜时间。可以布置一个可选拓展任务：回家询问父母或查阅资料，了解一个有趣的外国早晨习俗。

（五）总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：思维导图共建构

教师引导学生一起回顾，利用黑板或课件逐步形成本课的思维导图。中心是“MyMorning”，主干分出“Activities”(周围贴短语图卡)、“Time”(周围贴时间卡)和“Sentences”(呈现核心句型)。让学生看着导图，集体复述一遍主要学习内容。

活动二：多元评价促反思

采用师生共评、生生互评、个人自评相结合的方式。教师口头表扬在各个环节表现出色的学生和小组。学生完成简单的自评表（用画星星的方式）：“我会说今天的短语了吗？”“我能用句子说我的早晨了吗？”“我在小组活动中积极吗？”同桌互相在对方的“MorningBook”上贴一个“GoodJob!”或“Great!”的点赞贴纸。

活动三：分层作业助延伸

设计分层、可选择的作业套餐，满足不同学生的需求：

1.基础巩固套餐：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)将自己的“MorningBook”介绍给家人听。

2.实践应用套餐：(1)用手机录制一段1分钟的视频，用英语介绍自己真实的早晨（可配动作和实物）。(2)为自己设计一个理想的、健康的早晨作息表，并配上英文标签。

3.拓展探究套餐：(可选做)画一幅“MyFamily’sMorning”，尝试标注家人在早晨做什么，并查阅或询问“做早餐”、“读报纸”等拓展短语怎么说，下节课分享。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

（左侧区域）

Unit3MyDay

Lesson1MyMorning

（中间区域–主体，随教学进程逐步添加）

WhatdoIdo?

[图片：起床]getup(at7：00)

[图片：洗脸]washmyface

[图片：刷牙]brushmyteeth(at7：10)

[图片：吃早餐]eatbreakfast(at7：30)

[图片：上学]gotoschool(at8：00)

Icansay：

Igetupat7：00inthemorning.

Iwashmyfaceandbrushmyteeth.

Ieatbreakfastat7：30.

ThenIgotoschoolat8：00.

（右侧区域–功能句与生成区）

Ask：Whendoyou…?

Answer：I…at….

WordBank：clock,morning,sun

Today‘sStar：(用于粘贴奖励给学生的小图标)

九、教学评价设计

本课教学评价贯穿全程，体现“教-学-评”一体化，以形成性评价为主，终结性评价为辅。

1.课堂观察评价：教师通过学生在各个环节的参与度、回答问题的准确度、小组合作的表现、TPR反应的灵敏度等进行即时、动态的评价，通过口头表扬、手势鼓励、积分奖励等方式给予反馈。

2.任务表现评价：对学生在“听音排