初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》-《梭郎郎啊郎当哟：一根竹竿容易弯》跨学科融合式教学设计

初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》——《梭郎郎啊郎当哟：一根竹竿容易弯》跨学科融合式教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材本体分析：根植于民族音乐文化的经典文本

本节课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元“小调集萃”，教学内容为湖南民歌《一根竹竿容易弯》。这首作品是一首极具代表性的湖南地方小调，其音乐本体特征鲜明，蕴含着深厚的文化内涵。

【非常重要】音乐本体特征：歌曲为四四拍，节奏稳健中带有灵动，采用了中国民族五声羽调式（61235），旋律进行以级进为主，间有三度小跳，形成了流畅中带有韧性的独特线条。全曲结构为一段体（单乐段）分节歌形式，即同一旋律反复演唱多段歌词。最具标志性的是其衬词部分——“梭郎郎啊郎当哟，郎当郎当一支哟”，这一部分不仅是音乐情绪的宣泄口，更是湖南方言音韵与音乐旋律高度结合的产物，体现了“依字行腔”的民歌创作原则。

【基础】人文内涵挖掘：歌词以“一根竹竿容易弯，三缕麻纱扯脱难”起兴，运用了比兴手法，通过自然界的现象（竹竿易弯、麻纱难断）引出深刻的人生哲理——团结就是力量，众人合作金不换。这不仅是对个人与集体关系的朴素表达，更是湖湘文化中“心忧天下、敢为人先、经世致用、坚韧不拔”精神底蕴在民间艺术中的生动体现。歌曲将生活哲理与音乐审美完美融合，具有超越时代的育人价值。

（二）【重要】学情分析：基于七年级学生认知图景的教学预设

授课对象为七年级学生，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下特征：

知识与经验储备：学生在七年级上册《劳动的歌》单元中，已经初步接触了民歌中的“号子”体裁，对民歌与劳动生活的关系有了一定了解。但对于“小调”这一更为细腻、更具地域风情的体裁，尚缺乏系统性认知。他们对五声调式有模糊的听觉印象，但未形成概念。生活中的他们，对流行音乐接触较多，对传统民歌的距离感是教学需要跨越的第一道门槛。

能力水平：具备基础的识谱能力（简谱），能够模唱简单的旋律，但对于歌曲中细腻的装饰音（如下滑音）、方言音韵的模仿以及多声部（轮唱）的配合，在音准控制和声部均衡方面存在明显困难【难点】。

心理特征：七年级学生好奇心强，喜欢挑战和新鲜事物，对带有游戏性、合作性的学习活动参与度高。他们对“团结”“合作”有切身的生活体验，但需要通过艺术的形式将其升华。

（三）【基础】跨学科连接点分析：构建多维认知网络

【热点】基于2022年版艺术课程标准“突出课程综合”的理念，本设计挖掘以下跨学科连接点：

与语文学科的连接：歌词的“比兴”手法、衬词的虚词运用、方言的音韵美学。可引导学生分析歌词的文学性，理解“起兴”在民歌创作中的作用。

与地理学科的连接：湖南的地理环境（三面环山、北面临水的地貌，亚热带湿润气候）如何塑造了当地人坚韧、泼辣而又细腻的性格，进而影响了音乐的风格（既有山的硬朗，又有水的灵动）。

与历史学科的连接：湖湘文化的历史脉络，从屈原的楚辞到近代湘籍伟人群体的出现，探讨地域文化精神的传承。

与道德与法治学科的连接：歌曲主题“团结与合作”与本学科中关于集体主义教育的核心内容高度契合。

与物理学科的通感连接：通过“一根竹竿”的力学原理（抗弯强度）引入，激发兴趣，建立科学与人文的桥梁。

二、教学目标设计：指向核心素养的层级建构

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课内容，制定如下教学目标：

（一）【基础】审美感知目标：

学生能够聆听并辨别《一根竹竿容易弯》的湖南民歌韵味，感受其五声羽调式的旋律色彩和明快的节奏特点。

能够听辨出歌曲中“梭郎郎”等衬词部分的方言声调与旋律走向的关系，初步理解地方方言对民歌风格形成的决定性作用。

（二）【重要】艺术表现目标：

学生能够用自然、明亮、富有弹性的声音演唱歌曲的高声部旋律，做到节奏准确、吐字清晰。

能够初步掌握湖南方言的发音特点（如“竹”读zhou，“容”读yong），模仿并唱出歌曲的独特韵味。

能够与他人合作，完成二声部轮唱的演唱形式，做到起止整齐、声部均衡、配合默契，在音乐实践中体验“团结”的力量【高频考点】。

（三）【核心·难点突破】创意实践目标：

能够根据歌曲的意境和“团结”主题，尝试用简单的打击乐器（或自制乐器）编创符合歌曲情绪的节奏型，为演唱伴奏。

能够在教师引导下，对歌曲的演绎形式进行简单的创意构思，如设计不同的演唱组合方式、加入简单的声势律动等。

（四）文化理解目标：

通过学唱湖南民歌，了解湖湘音乐文化的独特魅力，增强对中华民族优秀传统音乐文化的认同感。

深刻领悟歌词中蕴含的“团结力量大”的人生哲理，并将其内化为自己的价值观念和行为准则。

三、教学重点与难点：聚焦核心与破解关键

（一）【非常重要】教学重点：

韵味与风格的把握：引导学生通过模仿湖南方言、体会衬词的情趣，准确把握湖南民歌火辣、直率、风趣的音乐风格。

主题的深化与体验：在演唱与合作中，让学生从内心深处感悟“一根竹竿容易弯，众人合伙金不换”的团结主题。

（二）【难点】教学难点：

方言衬词的精準演唱：特别是“梭郎郎啊郎当哟”这一句中，快速的一字多音、下滑音的装饰以及方言声调的准确把握，对学生极具挑战。

二声部轮唱的和谐配合：轮唱进入时容易互相干扰、抢拍或拖拍，如何引导学生相互倾听、控制音量、保持声部间的平衡与清晰，是实现高质量合唱的关键【高频考点】。

四、教学方法与准备：以学定教的策略选择

（一）教学方法：

体验式教学法：通过聆听、模唱、律动、演奏等多元感官通道，让学生在亲身实践中获得审美体验。

情境教学法：创设湖湘文化情境，引导学生“身临其境”地感受和理解音乐。

比较教学法：对比普通话演唱与方言演唱的差异，对比单声部与多声部的效果，让学生在比较中深化认知。

合作探究法：以小组为单位，进行轮唱练习、节奏创编，培养合作能力与问题解决能力。

（二）教学准备：

教师：多媒体课件（包含湖南风光视频、何纪光演唱版音频、乐谱、方言示范音频）、钢琴、课堂打击乐器（如响板、沙锤、双响筒等）、节奏卡片。

学生：人音版七年级下册音乐教材，预习歌词，初步了解湖南的基本地理人文知识。

五、教学实施过程：由浅入深的审美实践之旅

本过程以“感知—体验—探究—表现—升华”为逻辑主线，将教学内容层层递进。

（一）导入新课：情境创设与主题初现（约5分钟）

【基础】环节设计：

1.［视听导入］教师播放一段精心剪辑的视频：画面展示湖南的自然与人文景观——蜿蜒的湘江、层叠的梯田、岳麓书院的古韵、辣椒遍地的农家、以及人们劳作、赶集的场景。背景音乐选取纯乐器演奏版的《一根竹竿容易弯》旋律片段（无歌词）。

2.［引导提问］视频播放结束，教师以亲切自然的语调提问：“同学们，跟随刚才的画面，我们的思绪被带到了哪里？你从画面和背景音乐中，感受到了怎样的氛围和情绪？”

3.［学生活动］学生自由发言，描述对湖南的初步印象（如：山水美、有文化、感觉人很热情等），并尝试用词语概括背景音乐的情绪（如：欢快的、有精神的、有点风趣的）。

4.［教师总结与点题］教师对学生的回答给予积极肯定，并总结：“同学们的感受很敏锐。这片土地就是人杰地灵的湖南，而大家听到的这段旋律，正是地道的湖南民歌。它不仅好听，里面还藏着一个有趣的道理呢。今天，就让我们一起走进湖南小调——《一根竹竿容易弯》。”教师板书课题：【非常重要】《梭郎郎啊郎当哟：一根竹竿容易弯》。

设计意图：通过视听结合的方式，创设浓郁的湖湘文化情境，激活学生的多重感官，在无意识中完成对歌曲旋律的初次听觉记忆，自然引入课题，激发学习兴趣。

（二）初步感知：整体聆听与风格初探（约8分钟）

【基础】环节设计：

5.［首次聆听］播放由著名湖南籍歌唱家何纪光演唱的版本《一根竹竿容易弯》【重要】。播放前，教师提出倾听任务：“请大家完整地听一遍，感受一下这位歌唱家的声音和我们平时唱歌有什么不同？你觉得最特别、最有趣的地方在哪里？”

6.［听后交流］学生交流听后感。教师引导学生关注并指出歌唱家声音高亢嘹亮、具有山野气息的特点，并捕捉到歌曲中那些“听不懂”的衬词是最有趣的地方。

7.［【重要】方言探究］教师出示歌词，并点击播放“一根竹竿容易弯，三缕麻纱扯脱难”这两句的方言示范音频。引导学生对比：哪几个字的发音和普通话不一样？学生很快会发现“竹”（zhú→zhóu）、“容”（róng→yóng）、“扯”（chě）等字的差异。教师顺势讲解：湖南方言保留了很多古音，发音位置相对靠后，咬字更用力，这使得歌曲听起来特别有劲儿，充满了生活气息。

8.［【基础】歌词品读］请学生用带点湖南味儿的感觉，有感情地朗读歌词。教师引导学生体会歌词的“比兴”手法——先讲自然界的“竹竿”和“麻纱”，再说“猛虎”和“蛟龙”，最后引出“不怕力小怕孤单，众人合伙金不换”的道理。提问：“这几句歌词之间有什么联系？作者为什么要这样写？”引导学生初步理解民歌“起兴”的创作智慧。

设计意图：从整体听觉印象入手，引导学生聚焦于歌曲最鲜明的特色——方言与衬词。通过对比和模仿，降低陌生感，为后续的学唱铺垫，并初步感知歌词的文学性和哲理内涵。

（三）分段学唱：技能习得与难点突破（约18分钟）

这是本课的核心环节，遵循先局部后整体、先低后高、先难后易的原则。

9.［【难点】突破：衬词集中学习］

教师：“这首歌的灵魂，就在那一串有趣的衬词里。我们先来攻克这个最难关！”

教师用钢琴弹奏衬词乐句的旋律（注意强调下滑音和前倚音），学生用“lu”或“la”轻声跟琴哼鸣，熟悉旋律走向。

出示衬词节奏谱：

梭郎郎啊郎当哟｜郎当郎当一支哟｜（节奏型：XXXXXXX｜XXXXX0‖）

教师用拍手的方式带领学生准确击打节奏，强调附点和后十六分音符的灵动感【非常重要】。

加入歌词，教师采用“慢镜头分解”的方式教学：

第一小节：“梭郎郎啊”——强调“郎郎”二字要唱得轻巧有弹性，像滚动的珠子；“啊”字要自然带出，不可生硬。

第二小节：“郎当郎当一支哟”——“郎当”二字注意下滑音的效果，要唱出俏皮、风趣的劲儿；“一支哟”要收得干净利落。

在充分练习后，学生跟随教师的钢琴或音频，尝试完整演唱衬词部分。教师在此环节要给予充分的耐心和具体的指导，鼓励学生大胆模仿，甚至可以加入一点身体的律动，感受湖南人的泼辣与幽默。

10.［【基础】主歌旋律学唱（高声部）］

学生跟琴轻声视唱歌谱（简谱）。教师引导学生观察歌谱中出现了哪些音（61235），缺少了哪两个音（47），从而引出“五声羽调式”的概念【基础】。强调“6”是主音，旋律色彩明亮而稳定。

加入普通话歌词试唱，注意一字多音的地方（如“弯”字、“难”字），要唱得连贯、圆润。

再次用方言关键点（竹、容等）修正咬字，尝试带感情地演唱主歌部分。

11.［【非常重要】二声部轮唱学习］

初次体验：教师范唱，加入轮唱部分，请学生感受有什么变化？引导学生说出“像回声”、“你追我赶”的感觉。

概念引入：教师点明这种演唱形式叫“轮唱”，并讲解其特点——同一旋律在不同时间先后出现，形成此起彼伏的效果。

分组练习：将学生分为A、B两组。A组先唱，B组在A组唱完第一小节后进入。先放慢速度，用“啦”字进行轮唱练习，专注于节奏的稳定和声部的清晰。

难点攻克：重点练习轮唱的结尾部分。引导学生发现，为了整齐结束，后进入的声部需要将最后一个音的时值适当延长，等待先进入的声部。这是一个需要高度默契和相互倾听的过程【高频考点】。

教师指挥，引导学生相互倾听，控制音量（不要压过对方），追求声部的和谐与均衡。

设计意图：将教学难点分解，通过“衬词先行”的策略，先啃下硬骨头，激发学生的成就感。主歌学唱中融入乐理知识，自然而不生硬。轮唱练习是技能训练，更是对“团结”主题的直观体验——只有相互配合、相互倾听，才能创造出和谐美妙的音乐。

（四）完整演绎：情感表达与艺术表现（约7分钟）

【热点】环节设计：

12.［完整合唱］教师弹琴或播放伴奏，学生分声部完整演唱全曲。第一段歌词全班齐唱（主歌+衬词），第二段歌词开始进入轮唱部分。

13.［【重要】艺术处理］演唱前，教师进行情感提示：“同学们，当我们唱‘一根竹竿容易弯’时，要用怎样的声音和情绪？是孤独、无力的吗？（引导学生用稍弱、略显单薄的声音）而唱到‘三缕麻纱扯脱难’和‘众人合伙金不换’时，声音和情绪又该如何变化？（引导学生逐渐加强音量，声音要坚定、有力、充满自信）我们要用声音画出一幅画：从一根孤单的竹竿，到一股拧不断的麻绳。”

14.［【创意实践】乐器加入］请几位学生用课堂打击乐器（如响板模仿竹竿敲击声，沙锤模仿麻纱摩擦的细碎感），根据歌曲的节奏和情绪，编创简单的伴奏型。其余学生演唱，形成课堂小乐队与合唱团的合作模式。

15.［完整呈现］在教师的指挥下，全班同学带着饱满的情感，加上打击乐伴奏，完整演绎《一根竹竿容易弯》。可以邀请听课教师或进行录音录像，增强学生的仪式感和成就感。

设计意图：将演唱、情感处理、乐器伴奏融为一体，是对前面所有学习环节的综合与升华。学生在全身心的艺术表现中，将技能、情感、理解内化于心，外化于形，达到审美体验的高峰。

（五）拓展升华：文化视野与价值引领（约5分钟）

【基础】环节设计：

16.［【跨学科】湖湘文化巡礼］教师播放一组PPT：屈原的《离骚》、曾国藩及其湘军、毛泽东等湘籍伟人、以及“一粒种子改变世界”的袁隆平。背景音乐轻柔地播放《一根竹竿容易弯》的纯音乐。

教师旁白：“湖南，是一片神奇的土地。千百年来，这里的人们就在这山与水之间生息。从屈原‘路漫漫其修远兮’的求索，到湘军‘吃得苦、霸得蛮’的精神，再到伟人们‘敢教日月换新天’的气魄，我们可以看到一种一脉相承的精神品质。这种精神，其实也蕴藏在我们今天唱的这首小调里——那就是坚韧、团结、敢于担当。”

17.［【重要】主题深化］引导学生再次回到歌曲的核心思想：“一根竹竿容易弯，众人合伙金不换”。请学生结合自己的学习、生活，谈谈对这句话新的理解。可以是班级建设中的一次成功合作，也可以是体育比赛中的一次默契配合。

18.［教师总结］教师深情总结：“同学们，今天我们学的不仅是一首湖南民歌，更是学了一个做人的道理。音乐是文化的载体，它让我们听见了一个地方的历史、风情和灵魂。希望同学们以后听到民歌时，不仅能品味它的旋律之美，更能读懂它背后那深沉的文化力量。愿大家都能成为一根坚韧的竹竿，更懂得珍惜和凝聚每一份‘众人’的力量。”

设计意图：跳出音乐技能教学的局限，将歌曲置于宏大的历史文化背景中，实现音乐与历史、语文、德育的深度融合。引导学生从艺术体验走向生命思考，达成文化理解和价值引领的育人目标。

六、板书设计：凝练核心的结构化呈现

黑板左侧：

课题：第五单元小调集萃

——梭郎郎啊郎当哟：《一根竹竿容易弯》

湖南民歌五声羽调式（61235）

风格特点：泼辣、风趣、生活化

核心要素：

方言（依字行腔）：竹zhóu、容yóng

衬词：梭郎郎啊郎当哟——韵味精髓

结构：一段体（分节歌）

黑板中部：

主题思想：

【非常重要】一根竹竿容易弯（个体力量有限）

三缕麻纱扯脱难（团结形成合力）

众人合伙金不换（集体主义精神）

黑板右侧：

演唱形式：

齐唱——汇聚力量

【难点】轮唱——此起彼伏、相互倾听

合作要求：均衡、和谐、默契

七、教学评价与反思：促进发展的多元审视

（一）【基础】评价方式：

过程性评价：贯穿教学全过程，重点关注学生的参与度、合作意识、模仿能力以及对音乐情感的投入。教师通过观察、提问、小组反馈等方式，及时给予鼓励和引导。

表现性评价：以最终的完整演绎为评价载体。从音准