小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself第4课时B Let's talk Do a survey深层教学教案

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself第4课时BLet'stalkDoasurvey深层教学教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇研读

本课时是人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2Expressingyourself的第四课时，包含B部分Let‘stalk和Doasurvey两个板块。从单元整体教学的角度来看，本单元围绕“情感表达”这一主题展开，前几课时已引导学生学习了如何表达个人喜好及对事物的感受。本课时则将对“表达”的探究从对物的态度转向对人的情感，特别是聚焦于亲子之间爱的表达方式。Let‘stalk部分呈现了一个真实的生活微场景：John和WuBinbin在上学路上交流各自如何向母亲表达爱意。John习惯直接说“Lveyu!”，而WuBinbin则更倾向于通过制作小礼物的行动来表达。这段对话的核心功能语是“Dyuften...？”用于询问和描述日常行为，这不仅是对频度副词的初步渗透，更是引导学生反思并分享自己表达情感的习惯。Doasurvey板块则是对核心句型的综合实践活动，要求学生走出自我，去调查同伴的表达方式，将对话中的语言迁移应用于真实的信息交流中，实现了从文本学习到生活实践的跨越。该语篇的育人价值在于引导学生认识到爱的表达是多元的，既有言语的直接抒发，也有行动的温情传递，从而鼓励学生找到适合自己的方式，勇敢、自然地向家人表达爱。

（二）【基础】学情精准定位

三年级下册的学生经过半个多学期的英语学习，已具备一定的语言基础，如掌握了简单的问候语、部分动词（如like,have）及名词（如mum,dad）。他们活泼好动，模仿能力强，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，他们在将所学语言与真实生活情境建立自然联系方面仍需引导，尤其是对于“Dyuften...”这一询问习惯的句型，学生需要理解其语用功能不仅仅是提问，更是关心和了解对方的方式。此外，三年级学生正处于情感认知发展的关键期，他们能感受到父母的爱，但往往不善于或者羞于表达。因此，本课时的设计不仅要完成语言知识的教学，更要承担起情感教育的重任，通过搭建安全的表达平台，引导学生从羞于开口到乐于分享，实现语言学习与情感态度的协同发展。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于以上分析，本课时制订以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读单词“her,gift”及短语“makegifts”；能够理解并运用核心句型“Dyuftensaythattyurmum?”“Yes,Id./N,Idn‘t.”“Iftenmakehergifts.”进行关于日常行为习惯的问答；能用正确的语音、语调朗读并表演Let’stalk的对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中外文化中向家人表达爱的多元方式（言语表达与行动表达），认识到表达爱的重要性，学会尊重和理解不同的表达习惯，并能在生活中主动践行对家人的关爱，初步建立感恩父母的意识。

（三）【重要】思维品质目标

通过对比John和WuBinbin表达爱的方式，培养学生的比较与分析能力；在调查活动中，引导学生对收集到的信息进行简单整理与汇报，锻炼其归纳与逻辑思维能力；通过创编对话，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中倾听他人发言，勇于表达自己的观点；能够模仿范例，自主完成调查问卷的设计与实施，掌握用英语做简单调查研究的基本方法，提升合作学习和探究学习的能力。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）教学重点

掌握核心词汇“her,gift”和核心句型“Dyuften...?”“Yes,Id./N,Idn‘t.”在真实语境中的理解和运用。能够正确理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并进行角色扮演。

（二）教学难点

1.【难点】帮助学生区分并准确运用“saythattyurmum”和“makehergifts”等不同的动词短语来表达具体行为。

2.【难点】引导学生在连贯的对话中自然得体地使用所学句型询问他人的习惯，并能针对他人的回答给予合理的回应，使交流富有意义，而不仅仅是机械操练。

3.【非常重要】如何将情感教育无痕融入语言教学，让学生在交流中真正体会到表达爱的温暖，避免说教。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（her,gift,mum,dad）、人物头饰（Jhn,WuBinbin）、调查表（Dasurvey表格）、评价小贴纸。

五、【核心】教学实施过程（深层互动，素养导向）

本课时的教学过程遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进的学习活动，确保学生在真实的语境中体验、学习和运用语言。

（一）【基础】学习理解阶段：情境导入，感知语言

1.课前三分钟热身：经典吟唱，激活情感

上课伊始，播放或师生共唱本单元歌曲“Ilveyu,Mum.”。歌曲旋律优美，内容紧扣主题。教师引导学生边唱边加入简单的手势舞，如用手比心指向妈妈的方向。这一活动不仅迅速将学生带入英语学习氛围，更在无形中激活了学生对母爱的情感记忆，为后续谈论爱的话题做铺垫。

2.话题导入：图片引思，聚焦主题

歌曲结束后，课件呈现一组温馨的亲子互动图片（如拥抱、共读、一起做饭等）。教师用提问引导学生观察并思考：“Lkatthesepictures.Hwdtheyshwtheirlve?Whatdtheyd?”鼓励学生用已有的简单词汇（如hug,kiss,play）尝试回答。当学生说出“Theyhug.”时，教师顺势引导：“Yes,theyshwlvebyhugging.Tday,let'stalkabuthwweshwlveturfamily.”自然地揭示本课时子主题：“Hwdweshwlve?”

3.情境初探：看图预测，进入文本

课件呈现Let'stalk的第一幅情境图（Jhn和WuBinbin在学校门口告别家人的场景）。教师引导学生观察图片并提出指向性问题：“Whcanyusee?Wherearethey?Whataretheysayingttheirmums?”鼓励学生根据图片线索进行大胆预测。此环节旨在培养学生利用非文字信息进行阅读预测的能力，激发学生对对话内容的好奇心。

4.整体感知：带着问题，观看视频

教师播放Let'stalk的动画视频，让学生带着刚才的预测和教师提出的新问题“WhatdesJhnsaythismum?WhatdesWuBinbinsaythismum?”进行第一次整体视听。通过观看视频，学生获取表层信息：Jhn说“Lveyu!”，WuBinbin说“Bye,Mum.”。教师及时板书这两个关键句子，并借助动作解释“bye”的含义，同时强调“Lveyu!”这一直接表达情感的方式。

5.【高频考点】细节学习：精听细读，聚焦句型

教师再次播放对话录音，但这次将焦点集中在Jhn和WuBinbin的后续对话上。教师提出深层次问题：“Afterschl,JhnandWuBinbintalkagain.JhnasksWuBinbinaquestin.Whatisit?DesWuBinbinftensay‘Lveyu!’thismum?”引导学生听录音找出核心问句“Dyuftensaythattyurmum?”以及WuBinbin的回答“N,Idn‘t.”。

教师将核心句型板书，并通过肢体语言和日历图示帮助学生理解“ften”（经常）的含义。接着，教师追问：“IfWuBinbindesn’tftensay‘Lveyu!’,whatdesheftend?”引导学生听出第三回合的对话：“Iftenmakehergifts.”教师板书该句，并利用实物或图片展示“gift”，结合上下文引导学生理解“her”在这里指代“WuBinbin‘smum”。至此，通过层层递进的问题链，学生完整获取了对话的细节信息，对文本的理解从表层走向深层。

6.模仿跟读：内化语言，规范语音

学生打开课本，教师播放完整的对话录音，要求学生指读。第一遍整体跟读，关注语音语调；第二遍分句跟读，特别强调“Dyu...”的一般疑问句语调以及“Lveyu!”的情感色彩。教师通过示范和带领学生进行升降调、重音、连读的模仿训练，确保学生语言输入的准确性。特别是“makehergifts”中“her”的弱读形式，需要重点示范。

（二）【重要】应用实践阶段：情境操练，内化知识

1.角色扮演：代入人物，体验情感

学生四人一组，戴上Jhn和WuBinbin的头饰进行角色扮演朗读。要求不仅要读准语音，更要读出人物的情感。Jhn的提问要充满好奇，WuBinbin的回答要自然真诚。练习结束后，邀请几组学生上台展示。台下的学生和教师共同根据“语音准确、情感充沛、动作自然”等标准进行星级评价。这一活动将文本语言转化为学生的口头表达，加深了对人物情感的理解。

2.句型操练：师生互动，机械操练

教师利用板书和图片，与学生进行真实问答，实现从文本到生活的过渡。教师指着板书问学生：“Dyuftensay‘Lveyu!’tyurmum?”引导学生根据实际情况回答“Yes,Id.”或“N,Idn't.”。接着，教师展示更多表达爱的动作图片（如giveahug,helpwithhusewrk,drawapicture等），并提问：“Dyuftenhugyurmum/helpyurdad...?”通过师生、生生之间多轮快速问答，使学生熟练掌握“Dyuften...”这一核心句型的结构和用法。此环节旨在通过控制性练习，帮助学生实现语言形式的自动化输出。

3.【热点】课文复述：借助板书，重组语言

教师引导学生根据板书的关键词句，尝试复述整个对话的核心内容。不是逐字背诵，而是用自己的话把故事讲出来。例如：“Jhnftensays‘Lveyu’thismum.ButWuBinbindesn'tftensaythat.Heftenmakesgiftsfrhismum.Theybthlvetheirmums.”这一活动需要学生对所学语言进行加工和重组，是对文本理解的内化与升华，同时锻炼了学生的语篇构建能力。

（三）【非常重要】迁移创新阶段：真实任务，综合语用

1.活动铺垫：理解调查，示范引领

过渡到Dasurvey环节。教师指着板书说：“WeknwJhnandWuBinbin'swaystshwlve.Butwhatabutyurclassmates?Let'sdasurvey!”教师呈现课本中的调查表示例，先引导学生看图片，理解调查的几种表达爱的方式：makeacard,say“Ilveyu!”,sendflwers,makebreakfast。教师补充更多词汇（如：giveahug,washfeet等），丰富学生的表达选项。

接着，教师邀请一名英语水平较好的学生，进行现场调查示范：

T:Hell,XX.Hwdyushwlvetyurparents?

S:Iftenhelpmymumck.

T:Ww,that'snice.Dyuftensay“Ilveyu”tthem?

S:Yes,Id./N,Idn't.

教师在调查表上记录下该生的信息和表达方式（可以用简笔画或打钩）。通过直观的示范，让学生明确调查活动的流程和要求。

2.实践活动：组内调查，合作交流

学生四人一组，利用教师分发的空白调查表（或课本上的表格）展开调查。调查前，教师明确规则：第一，每人必须用英语提问；第二，要认真倾听并记录组员的回答；第三，小组内要互相帮助，确保每位成员都开口说英语。学生在小组内轮流担任调查员和记录员，使用核心句型“Dyuften...？”调查组员向父母表达爱的方式，并在表格中记录姓名和方式。教师巡视各小组，及时提供语言支持和鼓励，特别关注基础薄弱的学生，引导他们参与到交流中。这一环节是本课时语言运用的核心，学生在真实的交际需求驱动下，自然地将所学语言用于获取信息，实现了语言的交际功能。

3.成果汇报：信息整合，分享交流

调查结束后，请几位“小调查员”上台，向全班汇报他们小组的调查结果。教师引导学生使用汇报语言：“Inmygrup,...ftensays‘Ilveyu’thismum....ftenmakescards.Wealllveurparents.”汇报者将填写好的调查表通过实物投影展示出来。其他学生认真倾听，教师对汇报者的表现给予肯定，并对汇报内容进行简要总结，引导学生发现爱的表达方式的多样性。

4.【难点】深层追问：升华情感，迁移生活

在学生汇报结束后，教师进行总结性提问，将活动推向情感高潮：“Ww,yuhavedifferentwaystshwlve.Smefyusayit,smefyudthings.Theyareallgreat.Butthinkabutthis:Whydweshwlveturparents?”引导学生思考表达爱的原因，引出感恩教育。学生可能会回答“Becausetheylveme.”“Becausetheylkafterme.”等。教师接着追问：“Tdayisagdday.Afterschl,whatwillyudtshwyurlve?”鼓励学生将课堂所学延伸到课后真实生活中，将语言学习转化为实际行动。这一环节完成了从语言学习到品格塑造的闭环，实现了学科育人的最终目标。

5.【拓展创新】个性展示：创编新对话

对于学有余力的学生，教师鼓励他们基于调查结果，创编一个新的对话。例如，一个学生可以扮演记者，采访另一个学生及其父母，不仅询问孩子做了什么，还可以询问父母的感受。这种创编活动将语言学习提升到一个新的高度，极大地激发了学生的创造力和综合语言运用能力。

六、板书设计（思维可视化）

Unit2Expressingyurself

PartBLet'stalkDasurvey

Hwdweshwlve?

JhnWuBinbin

/\/

say“Lveyu!”makehergifts

/

AskAnswer:

—Dyufte