初中七年级英语下册Unit7 It's raining!Section B 1a1e听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit7It'sraining!SectionB1a-1e听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于语言学习与意义建构的深度融合。设计秉持“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为载体”的课程理念，将本课置于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题之中。理论层面深度融合了交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成一系列具有认知挑战和交际意义的任务，驱动学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学语言技能和策略，表达个人观点、解决实际问题。本课的设计超越了对天气词汇和询问天气功能的机械操练，着力于引导学生探究“天气如何影响人们的生活与活动安排”这一主题意义，并在此过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现英语学习活动观的实践路径，即通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列关联递进、融合语言与思维发展的活动，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自人教版Goforit!七年级下册Unit7“It‘sraining!”的SectionB部分。从单元整体视角审视，SectionA已初步构建了描述天气状况的核心词汇（如rainy,windy,cloudy,sunny,snow等）和询问天气的基本句型（How’stheweather?/What‘stheweatherlike?），并初步关联了天气与即时活动。SectionB1a-1e部分作为单元的深化与拓展，承担着承上启下的关键作用。

  1.语篇分析：本部分围绕“天气与度假生活”创设情境。1a-1b是听力前的词汇与图意匹配准备，呈现了五个描绘人物在不同天气下进行不同活动的图片（如打电话、在公园里、打篮球、做饭、在雨中行走）。这不仅是词汇的复现，更是对“天气—场所—活动”三者关联的视觉化呈现，构成了一个微型多模态语篇。1c-1d的听力材料是两个连贯的对话，内容是Mary和弟弟Sam与远在莫斯科的AuntSally通电话，谈论当地的天气以及各自正在进行的活动。该语篇是真实生活交际的典型范例，蕴含了电话用语、寒暄、信息询问与交换、情感表达（如“Soundslikeyou‘rehavingagoodtime.”）等多个交际要素，语言地道、信息丰富、逻辑连贯。

  2.语言知识聚焦：在巩固SectionA核心句型的基础上，本部分重点引入了描述正在进行的活动的现在进行时态（如“I’mplayingbasketballwithmyfriends.”，“She‘scooking.”），并与天气描述自然结合。此外，出现了“How’sitgoing?”这一重要的非正式场合寒暄用语及其回应（“Great!”/“Notbad.”等），以及“CanItakeamessage?”等电话交际功能句。这实现了从单一天气描述到“寒暄—天气询问—活动描述—情感交流”的复合交际功能的飞跃。

  3.文化意识与思维发展点：对话中涉及莫斯科的寒冷天气，为跨文化对比提供了切入点（如与学生所在地的天气对比）。同时，对话内容引导学生思考不同天气对户外与室内活动选择的影响，以及如何通过电话关心远方亲友，蕴含了人际关怀与社会交往的素养。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语学习基础和兴趣。具体分析如下：

  优势与已知：1.语言基础：已掌握大部分描述天气的形容词和基础询问句型。对现在进行时有一定的接触（如Unit6“I‘mwatchingTV.”），但尚不熟练，尤其在疑问句和否定句的运用上。2.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题（如天气、假期、打电话）感兴趣。3.技能层面：具备初步的听关键词、捕捉简单信息的能力。

  困难与待发展点：1.语言综合运用：将天气、活动、场所及个人感受进行有机整合、连贯表达的能力薄弱。对于“How’sitgoing?”等拓展性寒暄用语及其恰当回应不熟悉。2.听力策略：面对稍长的、信息密度较高的真实对话，可能存在信息捕捉不全、无法理解话语隐含意图（如通过天气和活动推断心情）的困难。3.思维层次：多数学生仍停留在事实性信息提取层面，深入分析天气与活动选择之间的逻辑关系，并进行创造性表达的能力有待引导和提升。

  基于以上分析，本课的教学设计需搭建从已知到未知的梯度支架，通过创设丰富语境和设计层次性任务，帮助学生整合语言，深化主题理解，发展高阶思维。

  三、素养导向的学习目标

  基于对课程目标、教材内容和学情的综合分析，设定以下可观测、可评价的学习目标：

  1.语言能力：

  （1）能够准确听辨、理解并运用“How‘sitgoing?”进行寒暄及恰当回应。

  （2）能够在听力中有效捕捉并记录关于不同地点天气状况及人物正在进行的活动的关键信息，完成相关任务。

  （3）能够综合运用“How’stheweather?”、“Whatareyou/theydoing?”、“How‘sitgoing?”等句型，在模拟电话交谈的情境中，就天气、当前活动及感受进行至少5个话轮的连贯、得体的对话交流。

  2.学习能力：

  （1）通过听力活动，有意识地运用预测、抓取关键词、借助视觉信息等听力策略。

  （2）在小组合作角色扮演中，学会倾听、协商与配合，共同完成交际任务。

  （3）能够利用思维导图等工具，梳理和归纳“天气—活动—感受”之间的关联，构建个性化的表达框架。

  3.思维品质：

  （1）通过对比不同图片和听力中不同地点的天气与活动，分析并归纳天气因素对人类活动选择的普遍影响，发展归纳与概括能力。

  （2）在创编对话环节，能够根据设定的不同天气、人物关系和场景，合理推断并设计相应的活动和情感表达，发展逻辑推理与创造性思维能力。

  4.文化意识：

  （1）了解电话交际中常用的礼貌用语和寒暄方式，体会中英文电话开场白的异同，初步建立得体的交际意识。

  （2）通过了解莫斯科的天气，引发对不同地域气候差异的关注，初步形成开放包容的态度。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.综合理解并运用关于天气、当前活动及寒暄的语块和句型进行信息交流。

  2.在模拟真实电话交际的情境中，进行连贯、得体、有信息含量的对话。

  教学难点：

  1.学生在听力过程中，从语流中同步提取并准确关联“地点—天气—活动”等多重信息。

  2.引导学生超越机械的信息替换，在对话中自然融入个人感受和情感交流，实现有意义的交际。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、音频、关键句型的可视化提示、思维导图框架、情境创设视频（如不同城市的天气实景短片）等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行适度剪辑或调整语速的版本。

  3.实物教具：两部玩具电话或电话模型，用于增强角色扮演的真实感。

  4.学习单：设计包含预测、听力任务、语言支架、评价量表等内容的任务单，引导学生自主学习与记录。

  5.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分，增强课堂互动性与趣味性。利用在线协作平台（如Padlet）分享小组对话成果或思维导图。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：主题语境激活，关联已知，激趣导入(Pre-listening:约10分钟)

  本阶段旨在激活学生关于天气和活动的已有图式，自然引入本课核心交际功能——电话交谈，并预教关键寒暄用语，为听力理解扫清障碍。

  活动一：视觉思维启动——“WeatherandActionMatch-Up”

  1.教师快速播放一组动态的、富含情感的天气与活动组合图片（如：雨中奔跑欢笑的人群、雪地里堆雪人的家庭、阳光明媚的咖啡馆露台上阅读的人）。每张图片呈现5秒。

  2.提问引导：T:“Look!What‘stheweatherlike?Whatarethepeopledoing?Howdotheyfeel?”鼓励学生用短语或短句抢答，如：“It’sraining.Theyarerunning.Theyfeelexcited/happy.”

  3.关联教材：引出课本1a图片。T:“Now,let‘sfocusonfivefriends.Lookat1a.Matchthewordswiththepictures.”学生独立完成匹配。随后，教师不局限于核对答案，而是进一步追问：“Forpicturea,whyisthepersoncookinginside?Whatmighttheweatherbelikeoutside?”引导学生建立因果逻辑思维。

  活动二：功能语言感知与预教——“ACallfromAfar”

  1.创设情境：教师展示一张自己与远方朋友的通话截图（虚拟），并播放简短的手机铃声。T:“MyfriendisinSydneynow.Shecallsme.Howdowestartourconversation?”引导学生说出“Hello?”等。

  2.引入目标语：教师自问自答模拟对话。T:“After‘Hello’,weoftensay‘How’sitgoing?’toshowwecare.Itmeans‘近来怎么样？’.Andwecananswer...”板书“How‘sitgoing?”并呈现多个回应选项：Great!/Notbad./Prettygood./Justso-so./Terrible!通过教师的表情和语调帮助学生理解语义和适用情境。

  3.微练习：快速问答链。教师问第一位学生S1:“How’sitgoing?”S1回答后，转向S2提问，依次进行。要求使用不同回应，并鼓励添加简单原因，如：“Prettygood.Thesunisshining.”

  （二）阶段二：意义探究与信息加工，发展听力策略(While-listening:约15分钟)

  本阶段通过分层听力任务，引导学生由浅入深地理解对话内容，训练信息捕捉、筛选、关联和推断的能力。

  任务一：听主旨，抓关系(ListenforGistandRelationship)

  1.预测：展示Mary,Sam和AuntSally的图片或名字。T:“MaryandSamaremakingacall.Whoaretheycalling?Let‘slistento1candfindout.”播放第一遍录音（或对话的前半部分至明确身份处）。

  2.核对答案：AuntSally。追问：“What’stherelationshipbetweenthem?”(She‘stheiraunt.)并教授“aunt”一词。

  任务二：听细节，建关联(ListenforDetailsandMakeConnections)

  1.任务布置：出示表格，列有Name,Place,Weather,Activities四栏。T:“Now,let’slistencarefully.What‘stheweatherlikeindifferentplaces?Andwhatarepeopledoing?Takenotes.”提醒学生注意听力策略：专注人名、地名、表示天气的形容词和动词-ing形式。

  2.播放第二遍完整录音（1d内容）。学生独立填写或勾选。对于学困生，可提供部分单词的首字母作为提示。

  3.信息核对与深化：教师不直接给答案，而是通过提问引导学生复述，并板书关键信息，形成可视化关联图。

  T:“WhereisAuntSally?”Ss:“InMoscow.”

  T:“How’stheweatherthere?”Ss:“It‘ssnowyandcold.”(板书：Moscow—snowy/cold)

  T:“What’sshedoing?”Ss:“She‘scooking.”(用箭头连接)

  同样方式处理Mary和Sam的信息。板书形成如下结构：

  [AuntSally]—(inMoscow)—Weather:snowy,cold—Activity:cooking

  [Mary]—(athome)—Weather:rainy—Activity:watchingTV

  [Sam]—(atthelibrary)—Weather:rainy—Activity:studying

  4.追问与推断：针对板书信息，提出推断性问题，发展思维品质。

  T:“WhyisAuntSallycookinginside?”(Becauseit‘scoldandsnowyoutside.)

  T:“HowaboutMaryandSam?Cantheyplaybasketballoutside?Why?”(No,becauseit’srainy.)

  T:“Fromtheiractivitiesandtheweather,howdoyouthinktheyfeel?DoesAuntSallysoundhappy?”引导学生关注对话中的“Soundslikeyou‘rehavingagoodtime.”，体会情感。

  任务三：听模仿，学语调(ListenandImitateforPronunciation)

  1.聚焦关键句：回放对话中包含“How’sitgoing?”、“How‘stheweather?”、“Whatareyoudoing?”及回答的句子。

  2.学生跟读模仿，特别注意电话交谈中亲切、自然的语调，以及表示情感的语气词（如“Great!”的升调）。

  （三）阶段三：内化语言，应用实践，迈向真实交际(Post-listening:约15分钟)

  本阶段通过控制性、半控制性到开放性的递进活动，帮助学生将输入的语言知识转化为输出能力，在模拟真实的任务中应用实践。

  活动一：信息重构与复述(RetellBasedonVisualCues)

  学生两人一组，根据黑板上的关联图或学习单上的思维导图，轮流扮演Mary/Sam和复述者，尝试复述电话内容。例如：AuntSallyisinMoscow.It‘ssnowyandcoldthere.She’scooking.Maryisathome.It‘srainy.She’swatchingTV...此活动巩固信息，并练习第三人称单数的现在进行时。

  活动二：情境置换角色扮演(Role-playwithSubstitution)

  1.提供新情境卡：每组抽取一张卡片，上面提供了不同的要素组合。例如：

  卡1:Caller:You(inBeijing,sunny),Receiver:Yourcousin(inLondon,foggy)

  卡2:Caller:You(onvacationinHainan,hot),Receiver:Yourfriend(athomeinyourcity,windy)

  2.语言支架支持：在黑板上或学习单上提供对话框架和可选词库。

  A:Hello?/Hi,...!Thisis...How‘sitgoing?

  B:...!Howareyou?/I’m...Howaboutyou?

  A:...Say,how‘stheweatherthere?

  B:It‘s...here.What’stheweatherlikethere?

  A:It‘s...I’m...(活动).Whatareyoudoing?

  B:I‘m...Soundslikeyou’rehavingfun!/Oh,that‘snice.

  A:Yeah.OK,takecare!/Talktoyoulater!

  B:Bye!

  可选词库：Weather:sunny/warm,windy/cool,raining/hard,snowing/heavy,cloudy/dry...Activities:playingsoccer,hiking,visitingamuseum,cleaningmyroom,readingabook,havingapicnic...Feelings:fantastic,awesome,abitbored,busy,relaxed...

  3.准备与展示：学生小组利用支架准备2-3分钟，随后使用道具电话进行展示。教师巡视指导，重点关注语言使用的准确性和交际的自然度。

  活动三：创造性拓展对话(CreativeExtendedConversation)

  挑战更高层次的小组：鼓励他们在基础对话上增加1-2个话轮，例如：邀请对方未来一起做某事（“Whentheweatherisfine,let‘sgocyclingtogether!”），或就天气对活动的影响发表简单看法（“IlovesunnydaysbecauseIcanplayoutside.”）。

  （四）阶段四：迁移创新，关联生活，素养升华(ExtensionAssignment:约5分钟)

  本环节旨在将课堂所学迁移至真实生活场景，引导学生用英语做事情，并渗透跨学科联系和情感教育。

  任务：小小天气播报员兼生活记者(WeatherReporterLifeCorrespondent)

  1.任务布置：假设你是学校英语广播站的小记者，需要电话采访一位身处国内外不同城市的朋友或亲人（可虚拟），了解当地天气及其日常生活，并做简短报告。

  2.课后作业：

  （1）采访准备：选定一个目标城市（可借助网络简单了解其近期气候特点），设计3-5个采访问题（必须包含寒暄、天气、活动、感受）。

  （2）执行与记录：可以真实地给懂英语的亲友打电话，或与同学模拟。记录关键信息。

  （3）成果呈现：以下形式三选一：

  A.录制一段1分钟左右的模拟电话采访音频。

  B.绘制一份图文并茂的“天气与生活”海报，包含城市、天气符号、人物活动简笔画及关键句子。

  C.写一段5-8句话的短文，介绍你采访对象所在地的天气及其活动。

  3.情感升华：教师总结。T:“Weatherisarounduseveryday.Itinfluenceswhatwewear,whatwedo,andevenhowwefeel.Bycallingandcaringaboutothersindifferentplaces,wesharenotonlyinformationbutalsowarmth.Remember,asimple‘How’sitgoing?‘canbrightensomeone’sday.”

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求清晰呈现本课语言重点、信息逻辑和主题关联。

  Unit7It‘sraining!(SectionB1a-1e)

  ---MakingaCaringCall---

  [左侧：功能语言区]

  *寒暄问候：

  How‘sitgoing?

  →Great!/Notbad./Prettygood./...

  *询问天气：

  How‘stheweather(in...)?

  What‘stheweatherlike?

  →It‘ssunny/windy/rainy/snowy/cloudy.

  *询问活动：

  Whatareyoudoing(now)?

  Whatishe/shedoing?

  →I‘m/he‘s/she‘sV-ing...

  [中央：听力信息关联图](课堂生成)

  (How‘sitgoing?)

  ┌───────────Call───────────┐

  ▼▼

  [MarySam][AuntSally]

  Place:athome/libraryPlace:inMoscow

  Weather:rainyWeather:snowy,cold

  Activities:Activities:

  watchingTV/studyingcooking

  (Feeling?)(Feeling:havingagoodtime?)

  [右侧：思维延伸区/规则提示]

  *Why?天气→活动选择(Weatherinfluencesactivities.)

  *PhoneTalkTips:

  1.GreetAskhow.

  2.Talkaboutweather.

  3.Shareactivities.

  4.Showcareclose.

  八、学习评价设计

  采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，融入多元评价主体。

  1.课堂表现评价量表（教师评价、小组互评）：

  （1）听力理解：能准确捕捉关键信息。（☆☆☆☆☆）

  （2）口语参与：积极开