小学三年级英语下册译林版（三年级起点）Unit 6 What time is it Story time导学案

小学三年级英语下册译林版（三年级起点）Unit6Whattimeisit?Storytime导学案

  一、教材与单元整体深度分析

  本课教学内容隶属于译林版小学英语（三年级起点）三年级下册Unit6“Whattimeisit?”。本单元的核心话题是“时间”，语言功能是询问和表达时间，并初步将时间与日常生活安排建立联系。从知识序列上看，学生已在上一单元学习了数字1-12，这为本单元学习时间表达奠定了坚实的数字基础。从单元内部结构看，本课时“Storytime”是单元的核心语篇和语言输入主阵地，紧随其后的“Funtime”、“Cartoontime”等板块都是对本课时语言知识的复现、巩固与拓展应用。因此，本课时的教学成效直接关系到整个单元目标能否达成。

  “Storytime”板块以图文并茂的连环画形式，呈现了LiuTao一天中几个关键时间点的活动情景（起床、上学、吃饭、睡觉）。语篇具有强烈的故事性和生活性，句型以“Whattimeisit,please?It’s…o’clock.It’stimefor…”为核心，词汇围绕数字、日常活动短语展开。该语篇不仅是语言知识的载体，更蕴含了“遵守时间”、“规律作息”的生活教育价值。从核心素养培育视角分析，本课旨在：通过语篇学习，提升学生的语言能力，掌握询问和表达时间的基本句型；通过图文解读和情节梳理，发展学生的学习能力与思维品质，如观察、预测、归纳和信息提取能力；通过讨论LiuTao的作息，引导学生联系自身，初步规划时间，渗透文化意识中关于守时与健康生活的观念。

  二、学情精准诊断与预设

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：认知与心理层面：处于具体运算阶段初期，对直观、形象、有趣的内容兴趣浓厚，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。具备初步的逻辑思维，能进行简单的信息关联和排序。语言知识储备：已熟练掌握数字1-12的听说认读；拥有一定的日常问候语和简单课堂指令听力理解基础；接触过一些关于食物、学校物品的词汇；对“It’stimefor…”句型在上一单元“It’stimeforclass.”中有过初步感知，但未系统学习。潜在困难与需求：1.语言层面：“o’clock”的正确发音可能存在问题；“It’stimefor…”后面接名词性短语（如breakfast,bed）对学生而言是一个新的语法现象，需要大量情境化输入来内化。2.语篇理解层面：从零散的单词、句型学习过渡到有情节的连贯语篇理解，学生需要教师搭建“脚手架”，如图片环游、问题链引导等，以整体把握故事。3.综合应用层面：将时间表达与个人真实生活建立有意义的联系，并进行简单描述，是更高阶的挑战。

  基于以上分析，教学策略应突出：情境化（创设贯穿始终的“时间王国”大情境）、活动化（设计多感官参与的游戏、歌谣、表演任务）、支架化（提供语言框架、图片线索、思维图示等支持）、意义化（所有活动指向真实交际和情感体验）。

  三、融合核心素养的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“时间王国”的故事语境中，听懂、会说、认读词汇：wakeup,o’clock,breakfast,dinner,bed,eleven,twelve。

  2.学生能听懂、读懂Storytime故事内容，理解并初步运用核心句型：Whattimeisit,please?It’s…o’clock.It’stimefor…进行关于时间的问答。

  3.学生能借助图片和关键词，以正确的语音、语调朗读故事，并尝试分角色表演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看动画、观察图片、回答阶梯式问题等策略，自主提取故事中的关键时间信息与活动信息。

  2.学生能学会利用故事脉络图（TimeLine）梳理和复述LiuTao一天的主要作息，掌握初步的信息组织与复述策略。

  3.在小组合作表演与创编活动中，培养倾听、协作与共同完成任务的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测故事发展、为图片排序等活动，锻炼观察、比较与逻辑推理能力。

  2.通过分析LiuTao的作息时间是否合理，引发批判性思考，初步建立健康作息的时间观念。

  3.在“设计我的理想一日”迁移活动中，培养创新思维和规划能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英文中时间表达（整点）的基本方式，体会中英文在时间询问句式上的异同（Whattimeisit?vs.几点了？）。

  2.通过故事学习和延伸讨论，感知守时、惜时的重要性，初步养成健康规律的生活习惯意识。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在故事语境中理解并掌握核心句型“Whattimeisit,please?It’s…o’clock.It’stimefor…”的意义和用法。

  2.理解Storytime语篇的整体内容，并能进行正确朗读。

  教学难点：

  1.“o’clock”的准确发音，以及“It’stimefor+名词”结构的理解与运用。

  2.将故事中的语言知识迁移到自身，用所学句型结合已学词汇，连贯地描述个人一日主要作息。

  3.在表演和创编活动中，进行自然、有交际意义的对话。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含精美动画故事、互动时钟游戏、核心词汇与句型呈现、图片排序任务、背景音乐与音效。

  2.实物教具：一个大号可拨动指针的模拟时钟。

  3.词卡与图卡：wakeup,breakfast,lunch,dinner,bed,以及数字1-12。

  4.学生用材料：故事图片排序卡片（小组活动）、个人作息时间计划卡（创意写作）、角色扮演头饰（LiuTao,Mum）。

  5.板书设计：中央预留标题与时钟图案，两侧可粘贴故事关键场景图片与句型框架，下方绘制时间轴（TimeLine）。

  6.学习环境：桌椅可按需调整为小组合作模式，营造轻松、鼓励表达的氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）课前预学：激活旧知，埋下伏笔(Pre-class:PreviewandActivation)

  设计意图：引导学生自主复习数字1-12，并通过简单的任务初步感知“时间”话题，为课堂学习做好心理和知识准备，提升课堂起点。

  学生活动：登录班级学习平台，完成两项预学任务：1.跟读并自测数字1-12的发音。2.观看一个约30秒的无声短视频（内容是太阳升起、指针转动、人物在不同时间做不同事），在讨论区用中文或已知英文简单留言：“我看到了什么？”“他们在什么时候做什么？”

  教师角色：设计并发布预学任务，在线查看学生留言，了解学生的前概念和兴趣点，用于课堂导入的精准切入。

  （二）课中探究：深度互动，分层建构(In-class:InquiryandConstruction)

  第一阶段：情境导入，整体感知(Step1:Lead-inandGlobalUnderstanding)–约10分钟

  1.激情引趣，歌曲热身(Warm-upwithaSong)

   教师活动：播放活泼的英文数字歌曲“WhatTimeIsIt?”，带领学生边唱边做简单的律动。歌曲结束后，教师神秘地出示一个礼物盒（内含大时钟），引出主题：“Today,wehaveaspecialguestfromthe‘KingdomofTime’.Let’sseewhoitis!”

   学生活动：跟随音乐唱歌、拍手、做动作。对“时间王国”的客人产生好奇。

   设计意图：歌曲迅速营造英语氛围，复习数字，并通过神秘情境激发学习兴趣。

  2.揭示主题，初识句型(RevealtheTopicandPresentKeySentences)

   教师活动：从盒子中取出大时钟，将其拟人化：“Hello,I’mMr.Clock!Icantellyouthetime.”教师拨动指针至7点，自问自答：“Whattimeisit,Mr.Clock?Tick-tock,tick-tock,it’sseveno’clock.”重点夸张口型示范“o’clock”。然后呈现一个睡眼惺忪的男孩图片（LiuTao），拨动时钟至7点，说：“It’sseveno’clock.It’stimetowakeup!”引入短语“wakeup”，并配以动作。用同样方式，在8点呈现书包图片：“It’seighto’clock.It’stimeforschool.”初步对比“It’stimeto+动词”和“It’stimefor+名词”。

   学生活动：与“Mr.Clock”打招呼。观察教师演示，跟读“o’clock”，尝试模仿“Whattimeisit?”和“It’s…o’clock.”通过动作理解“wakeup”。

   设计意图：在真实交际情境中自然引出核心句型和部分词汇，通过拟人化和动作降低理解难度，建立音、形、义的初步联系。

  3.动画视听，把握梗概(WatchandGettheGist)

   教师活动：“Mr.Clockhasastoryaboutaboy’sday.Let’swatch.”播放Storytime完整动画（不带字幕）。播放前提出第一个整体理解问题：“Whoisinthestory?(LiuTaoandhismum)Whatdoesthestorytalkabout?(LiuTao’sday/time)”

   学生活动：带着问题安静观看动画，尝试捕捉人物和主题信息。

   教师活动：播放后反馈答案，并抛出第二个引导性问题：“Howmanytimesdotheytalkaboutthetimeinthestory?Let’swatchandcount.”再次播放动画，引导学生关注“Whattimeisit,please?”出现的次数。

   学生活动：二次观看，专注计数。

   设计意图：两次视听任务由易到难，第一次聚焦故事人物与主题，第二次引导学生有目的地关注核心语言的出现频率，从整体上把握故事脉络，训练听力捕捉关键信息的能力。

  第二阶段：分层解读，语言内化(Step2:DetailedReadingandLanguageInternalization)–约15分钟

  1.图片环游，解构细节(PictureTourandDetailedComprehension)

   教师活动：将故事分为四个场景（起床、上学、吃饭、睡觉），逐图深入。以第一幅图（起床）为例：

    a.观察与描述：“Lookatthepicture.WhereisLiuTao?(Inbed)Isheawake?(No)WhatdoesMumsay?”引导学生注意妈妈叫醒LiuTao的语言。

    b.听读与模仿：播放该片段录音，学生跟读。重点纠音“wakeup”和“seveno’clock”。

    c.问答与表演：师生、生生分角色朗读。教师拨动大钟至7点，引导学生说出完整对话。

    d.思维启发：“Isseveno’clockagoodtimetowakeup?Whendoyouwakeup?”联系学生实际。

   学生活动：观察图片细节，回答教师问题。认真跟读录音，模仿语音语调。参与角色朗读和简易表演。思考并回答关于自身作息的问题。

   设计意图：采用“图片环游法”，将语篇分解为可管理的片段。每个片段遵循“理解（观察）→输入（听读）→输出（模仿/表演）→迁移（联系自身）”的认知过程，扎实处理语言知识，同时发展观察力和思维。

  2.自主探究，合作学习(GuidedDiscoveryandPairWork)

   教师活动：对于第二（上学）、第三（吃饭）、第四（睡觉）幅图，采用引导式探究。出示三幅图的静态画面和三个时间（8:00,6:00,9:00），但打乱顺序。布置小组任务：1.观察图片中的人物在做什么。2.根据生活常识和故事逻辑，将时间和图片配对。3.尝试用“It’s…o’clock.It’stimefor…”说出配对结果。

   学生活动：小组内观察、讨论、推理，完成配对任务。组长或代表尝试用英语表达。

   教师活动：巡视指导，聆听各小组讨论。邀请小组展示，然后播放相应动画片段验证。重点处理“eleven,twelve,breakfast,dinner,bed”等新词，利用图片和动作释义。引导学生发现“It’stimefor…”后的词都是表示事件的名词。

   设计意图：变教师讲解为学生探究，通过观察、推理、配对等任务，调动学生的高阶思维。小组合作促进生生互动，语言尝试在安全的环境中进行。教师在后置位提供验证和精讲点拨。

  3.梳理脉络，巩固复述(SequencingandRetelling)

   教师活动：借助板书，与学生共同梳理故事的时间线（TimeLine）。在黑板中央画出从7:00到9:00的时间轴，请学生将故事图片（或关键词卡）按顺序贴在对应时间点下方，并齐说句子：“Atseveno’clock,LiuTaowakesup.Ateighto’clock,it’stimeforschool…”提供语言支架：“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”

   学生活动：参与贴图活动，集体看着时间轴进行故事复述。

   设计意图：时间轴是将零散信息结构化的有效工具，帮助学生直观理解故事发展顺序，为后续的完整复述和表演提供清晰的思维支架，培养信息组织与连贯表达能力。

  第三阶段：合作演绎，情感体验(Step3:CooperativePerformanceandAffectiveExperience)–约8分钟

  1.跟读模仿，提升语感(ReadingAloudandImitation)

   教师活动：播放故事全文录音，强调让学生注意模仿人物的语音、语调和情绪（如妈妈叫醒时的轻柔，LiuTao困倦的语气等）。可采用“影子跟读法”，即学生稍稍滞后于录音跟读。

   学生活动：打开课本，手指文字，全神贯注地跟读模仿。

   设计意图：规范的跟读是培养良好语音语调的基础。“影子跟读”能有效提升学生的语流和节奏感。

  2.角色扮演，内化语言(Role-playandInternalization)

   教师活动：组织小组（2人一组）进行角色扮演。提供不同层次的支持：层次一（基础）：看着课本朗读对话。层次二（提升）：借助板书时间轴和关键词进行表演。层次三（挑战）：脱离课本和板书，尝试添加表情和动作进行表演。分发简易头饰增加趣味性。

   学生活动：小组内分配角色（LiuTao/Mum），选择适合自己的层次进行练习和准备。

   教师活动：邀请2-3组上台展示，鼓励观众用“Good!”“Great!”等给予积极评价。教师从语言准确性、流利度、表现力等方面给予具体、积极的反馈。

   设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感、培养综合语用能力的有效途径。分层任务尊重学生差异，让每个学生都能获得成功体验。展示与评价环节营造supportive的学习共同体氛围。

  第四阶段：迁移创新，综合应用(Step4:TransferandCreativeApplication)–约7分钟

  1.联系生活，调查访谈(MakeaSurvey:MyDay)

   教师活动：创设新情境：“WeknowLiuTao’sday.Howaboutyourday?”教师示范，采访一名学生：“Hello,(S1’sname).Whattimedoyougetup?”引导学生用“Igetupat…o’clock.”回答。将关键动词短语（getup,gotoschool,havelunch,gotobed）及配图呈现在PPT上。

   学生活动：理解活动要求。在教师示范后，进行“FindYourFriend”采访活动。每位学生至少采访两位同学，用“Whattimedoyou…?”和“I…at…o’clock.”记录对方的作息时间。

   设计意图：将语言学习从书本故事引向真实生活，实现有意义的交际。采访活动增加了学生移动和互动的机会，在动态中运用语言，调查结果也为下一步活动提供了真实素材。

  2.创意规划，设计分享(DesignandShare:MyPerfectSunday)

   教师活动：承接采访活动，提出更高阶的任务：“Everyonehashisowntimetable.CanyoudesignaperfectSundayforyourself?”发放“MyPerfectSunday”创意计划卡，上面有从8:00到9:00的时间轴和几个空白钟面。教师先展示自己的范例：“OnmyperfectSunday,Igetupatnineo’clock.It’stimeforabigbreakfast.Atteno’clock,it’stimeforreading…”

   学生活动：发挥想象力，设计自己理想的周日安排，在计划卡上画出时间并写出或画出对应活动。完成后，在小组内或向全班展示介绍：“At…o’clock,it’stimefor…”

   设计意图：此活动融合了语言应用、美育（绘画）和思维规划。它超越了简单的模仿和替换，要求学生创造性地运用所学语言表达个人想法和愿望，是培养创新思维和综合语言运用能力的体现，也渗透了积极的生活态度教育。

  （三）总结评价与延伸拓展(Summary,AssessmentandExtension)

  第五阶段：总结梳理，分层作业(Step5:SummaryandAssignments)–约5分钟

  1.回顾总结，情感升华(ReviewandEmotionalTouch)

   教师活动：引导学生一起回顾板书的时间轴，再次齐说LiuTao的一天。然后提问：“IsLiuTao’sdaygood?Why?”引导学生说出“Hegetsup,goestoschool,eatsandsleepsontime.Timeisimportant.”出示珍惜时间的英文谚语：“Timeismoney.”或“Agoodtimetablemakesagoodday.”并做简单解释。

   学生活动：参与总结，表达对守时、惜时的看法。

   设计意图：梳理本课知识重点，并将学习主题升华至情感态度与价值观层面，实现学科育人。

  2.多元评价，激励成长(Multi-dimensionalAssessment)

   设计意图：贯穿全过程的评价。包括：教师对学生课堂回答、表演的即时口头评价；小组合作活动的过程性观察评价；创意计划卡的成果性评价。鼓励学生自评和互评。

  3.分层作业，拓展延伸(TieredAssignments)

   必做作业（巩固基础）：

    a.听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力求语音优美。

    b.根据时间轴，向家人用英语介绍LiuTao的一天。

   选做作业（提升拓展）：

    a.用所学句型，采访家人的作息时间，制作简易家庭作息表。

    b.完善并在班级墙报上展示“MyPerfectSunday”创意计划卡，并准备一句关于时间的“金句”。

   设计意图：作业设计体现基础性与选择性相结合，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习延伸至家庭和生活，实现课内外联动。

  七、板书设计图示

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑性，成为学生学习的可视化支架。

  （黑板中央顶部）

  Unit6Whattimeisit?

  （中央绘制一个大型钟面，指针可活动）

  （钟面左侧，竖向排列）

  KeySentences:

  Whattimeisit,please?

  It’s…o’clock.

  It’stimefor…

  （钟面右侧，对应时间轴粘贴故事场景图卡）

  LiuTao‘sDay

  [图片：床上]7:00→wakeup

  [图片：背书包]8:00→school

  [图片：吃晚饭]