小学英语三年级下册《Unit 3 Time Lesson 2 世界时钟》教案

小学英语三年级下册《Unit3TimeLesson2世界时钟》教案

一、教材与学情分析

本课内容选自闽教版小学英语三年级下册第三单元“时间”主题下的第二课时。单元核心目标在于引导学生学会询问和表达时间，并初步建立时间管理的意识。第二课时在第一课时已学习整点表达（如“What‘sthetime?It‘s...o‘clock.”）的基础上，引入了全球不同城市的时间概念，旨在将语言学习置于真实的跨文化交际语境中，拓展学生的国际视野。

从语言知识维度分析，本课需巩固数字1-12，掌握核心句型“What’sthetimein...?”及其回答“It‘s...o‘clockin...”。同时，学生将首次接触如NewYork,London,Tokyo等国际城市名称。这不仅是词汇的扩充，更是将语言从课堂模拟场景转向全球真实语境的关键一步。

从学情角度审视，三年级学生正处于具体运算思维阶段，对直观、形象、富有童趣的学习材料接受度高。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听懂能力、简单的模仿表达意愿和一定的合作学习习惯。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期。对于“时区”这一隐含的地理概念，学生并无前备知识，若直接讲解理论，必然枯燥难懂。因此，教学设计必须通过高度情景化、活动化的方式，将抽象的时差概念转化为可观察、可操作、可体验的具体活动。

基于以上分析，本课设计的逻辑起点是：以“时间”为经线，串联语言知识；以“世界”为纬线，构建文化语境。最终目标并非让学生记忆时区规则，而是通过“在不同的地方，时间不同”这一感性认知，激发其对世界的好奇心，并运用目标语言进行有意义的探究与交流，实现从“学习英语”到“用英语认识世界”的初步转变。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准》对三级目标的描述，结合本课内容与学情，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并初步运用城市名称：NewYork,London,Tokyo,Beijing。

2.3.学生能够在“询问不同城市时间”的语境中，熟练运用核心句型“What‘sthetimein...?”进行提问，并能用“It‘s...o‘clockin...”进行准确回答。

3.4.学生能够理解并跟随指令完成与时间相关的课堂活动，如拨动钟表模型、在地图上定位城市等。

4.5.学生能够尝试进行简单的角色扮演，模仿在跨时区情境下（如国际长途通话）进行关于时间的对话。

6.文化意识目标：

1.7.通过感知北京、纽约、伦敦、东京在同一时刻的不同时间，学生能初步建立“时差”的感性认识，理解世界不同地区的人们生活节奏的差异性。

2.8.学生能意识到时间表述是全球交往中的基本信息，培养初步的跨文化交际意识。

3.9.通过了解这些世界主要城市的文化标志物（如自由女神像、大本钟、东京塔、长城），激发对多元文化的兴趣和了解世界的愿望。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察同一时刻不同城市钟面显示时间的差异，培养学生对比与分析的思维能力。

2.12.在“根据时间猜城市”或“为城市配置时间”的游戏中，发展学生的逻辑推理和判断能力。

3.13.在小组合作制作“世界时钟”手册的任务中，锻炼学生的信息整合、动手操作和创造性表达能力。

14.学习能力目标：

1.15.学生能通过小组合作学习，共同完成探究任务，学会倾听、分享与协作。

2.16.学生能借助多媒体资源、实物教具等多种学习工具，主动获取和建构知识。

3.17.学生能在教师创设的真实任务驱动下，保持积极的学习兴趣和参与热情。

三、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“What‘sthetimein...?”和“It‘s...o‘clockin...”的理解与在模拟真实语境中的运用。

2.四个目标城市名称（NewYork,London,Tokyo,Beijing）的正确发音和意义关联。

教学难点：

1.对“时差”概念的直观理解与接纳。学生需要突破“全世界共享同一时刻”的日常经验，接受“同一时刻，不同地方钟表显示不同时间”的新概念。

2.在综合任务中，流畅、准确地将城市名称与时间表达进行整合输出，避免出现城市与时间匹配错误或句型结构混乱。

难点突破策略：

针对难点一，采用“故事线贯穿+多模态感知”策略。创设一个“环球旅行小使者”的虚拟故事，通过动态世界地图、对比鲜明的城市生活场景视频（如北京白天对应纽约夜晚）、可手动调节的实物大钟模型等，让学生在视觉、听觉和动手操作中多通道建立时差印象。

针对难点二，采用“句型支架+分层任务”策略。提供从机械操练到意义操练再到交际运用的梯度活动设计，并通过朗朗上口的歌谣固化句型结构。在综合输出环节，设计不同难度的任务卡，允许学生根据自身水平选择，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含高清世界地图（突出四个目标城市）、动态时钟插件（可独立显示各城市时间）、四个城市的标志性建筑或生活场景短视频、本课核心词汇与句型的动画演示、自编歌谣的音频与动画。

2.3.实物教具：

1.3.4.大型可拨动指针的钟表模型（2-3个）。

2.4.5.NewYork,London,Tokyo,Beijing的单词卡与对应城市标志性图片卡（如自由女神像、大本钟等）。

3.5.6.“世界时钟”任务转盘一个（转盘中心为指针，外圈分区标有四个城市）。

4.6.7.模拟电话听筒道具若干。

7.8.评价工具：“环球旅行护照”小册子（每人一本），用于盖章或贴贴纸奖励；小组合作评价表。

8.9.背景音乐：轻柔的环球旅行主题音乐，用于课堂活动和过渡环节。

10.学生准备：

1.11.每人一个小钟表模型（可动手拨动指针）。

2.12.印有简单世界地图轮廓及四个城市定位点的活动纸。

3.13.彩色笔、胶棒。

4.14.提前预习数字1-12的英文表达。

五、教学过程

第一阶段：Pre-learning预热启程，激活旧知

活动一：歌曲热身，唤醒时间记忆

教师播放一首活泼的关于数字或时间的英文歌曲，如“TenLittleNumbers”或“What‘stheTime?”。学生跟随音乐边唱边做动作，快速进入英语学习氛围，并无痕复习数字1-12，为后续时间表达做铺垫。

活动二：钟面游戏，巩固整点表达

教师出示大钟模型，快速拨动指针至不同整点位置，随机提问学生：“What‘sthetime?”学生集体或个别回答：“It‘s...o‘clock.”此环节节奏轻快，旨在激活学生关于整点表达的核心句型，确保语言基础牢固。

活动三：情境导入，揭示主题

教师展示一张精美的“环球旅行小使者”邀请函，并用神秘而兴奋的语气讲述：“Boysandgirls,todaywehaveaspecialmission!Wearegoingtobe‘TimeExplorers‘andtravelaroundtheworldwithourfriend,thelittlemessenger.Wewillvisitfouramazingcities.Butlook,heisabitconfused.Indifferentcities,theclocksshowdifferenttimes!Let‘shelphimfindout‘What‘sthetime‘inthesecities!”随即，课件展示动态世界地图，四个目标城市地标以光点闪烁。此环节通过故事化情境，激发学生的探索欲望，自然引出本课主题——世界时钟。

第二阶段：While-learning探究发现，建构新知

环节一：词汇呈现与城市初识

1.图文共现，音义结合：课件逐一突出显示四个城市。首先出现城市标志性建筑图片（如长城），同时播放该城市名称的标准发音录音“Beijing”，文字同步浮现。教师清晰示范朗读，学生跟读。随后，将图片与单词卡匹配，并辅以简单的文化注释：“BeijingisthecapitalofChina.WecanseetheGreatWall.”其他三个城市（London,NewYork,Tokyo）依此方式呈现，用学生可理解的语言简单介绍其特色（如“LondonhasabigclockcalledBigBen.”）。此过程强调发音准确性，并通过视觉形象建立词汇与意义的直接关联。

2.游戏巩固，强化记忆：

1.3.“快闪快说”：快速闪示城市图片，学生抢答英文名称。

2.4.“听音定位”：播放城市名称录音，学生在自己的简易地图活动纸上指出相应位置，并贴上或画出该城市的标志图案。

3.5.“模仿秀”：模仿自由女神像、大本钟等标志性姿态，其他学生猜城市。此系列游戏从不同感官通道强化词汇输入，让词汇学习充满趣味。

环节二：核心句型引入与感知

1.创设认知冲突，引发思考：教师将两个大钟模型拨到不同时间（如一个8点，一个2点），分别贴在“北京”和“纽约”的图片下。指着北京钟面问：“What‘sthetimeinBeijing?”学生答：“It‘seighto‘clock.”接着，教师指向纽约钟面，用疑惑的语气问：“Butwhat‘sthetimeinNewYork?Isiteighto‘clocktoo?”引导学生观察并回答：“No.It‘stwoo‘clock.”教师顺势用强调的语气说出完整句型：“Yes!It‘stwoo‘clockinNewYork.”板书关键句：“What‘sthetimeinNewYork?It‘s...o‘clockinNewYork.”

2.视频辅助，深化理解：播放一段简短动画或实景剪辑，展示同一时刻（例如格林威治时间中午12点），北京人们在吃午餐（阳光明媚），伦敦人们在上午工作（天色明亮），纽约人们可能在深夜睡觉（天色黑暗）。教师配音解说，强化“同一时刻，不同城市，不同时间，不同活动”的直观印象。观看后，提问引导学生简单描述所见：“InBeijing,it‘s...o‘clock,peoplearehavinglunch.InNewYork,it‘s...o‘clock,peoplearesleeping.”此步骤将语言学习与真实的跨文化现象结合，赋予语言生命力和交际价值。

3.歌谣助力，固化结构：将核心句型编成节奏明快、押韵的歌谣，如：

“What‘sthetime?What‘sthetime?

InLondon,inLondon?

It‘sthreeo‘clock.It‘sthreeo‘clock.

InLondontown.”

替换城市名称和数字，带领学生拍手打节奏诵读。音乐与韵律能有效降低记忆负荷，帮助学生在轻松愉悦中掌握句型结构。

环节三：分层操练与内化语言

1.机械性操练（控制性练习）：

1.2.“跟读模仿”：利用课件，逐句跟读城市与时间的配对对话，注重语音语调模仿。

2.3.“问答接龙”：教师手持“世界时钟”转盘，转动指针随机指向一个城市，提问该组学生：“What‘sthetimein...?”该组学生根据教师事先在课件上设定的该城市时间（如课件显示伦敦为4点）集体回答。然后该组一名学生上前转动转盘，提问下一组。此活动确保每位学生都有大量重复核心句型的机会。

4.意义性操练（半控制性练习）：

1.5.“拨钟配对”：教师发出指令：“It‘snineo‘clockinTokyo.Showmeonyourclock.”学生迅速将自己小钟拨到9点。然后教师问：“Ifit‘snineo‘clockinTokyo,what‘sthetimeinBeijing?”（根据时差预设，此时北京是8点）。学生需根据理解拨出北京的时间，并尝试说出：“It‘seighto‘clockinBeijing.”此活动开始融入简单的逻辑推理。

2.6.“信息差对话”：将学生分为A、B两人组。每人拿到的信息卡不同。A卡上只有城市名称和对应的时间，B卡上只有城市名称。A需根据卡上信息用“What‘sthetimein...?”提问B，B根据听到的答案在自己的卡片上记录时间，然后交换角色。完成后，互相核对信息卡是否一致。此活动创造了真实的交际需求。

7.交际性初步尝试：

1.8.“小小播报员”：课件模拟一个“世界时间”新闻播报界面。邀请学生扮演天气预报员式的播报员，面对“世界地图”，用“Now,it‘s...o‘clockinBeijing.It‘s...o‘clockinLondon...”的句型，连贯地播报2-3个城市的时间。教师提供语言支架和鼓励，学生可参考板书。

第三阶段：Post-learning综合运用，拓展迁移

任务：制作“我的世界时钟”手册

1.任务发布：教师展示一个制作精美的“世界时钟”手册范例，手册每一页有一个城市（图片、名称），一个可粘贴或绘制的钟面，以及一句描述该城市此时刻典型活动的话（如“InBeijing,it‘s8o‘clock.Childrengotoschool.”）。

2.小组合作：学生以4-6人为一小组，领取任务材料包（包含手册模板页、可剪贴的钟面指针、城市贴纸、活动短语条等）。小组成员需共同完成以下步骤：

1.3.确定一个“基准时间”（如北京上午10点）。

2.4.根据教师提供的简化时区关系图（例如用太阳位置图标示意：北京-太阳高照；伦敦-太阳初升；纽约-月亮星星；东京-太阳更高），推算并确定其他三个城市的时间。

3.5.为每个城市页贴上城市图片和名称，调整粘贴钟面指针至正确时间。

4.6.选择或仿写描述该城市此时活动的句子。

5.7.设计装饰手册封面。

8.成果展示与交流：每个小组选派1-2名代表，手持完成的手册，向全班进行介绍。介绍时需使用本课核心语言：“Lookatourworldclock.It‘s...o‘clockinBeijing.People/Children...It‘s...o‘clockinLondon...”。其他小组倾听并可礼貌提问。

9.角色扮演：情景设置“国际长途电话”。两名学生一组，一人身处北京，一人身处纽约（或其他任意两城）。利用电话道具，模仿进行一段包含问候、询问时间、根据时间推测对方在做什么的简单对话。

A:Hello,thisis...inBeijing.

B:Hi,thisis...inNewYork.

A:What‘sthetimeinNewYork?

B:It‘s...o‘clock.What‘sthetimeinBeijing?

A:It‘s...o‘clock.Areyouhavingbreakfast/sleeping...?

B:Yes/No,I‘m...

此活动将语言运用到模拟真实的交际场景中，是语言能力的综合体现。

第四阶段：SummaryHomework总结梳理，任务延伸

1.总结梳理：

1.2.教师引导学生回顾本课所学：今天我们访问了哪些城市？（学生说出四个城市名）我们学会了问什么问题？（引导学生说出核心问句）怎么回答？（引导说出答句）

2.3.通过思维导图式的板书，师生共同梳理本课知识网络。

3.4.颁发“环球旅行小使者”认证贴纸，贴在学生的“护照”上，对学生的积极参与给予即时性评价和鼓励。

5.分层作业设计：

1.6.基础巩固作业：听读课本相关部分至少三遍，模仿语音语调。在自己的“世界时钟”手册上，为每个城市的时间标注录音，并上传至班级学习平台。

2.7.实践应用作业：选择两个本课学过的城市，查询今晚8点北京时间的时刻，这两个城市分别是几点？用画图（画钟面、城市标志）加句子“At8p.m.inBeijing,it‘s...in...”的形式记录下来。

3.8.拓展探究作业（选做）：与家人分享你的“世界时钟”手册，并尝试向家人解释为什么这些城市时间不一样。可以用中文简单说明。有兴趣的同学可以用英文查找一张世界时区图，找找还有哪些你知道的城市。

六、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

（左侧区域）

OurWorldClock

（一个地球简笔画）

（中心区域）

What‘sthetimein______?

（问号用突出颜色）

（右侧分支区域，连接中心问句）

分支1：Beijing(长城小图)

It‘s...o‘clockinBeijing.

分支2：London(大本钟小图)

It‘s...o‘clockinLondon.

分支3：NewYork(自由女神像小图)

It‘s...o‘clockinNewYork.

分支4：Tokyo(东京塔小图)

It‘s...o‘clockinTokyo.

（底部区域）

Key:Differentplaces,differenttimes!

板书设计意图：中心突出核心问句，四个分支清晰对应四个城市及其回答句型，图片辅助记忆，底部的总结句点明文化主题。整个板书简洁、清晰、有重点，能有效支持学生的语言输出和知识结构化。

七、教学反思

本