浅谈初中英语阅读课中的文化传播教学实践-初中-英语-论文

浅谈初中英语阅读课中的文化传播教学实践姜若芸西安滨河学校【摘要】本文依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对文化意识培养的要求，结合人教版八年级英语教材的特性，探寻在阅读课堂中融入中国故事的教学策略。通过“双文本对照阅读”“文化解码器”“故事工坊”三条途径，构建起语言能力与文化自信共同发展的教学模式，为运用英语传播中国文化提供实践参考。一、文化传播教学的三个抓手1、文化冰山理论的应用人教版八年级教材蕴含众多文化意象，像Unit3TraditionalSkills里的风筝制作内容。教师要引导学生辨别表层文化符号（visibleculture）和深层文化内涵（invisibleculture）。比如在讲解纸鸢历史时，可补充《清明上河图》中放风筝场景的英文描述，借此揭示“天人合一”的哲学思想。让学生明白，看似简单的放风筝行为，背后承载着古人对人与自然和谐相处的追求。2、跨文化交际能力模型依据Byram的ICC理论，在“中国神话故事”单元（Unit6AncientStories）教学时，设计三个层级的任务：（1）文化知识：对比《嫦娥奔月》与希腊月亮女神传说，让学生找出两者在故事情节、人物形象等方面的差异，了解不同文化对月亮这一自然现象的不同解读。（2）文化理解：深入分析“玉兔捣药”中的中医药文化符号，探讨玉兔捣药与古代中医药发展的联系，以及这一形象所蕴含的人们对健康、长寿的期盼。（3）文化表达：让学生创作双语版中秋贺卡，将自己对中秋文化的理解融入贺卡内容和设计，向他人传递中国中秋文化的魅力。3、任务型语言教学法把教材里的“Role-play”活动升级为文化传播实践。例如在学习节日主题（Unit2Festivals）后，要求学生用英语录制“春节十二时辰”vlog。学生需要策划脚本，用英语介绍春节期间每个时辰的传统习俗，如子时的年夜饭、卯时的拜年等，用目标语言重新构建文化体验。二、教学资源的开发案例1：单元主题延伸以Unit1Wheredidyougoonvacation?为基础，植入“徐霞客游记”拓展阅读：1、对比文：将教材中的现代旅行日记与《徐霞客游记》英文节选进行对比，让学生感受古今旅行记录方式和语言风格的不同。2、语言支架：•历史现在时：“Hecrossesmountainslikeawanderingcloud”，帮助学生理解这种时态在描述历史人物经历时的生动性和独特表现力。•文化术语：Stoneinscription（石刻）,Taoisttemple（道观），讲解这些术语背后的文化含义，加深学生对古代文化遗迹和宗教场所的认识。3、任务链：让学生绘制“古今旅行家文化地图”，标注中外探险家的足迹。如在地图上标注出徐霞客游历过的名山大川，以及同时期外国探险家如马可·波罗在中国的旅行路线，让学生直观感受不同文化背景下旅行探索的异同。案例2：非连续文本阅读结合Unit5Doyouwanttowatchagameshow?开发多媒体资源包：1、视觉文本：提供京剧脸谱色谱图（ColorSymbolisminPekingOperaMasks），讲解不同颜色脸谱代表的人物性格，如红色代表忠诚正义（关羽）、黑色代表刚正不阿（包拯）。2、数据文本：展示B站戏曲类UP主增长趋势图，引导学生分析传统文化在当代年轻人中的传播趋势和影响力变化。3、活动设计：让学生为外国网友设计“京剧表情包”并配英文说明。比如设计一个关羽红脸睁眼的表情包，英文说明可以是“GuanYu,asymbolofloyaltyandrighteousnessinChinesehistory,isrepresentedbythisred-facedandwide-eyedPekingOperamaskemoji.”三、文化阅读教学模式的三个阶段阶段一：文化解码（Pre-reading）1、策略：采用文化冲突预设法，引发学生的好奇心和探究欲。2、案例：在学习长城主题前，展示外国游客的困惑：“Whybuildwallsinsteadofbridges?”让学生思考外国人产生这种疑问的原因，以及如何用英语向他们解释长城的建造意义。3、支架工具：运用KWL表格（Know-Wonder-Learn），让学生在阅读前填写已知的关于长城的知识，想要了解的问题，阅读后再填写学到的内容，帮助学生系统地梳理知识。阶段二：文化深潜（While-reading）1、双线并行：•语言线：标注教材文本中的文化负载词（如Unit4的“teaculture”），分析这些词汇在句子中的用法和文化内涵。•文化线：补充平行文本（《茶经》英译片段），让学生对比教材文本和《茶经》中关于茶文化的描述，感受经典文献对茶文化的深度阐释。2、交互活动：开展文化密码破译游戏，通过展示茶具图片让学生推测饮茶礼仪。例如展示一套精美的紫砂壶茶具，让学生分组讨论使用这套茶具时的泡茶步骤、斟茶顺序等礼仪，然后查阅资料进行验证和补充。阶段三：文化产出（Post-reading）1、二十四节气双语日历设计：学生为每个节气绘制一幅体现节气特点的图画，并配上英文介绍，如“SpringEquinox,whendayandnightareapproximatelyequal,isatimeforfarmerstostartsowingseeds.”2、“用英语说非遗”播客录制：学生选择一项本地非遗项目，如剪纸、刺绣等，进行调研和采访，然后制作成英语播客，介绍非遗项目的历史、制作工艺和文化价值。3、为教材人物LiMing创建Instagram账号，发布传统文化动态：学生以LiMing的身份，用英语发布介绍中国传统节日、美食、民间艺术等内容的动态，并配上相关图片或视频，吸引外国网友的关注和互动。四、教学反思：平衡文化的“守”与“传”在讲解“生肖故事”时，要注意区分文化象征与普世价值。例如“龙”在西方文化中常与邪恶、凶猛联系在一起，不宜直译为dragon，可提供替代译法（loong）及详细的语境说明，向学生介绍中国龙的吉祥、权威等正面象征意义。通过青少年喜爱的载体传播文化。比如将《山海经》神兽与Pokémon进行类比，让学生用meme生成器创作双语神话梗图。例如创作一个“烛龙”和“喷火龙”对比的梗图，配上英文说明“ZhuLong,apowerfulmythicalbeastinChinesemythology,isquitedifferentfromCharizardinPokémon.”利用AI工具拓展文化体验：1、AR扫描课本插图呈现3D文物模型：学生扫描教材中与中国古代文化相关的插图，如兵马俑、司母戊鼎等，通过AR技术呈现3D文物模型，360度观察文物细节，了解其历史背景和文化价值。2、ChatGPT模拟马可·波罗与郑和的跨时空对话：让学生设