浅谈在初中语文阅读教学中通过提高朗读能力培养学生的审美情趣-初中-语文-论文

浅谈在初中语文阅读教学中通过提高朗读能力培养学生的审美情趣陕西省汉中市南郑区城关一中翟秀玲【摘要】初中语文阅读教学中提高学生朗读能力，不但能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，而且能培养学生的审美情趣。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的最直接最有效的方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的熏染中，更好地获得学习语文的能力，有目的的使学生受到思想情感的陶冶。进而提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。【关键词】语文阅读学生朗读能力审美情趣《语文新课程标准》在初中学习目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。自古以来，朗读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。语文学科区别于其他学科的特点之一就是书声琅琅。读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。朗读能力的提高能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，更主要的是能培养学生的审美情趣。因此，提高学生朗读能力，是每一个初中语文教师必须考虑的问题。一、朗读教学对培养学生审美情趣的重要作用《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。初中语文教材中的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，大都是文质兼美的佳作，具有很强的美的感染力。学生在朗读的过程中，不仅在感官上获得一次享受，一种愉悦，而且在朗读过程中真切地感受美、体验美、欣赏美，从而提高鉴赏品位和审美情趣。例如教学《春》，我以交替运用配乐录音朗读、老师范读、学生自读贯穿于整个教学过程，在朗读过程中除强调学生注意读音的轻重、速度的快慢和语调的抑扬外，还要求理解课文中精彩的词句，领悟课文中表现出来的情趣，感受文章语言的艺术魅力。我问，在句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中，“偷偷地”、“钻”两个词好在哪里？能否换成“慢慢地”、“爬”等其他词？“书读百遍其义自见”，通过反复朗读，学生感悟出这两个词不能换，作者通过拟人化的手法，形象地描写出初春时小草旺盛的生命力，突出了春草的清新可爱，作者对春天的热爱和赞美之情溢于言表。引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的沉浮熏染中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。二、初中语文阅读教学中怎样提高学生朗读能力1.教师自身要能示范朗读并精于指导作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，学生就会模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来，甚至摇头晃脑读出语文的美来。2.以质疑导自读，培养学生的整体感知能力初中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，很值得品读一番。教师应充分抓住学生的好奇心理，把学习的主动性交还给学生，引导学生通过自读去主体感知文章。“以教师为主导，学生为主体”，教师可以根据教学的重点，质疑导向，质疑定标。“疑，思之始，学之端。”在教学中，我引导学生应用两步法阅读，具体步骤是：第一遍默读，重在速读。即不查字音，不分层次，快速浏览全文，把握文章主旨。第二遍自由读，重在细读。即根据老师出示的问题，就联系上下文，自己探究，自己质疑。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择重点的、最喜欢的段落、句子，有质疑地自己读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过自读，能直接抒发作者与读者的真美情感。如《背影》、《秋天的怀念》的亲情之美，《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》的生命之美，《植树的牧羊人》、《最后一次讲演》的气节之美，《美丽的颜色》、《谈读书》的求知之美……这些情感之美都是需要通过朗读来体验的。通过这样反复深入地朗读，开启学生智慧点燃思维火花，学生的整体感知能力和欣赏品味也自然得到了提高。3.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《孙权劝学》、《愚公移山》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，教师努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此，我们在阅读教学中常常通过朗读来激发学生对阅读材料的探究热望。有时读书名或篇目，引导学生根据题目置疑；有时读书中的精彩片段后，嘎然而止，让学生们带着满腹的疑惑，主动走进阅读。总之，老师们想尽办法让学生在读中感到书中藏着无穷的宝贝，激发起学生对阅读的渴望，从而，在阅读积淀中提高审美情趣。当然，语文是一门具有浓郁人文色彩的课程。优秀的作品透析着浓郁的时代气息，深挚的情感色彩，丰富的思想内涵，广博的文史知识，深奥的人生哲理。但是，这些蕴含着作品的人文美，学生能否深刻的体验，还在于教师在语文教学中独具匠心的引导，充分挖掘作品中的思想内涵，在教学过程中穿针引线，煽风点火，画龙点睛；或点评，引导审美；或感慨，激发情感；或点拨，启示主旨。在语文教学中