小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析

摘

要：在数学新课程标准中提出了数学教学要关注学生在数学活动中表现出来的情感，要能够帮助学生树立学习数学的自信心，进而推动学生更加积极地开展数学学习。而学生在数学学习中所产生的一些错误往往和学生更加贴近，是一种有效的教学资源，如果教师能够科学合理地应用，往往可以进一步促进学生情感发展，激发学生学习数学的兴趣。本文针对小学数学课堂教学中错误资源的应用策略进行探究。关键词：小学数学

错误资源

应用在数学学习的过程中学生难免会出现一些错误，但是教师要做的是帮助学生正确地认识自己的错误，并且通过错误获得新的知识和数学能力的提升。因此数学错误其实是一种很有价值的教学资源，如何正确地利用这一资源是目前数学教师需要思考的主要问题。教师要能够引领学生带着科学的态度去看待错误，教师也要改进自己的教学策略，发挥错误资源的价值，有效地借助错误資源提升数学课堂教学效率，本文针对错误资源在数学课堂中的运用策略进行探究。一、数学资源在课堂教学中的作用（一）有助于培养学生数学学习信心因为小学阶段的学生发展水平存在着差异性，学习能力还比较薄弱，所以在认识上面很容易产生偏差。为此教师要能够理性地引导学生正视自己在学习中遇到的各种困难和出现的各种错误，面对学生的错误教师要能够做到一定的宽容，学会和学生平等的对话和交流，这样才能够缓解学生的压力，让学生思维得到释放，使得学生能够正确地看待自己的错误，重新获得学习数学的自信心。（二）促进课堂的动态生成数学学习本身就是提出假设、修正假设和不断完善结论的过程，所以错误其实就是教师和学生在学习数学的过程中的一种尝试，有的时候可能偏离了我们假设的方向，但是也是一个有意义的体验。所以教师在开展数学教学中及时地捕捉学生的错误，可以对学生进行适当的鼓励，这样才能够发挥出错误的创造和转化作用，让课堂变得更加动态化。（三）有助于学生智慧反思在课堂教学中教师把握时机借助错误引发课堂矛盾，使得学生能够在困惑中燃起求知的欲望，展开探究。这样学生会对自己的错误展开反思，有效地带动学生独立去思考问题，学生之间会产生思维的碰撞，让学生从不理解到理解，从错误到正确。二、小学数学错误资源在课堂教学中的应用（一）错误资源利用注重师生互动学习数学学习不能够依靠教师直接地告诉学生原理或者定义，教师要为学生创造各种活动让学生去探索未知的数学知识，引发学生对于数学的兴趣。所以在教学中教师要能够利用好时机创设一些学生在认知上面的冲突，形成一些知识上面的矛盾，和学生进行多项互动，从而在互动中让学生体验和理解数学知识，构建属于自己的认知结构。比如在学习人教版小学数学关于能够3整除的数特征时，教师可以故意给学生设置陷阱，教师可以提问学生可以被2或者5整除的数学我们需要看它们的个位数，那么个位是几的数可以被3整除呢？这时候学生会非常快速地给出答案，觉得个位是3、6、9的数都能够被3整除。然后教师可以让学生举例说明，而学生在举例子的过程中会发现自己刚才的思路是错误的，进而激发了学生进一步探究的欲望，让学生可以通过继续探索得到真正的答案，强化学生的记忆。（二）借助错误资源引导学生自主反思学习学生的错误不能够单纯依靠教师的讲解或者练习去纠正，这个是远远不够的，需要让学生自己经历一个自我否定的过程，让学生可以自己对自己的探究活动进行反思，总结经验教训，在反思中认识到自己的问题，弥补思路上面的一些缺陷。比如在学习人教版小学数学我们会学习周长和面积相关的内容，但是在真正的练习中学生经常会把要求求面积的题计算出求周长。为了解决这个问题教师可以让学生开展自我反思，比如让学生自己去摸一摸书桌，感受周长和面积的不同，计算周长面积，总结方法，在对比中对知识进行复习。通过学生自主的学习和反思，帮助学生在头脑中更好地区分周长和面积，学生在下次做练习时也会有意识地进行区分。（三）借助错误资源开展合作学习在以往的课堂教学中面对学生出现的问题，教师往往习惯在班级中进行集中式讲解，但是这样的方式没有给到学生自己反思和分析的机会，并不利于真正帮助学生解决这些错误。为此教师要能够借助合作的模式，发挥学生之间的优势互补，通过同伴互助来解决学生存在的错误。比如在学习人教版商不变性质的内容时，很多学生都会认为当65÷12这个算式除数和被除数同时扩大100倍后余数还是5。这时候教师可以让学生分组完成检测，可以适当给予点拨，比如让学生思考正误，让学生进行合作探索和判