巧妙设计前置性作业提升学生数学听课质量

摘

要：前置性学习是一种课前学习形式，能够让学生在上课之前对即将要学习的知识有一个浅层次的理解和初步感受，这样，学生在上课的时候就更加有目的性，从而保证听课的有效性。在前置性学习中，前置性作业有着举足轻重的作用，有效的前置性作业，能够保证学生的前置性学习质量，继而保证学生的听课质量。本文先简单分析前置性作业与学生听课质量的关系，再从分层性、生活性、趣味性、实践性四个方面就前置性作业的设计原则与策略进行论述。关键词：小学

数学

前置性作业

听课质量在当下小学数学课堂上，普遍存在学生听课效率低下的问题，如学生注意力不集中、跟不上教师脚步等，导致听课的时候尤为吃力，费时又低效，长此以往，很多学生丧失了学习兴趣。而前置性作业的有效引导，能够真正突出学生的主体地位，实现“以学定教”“先学后教”，这不仅可以提升教学针对性，还能培养学生解决和分析问题的能力。在本文中，笔者就如何设计前置性作业分享几点自己的想法和思考。一、前置性作业与学生听课质量的关系数学知识有较强的抽象性，而小学生思维能力、认知能力有限，所以在课堂上听课时，面对复杂的、难以理解的数学知识往往感到吸收吃力。即使教师分析深入、到位，但是学生的消化能力有限，很难完全、及时吸收，从而出现跟不上教师脚步的情况，听课质量可想而知。而设置前置性作业，在这类作业引导下，学生知识储备被引发出来，并且提前了解重难点知识[1]。与此同时，在前置性作业的辅助下，学生的探究与学习也不再局限于课堂，在上课之前，学生有充分的时间去探究和自主思考，然后完成前置性作业，继而带着自己的发现、思考以及收获进入课堂，使课堂交流更加有效、积极、宽泛和深入[2]。学生不仅能够有针对性、有目的性的听课，而且能够提出自己的问题和观点，听课质量大幅度提升。二、基于提升学生听课质量设计前置性作业的有效策略（一）遵循“分层性”原则设计前置性作业学生的数学基础、认知水平、分析问题的能力存在差异，所以，教师在设计前置性作业的时候，应当遵循分层性原则，对作业的难易程度进行区分，避免打击学困生的学习信心，也防止学优生因为作业过于简单而丧失学习兴趣[3]。例如，在讲解“长方形的面积”这个知识点之前，教师可以遵循从易到难、从简单到复杂的原则去设计问题，如第一题：“一个长方形的苗圃，长6m，宽4m，问这个苗圃的面积是多大？”如最后一題：“一个长方形，如果将它的长减少5cm，整个面积就减少50cm2，如果将它的宽度加长7cm，整个面积就会增加280cm2。问这个原长方形的面积是多大？”然后，教师要求学困生课前至少完成70%的任务，而中等生至少完成90%的任务，尖子生必须要完成所有任务。这样的前置性作业突出了学生主体地位，有助于学生高效预习。（二）遵循“生活性”原则设计前置性作业在设计前置性作业时，教师尽可能遵循生活性原则去设计。一方面，立足实际生活设计的前置性作业，具有熟悉亲切感，能够激发学生主动完成前置性作业的兴趣和情趣。另一方面，基于实际生活设计的前置性作业，能够引导学生关注生活并将课本知识与实际生活融合起来，有助于提升学生应用数学知识的能力[4]。例如，在讲解“圆柱体和圆锥体”这个知识点之前，教师可以让学生根据自己提前学习所掌握的有关于圆柱体的圆锥体的特征，从生活中寻找具备这些特点的物体，要求圆柱体物品不低于五个，圆锥体物体不低于五个。在这个前置性学习任务的驱动下，学生从生活中寻找圆柱体和圆锥体，继而深入了解和掌握这两种几何体的特点，实现高效预习。（三）遵循“趣味性”原则设计前置性作业数学知识抽象、难学，小学生普遍有抵触心理。若是设计的前置性作业乏味、枯燥，就会增强学生的抵触感，难以调动学生的学习积极性，甚至被学生视为一种学习负担。在这样的情形下，多数学生会抱着应付的心理去完成，从而抑制了前置性作业价值的发挥。为了避免出现这种情况，教师在设计前置性作业的时候应遵循趣味性原则，变负担为快乐，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲解“混合运算”这一知识点之前，教师可以让学生提前预习课本，然后玩“24点”的游戏，即从一副去掉大小王的扑克中随机抽取四张牌，通过混合计算的方式探索如何计算可以得到24这个答案，要求学生抽取5次并记录下5次抽取的四个数，看看一共能够成功几对。这样的前置性作业融入游戏元素，使前置性作业变得十分有趣，能够充分调动学生的兴趣，使学生以积极的心态和较高的热情全身心投入其中并高效完成前置性作业。（四）遵循“实践性”原则设计前置性作业新课改反复强调，在教学过程中注重培养学生的实践能力，通过引导学生实践操作促进学生对知识的吸收和消化。所以，教师在设计前置性作业的时候，应当遵循实践性原则，通过这样的前置性作业让学生在习得知识的同时感受到乐趣。例如，在讲解“克、千克”等知识点时，教师可以让学生课前从家中随机挑出不少于五个的日常用品，如鸡蛋、鞋子、篮球、苹果、火龙果等，称出它们的重量，记录下数字并标上单位。又如，在讲解“厘米、分米、米”等知识点时，教师可以要求学生测量自己书桌、床、卧室的长度、宽度和高度，记录下测量结果并且标上单位。这类实践性作业有助于点燃学生情趣，让学生在动手操作的过程中有效理解知识并体验到学习的快乐。结语在小学数学教学中，有效设计前置性作业，能够辅助教师更好的教学，对学生来说，有助于提升其学习兴趣和培养数学思想，还有助于学生对学习内容的不断拓展和深入研究。要想充分发挥前置性作业的价值，教师要客观地认识到