2026八年级下新课标应有格物致知精神

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026八年级下新课标应有格物致知精神01ONE前言

前言站在2026年的春天，我翻看着案头新修订的《义务教育语文课程标准》，指尖停在“核心素养”章节——“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的表述下，铅笔圈画的“实践型学习任务群”“跨学科主题学习”等关键词已有些模糊，却在我心里愈发清晰。这让我想起去年秋天带学生去校园观察银杏的场景：小宇举着放大镜蹲在落叶堆里，嘴里念叨“为什么边缘是锯齿状？”；小雨捧着记录本追问“老师，光合作用和叶片颜色变化有关系吗？”；甚至平时最内向的小棠，也踮脚摸了摸树干，轻声说“树皮的纹路像老爷爷的皱纹”。那一刻我突然明白，新课标不是墙上的标语，而是要让“格物致知”这颗古老的种子，在当代课堂的土壤里重新发芽。

前言“格物致知”出自《礼记大学》，原指“推究事物原理，获得智慧与感悟”。在八年级下册的教材中，它首次以独立单元的“人文主题”出现，配套的“实用性阅读与交流”任务群要求学生“通过观察、实验、调查等方式获取信息，并用严谨的语言表达探究过程”。作为一线教师，我常思考：当00后学生习惯了“百度一下”，如何让他们真正弯下腰去摸一摸土壤的湿度？当“标准答案”的思维惯性还在，怎样引导他们接受“探究过程比结果更重要”？这些困惑，正是我设计这堂“应有格物致知精神”专题课的起点。02ONE教学目标

教学目标1基于新课标“核心素养为纲”的要求，结合八年级学生“抽象思维逐步发展但仍依赖具体经验”的认知特点，我将本课教学目标设定为三个维度：2知识与技能：能准确阐释“格物致知”的传统内涵与现代价值；掌握“观察—提问—验证—总结”的基本探究流程；学会用图表、实验报告等工具记录探究过程。3过程与方法：通过“经典文本细读”“生活现象探究”“跨学科实验”等活动，体验“从现象到本质”的思维路径；在小组合作中提升问题意识、实证能力与表达能力。4情感态度与价值观：理解“实践出真知”的科学精神，破除“死记硬背”的学习惯性；培养对自然、社会的好奇心与责任感，形成“用探究解决实际问题”的主动意识。

教学目标这些目标不是空中楼阁。上周批改日记时，我看到小慧写：“学《恐龙无处不有》时，我以为只要背下‘板块漂移说’就行，可老师让我们用橡皮泥模拟大陆分裂，我才发现原来‘证据链’比结论更精彩。”这让我确信，当知识与实践结合，学生的眼睛会发亮——而这，正是“格物致知”最朴素的教育意义。03ONE新知讲授

新知讲授“同学们，先来看一段视频。”上课铃响后，我点开提前录制的素材：实验室里，我握着学生的手，用温度计测量不同深度的土壤温度；操场边，生物老师带着孩子们数香樟叶片的叶脉；图书馆里，历史小组翻着《天工开物》讨论“花楼机”的织法。“这些场景里，大家在做什么？”小凯举手：“好像在‘研究’什么。”“更准确地说，是在‘格物’。”我顺势板书“格物致知”，并投影《大学》原文：“致知在格物，物格而后知至。”为了让抽象概念落地，我设计了三个层层递进的环节：

环节一：经典里的“格物”——从文本到理解“朱熹说‘格犹穷也，物犹理也，犹曰穷其理而已也’，王阳明‘格竹七日’却大病一场，为什么结果不同？”抛出问题后，我分发《传习录》《近思录》节选，学生分组讨论。小语组很快发现：“王阳明只坐着看竹子，朱熹强调‘今日格一物，明日格一物’，要动手、动脑、持续探究。”我补充：“这就是传统‘格物’的关键——不是被动观察，而是主动探索；不是孤立看物，而是寻找规律。”环节二：生活里的“致知”——从现象到规律“现在请大家想想：最近一周，你遇到过哪些‘想弄明白’的问题？”教室里热闹起来：“为什么教室里的绿萝总往窗户那边长？”“食堂的米饭有时候硬有时候软，和水米比例有关吗？”“我奶奶说‘蚂蚁搬家要下雨’，真的准吗？”我把这些问题写在黑板上，指向其中一个：“就拿‘绿萝向光性’来说，怎么‘格物’？

环节一：经典里的“格物”——从文本到理解”学生七嘴八舌：“每天固定时间记录叶片方向”“用纸箱挡住一侧光线做对比”“测量不同位置的光照强度”……我趁机总结探究流程：“观察现象→提出假设→设计实验→记录数据→得出结论，这就是现代版的‘格物致知’。”环节三：跨学科的“融合”——从单一到综合“格物致知”不是某一科的专利。我展示物理组的“摆的等时性”实验记录、地理组的“校园土壤pH值测量报告”、语文组的“方言词汇收集表”，学生明显眼睛发亮。“大家发现没有？无论是测量摆长，还是记录‘外婆’在不同方言里的说法，本质都是‘探究’。”我请化学课代表小雨分享：“上周我们用紫甘蓝做酸碱指示剂，开始觉得‘好玩’，后来发现原来植物色素能反映溶液性质——这就是‘致知’啊！”教室里响起掌声，我知道，“格物致知”的种子正在他们心里扎根。04ONE练习

练习为了巩固新知，我设计了“基础—进阶—拓展”三级练习，兼顾不同学习能力的学生。基础练习：完成《学习任务单》中的“探究流程填空”（如“观察现象后要______，设计实验时要______”），并结合《应有格物致知精神》课文，用思维导图梳理作者的论证逻辑。这部分侧重知识内化，小组成员互相检查，我巡视时发现，平时总写错“实验”的小浩，在图上工工整整写着“实验要控制变量”，可见理解到位。进阶练习：从课堂收集的问题中任选一个（如“教室绿萝向光性”“蚂蚁搬家与天气关系”），两人一组设计简单实验方案。小宇和小慧选了“蚂蚁搬家”，他们的方案让我惊喜：“连续一周每天下午5点观察操场边蚁穴，记录蚂蚁活动状态（搬运/静止），同时记录当天24小时内是否下雨，用表格对比。”我批注：“考虑到了时间统一性和数据对照，很好！”

练习拓展练习：查阅《天工开物》《梦溪笔谈》等典籍，找出其中“格物致知”的案例，用现代科学知识解释。历史爱好者小阳选了《梦溪笔谈》中“石油”的记载：“鄜、延境内有石油……予疑其烟可用，试扫其煤以为墨，黑光如漆，松墨不及也。”他查资料后写道：“沈括通过观察石油燃烧的烟，实验制成墨，这就是‘格物致知’——发现问题、动手验证、总结应用。”这样的作业，已超越了“记忆”，走向“理解”。05ONE互动

互动“现在，我们进入‘探究答辩会’环节。”我宣布规则：每组派代表展示实验方案，其他组提问质疑，最后由“小评委”（随机抽取的学生）打分。第一组展示“绿萝向光性”方案：“我们准备把两盆绿萝放在教室窗户边，一盆用纸箱遮住左侧，另一盆不遮，每天拍照记录叶片方向。”“问题！”小凯举手，“你们怎么保证其他条件相同？比如浇水次数、温度？”展示组挠头：“没考虑到……我们可以标上‘1号’‘2号’，每天同时浇等量水。”第二组的“米饭软硬实验”更热闹：“我们带了电饭煲，想在劳技课煮不同水米比例的米饭（1:1.2、1:1.5、1:1.8），用硬度计测量。”“那怎么控制火候？”“电饭煲有‘标准煮’功能，应该一样。”“硬度计准吗？”“我们问了物理老师，他说可以用

互动筷子戳，记录‘能戳穿的力度’。”答辩结束时，小评委总结：“好的方案要‘想得全’‘说得清’‘做得到’。”我补充：“更重要的是，在质疑中完善方案——这本身就是‘格物致知’的精神。”教室里响起笑声，我看见小棠第一次主动举手：“老师，我能修改我的‘蚂蚁实验’方案吗？我想加上‘空气湿度’的数据！”06ONE小结

小结“同学们，这节课我们从经典走到生活，从单一学科走到跨学科，其实都在回答一个问题：为什么新课标要强调‘格物致知’？”我在黑板上画了两个同心圆，内圈写“知识”，外圈写“能力”。“以前我们可能更关注内圈，背公式、记结论；现在新课标要求我们突破到外圈——学会提问、设计、验证、反思。就像小阳说的，沈括如果只‘格’石油不‘致’墨，就不会有新发现；我们如果只‘学’知识不‘用’探究，就永远是知识的搬运工。”小慧举手：“老师，我突然明白《怀疑与学问》里说的‘学则须疑’了——‘疑’就是格物的开始，‘解疑’就是致知的过程。”“说得好！”我点头，“格物致知不是高不可攀的大道理，它藏在你数叶片时的耐心里，在你调整实验方案的纠结里，在你被质疑时的思考里。希望从今天起，你们的学习不再是‘等答案’，而是‘找答案’。”07ONE作业

作业为了让“格物致知”从课堂延伸到生活，我设计了分层作业，学生可任选其一：必做（基础）：选择一个本周观察到的生活现象（如“冰箱里的蔬菜为何更快变蔫”“手机充电速度与电量有关吗”），完成“探究日志”（包括现象描述、提出问题、初步假设）。选做（进阶）：与家长合作完成一个小实验（如“不同材质锅具的导热性对比”“绿豆发芽需要的条件”），拍摄30秒短视频记录关键步骤，并附100字说明。挑战（拓展）：查阅资料，撰写一篇500字短文《我心中的“格物致知”》，可以结合历史人物（如徐霞客、李时珍）或现代科学家（如屠呦呦、南仁东）的事例。布置作业时，小宇小声问：“老师，我想做挑战题，能找您帮忙找资料吗？”“当然！”我笑着递给他一本《徐霞客游记》，“下课后我们一起翻，他‘不探奇，不知天地之大’，和我们今天学的‘格物致知’多像啊！”08ONE致谢

致谢课接近尾声时，我看着孩子们收拾书包的身影，突然想说点“题外话”：“这节课最让我感动的，不是谁的方案最完美，而是小棠主动修改实验，是小凯犀利的质疑，是小雨分享化学实验时眼里的光。我要谢谢你们——是你们让我明白，‘格物致知’不是老师教出来的，而是学生‘做’出来的。还要谢谢办公室的王老师，上周陪我调试土壤温度计；谢谢生物组的李老师，帮我们联系实验室；更要谢谢教材编写组的专家，把‘格物致知’写进新课标，让我们有机会带孩子触摸真实的世界。最后，想对你们说：