2026七年级下新课标黄河颂光未然

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级下新课标黄河颂光未然01ONE前言

前言站在教室的窗边，望着楼下孩子们课间追逐时泛红的笑脸，我轻轻翻开备课本，《黄河颂》的铅字在纸页上泛着暖黄的光。这是我带第七届七年级学生时的课题了，可每一次备课，当指尖触到光未然的名字，耳畔总会响起1939年那台《黄河大合唱》首演时的掌声——那掌声里有硝烟未散的沉重，有热血沸腾的滚烫，更有一个民族在危亡时刻迸发出的精神呐喊。新课标下的语文教学，早已不是简单的文本解读，而是要让经典“活”进学生的生命里。《黄河颂》作为七年级下册“家国情怀”单元的核心篇目，既是语言训练的载体，更是文化认同的纽带。去年带学生去黄河边研学，有个孩子蹲在河滩上捡了块带纹路的石头，说：“老师，这石头里好像有古诗的声音。”那一刻我忽然明白：我们要教的，不仅是光未然笔下的黄河，更是让学生看见，这条河如何流淌在每一代中国人的血脉里，如何将“家国”二字刻进民族的基因。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的要求，结合七年级学生“形象思维为主，抽象思维待发展”的认知特点，我将本节课的教学目标设定如下：文化自信：通过了解《黄河大合唱》的创作背景与光未然的创作初心，体会黄河作为“民族精神象征”的深层内涵，增强对中华文化的认同感与自豪感。语言运用：品味诗歌中“奔”“劈”“掀起”等动词的表现力，赏析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习借景抒情、层层递进的抒情方式。思维能力：通过“望黄河—颂黄河—学黄河”的文本梳理，提升信息提取与逻辑归纳能力；结合“黄河在当代的精神价值”讨论，发展批判性思维与辩证思考能力。情感态度：感受诗歌中炽烈的爱国情怀，理解“黄河精神”在和平年代的现实意义，激发“以青春之我传承民族精神”的责任意识。32145

教学目标目标的设定绝非空泛，我特意将“文化自信”前置，因为当学生真正触摸到经典背后的历史温度，语言的学习才会有根；而“情感态度”的落点在“责任意识”，则是希望避免说教，让爱国情怀从文本自然生长到学生的生命体验中。03ONE新知讲授

新知讲授（上课铃响，我按下课件播放键，屏幕上出现一组动态画面：壶口瀑布的激流翻卷着黄浪，拍击岩石的轰鸣混着《黄河大合唱》的前奏，教室里瞬间安静了。）“同学们，刚才这段声音，是1939年延安陕北公学大礼堂里，《黄河大合唱》首演时的录音。”我调高音量，“当时，台下坐着的不仅有战士和学生，还有从前方赶来的伤员——他们缠着绷带，却跟着节奏用力鼓掌，手掌拍得渗出血来。为什么一首关于黄河的歌，能让这么多人流泪？今天，我们就跟着诗人光未然，走进《黄河颂》。”

环节一：知人论世，感知背景我先请学生分享课前收集的“光未然小传”。小羽举手：“我查了，光未然原名张光年，1939年他在延安养病，听说冼星海要为《黄河大合唱》谱曲，就用五天时间写完了歌词……”“补充得很好。”我展示一张老照片：“这是1938年，光未然随抗日剧团在黄河边演出时的场景。你们看，他脚下是颠簸的木船，身后是劈波斩浪的艄公——那些与黄河搏斗的日日夜夜，那些看到同胞在战火中挣扎的画面，都成了他笔下的‘黄河’。”环节二：声入诗心，朗读品情“诗歌是用来读的。”我打开配乐《黄河协奏曲》，范读第一节“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南……”。读到“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”时，刻意放慢语速，让“掀”字的力度在教室里震颤。

环节一：知人论世，感知背景“谁来试试？”小林举手，他的声音清亮，却少了些厚重。我提示：“想象你站在海拔千米的山巅，脚下是奔涌了千年的黄河，风卷着泥沙打在脸上——你的‘望’，要带着敬畏，更要带着‘看见’。”第二次朗读，他的“奔”字拖长了尾音，“劈成南北两面”的“劈”字咬得重重的，教室里响起零星的掌声。环节三：析象悟情，深读文本“刚才我们‘望’到了黄河的哪些画面？”我在黑板上画了条波浪线，引导学生圈画关键词。小蕊说：“我看到‘浊流宛转，结成九曲连环’，黄河弯弯曲曲的样子。”“还有‘从昆仑山下/奔向黄海之边’，这是写黄河的长度！”小航补充。“这些画面仅仅是在写黄河吗？”我抛出问题，指向“颂黄河”部分。学生分组讨论后，小雯举手：“第三节‘啊！黄河！’出现了三次，第一次说‘摇篮’，是历史贡献；第二次说‘屏障’，是地理保护；第三次说‘巨人’，是精神力量！”

环节一：知人论世，感知背景“说得真好！”我展示半坡遗址的彩陶、郑州商城的青铜器图片：“六千年前，黄河边的先民学会了种植粟米；三千年前，甲骨文在黄河流域的龟甲上刻下文明的密码——黄河不仅是河，更是‘母亲’。”接着切换到1937年日军轰炸黄河沿岸的老照片，“但1939年的黄河边，村庄在燃烧，百姓在逃亡——光未然为什么要‘颂’？”教室里沉默了片刻，小宇轻声说：“因为他想告诉大家，黄河不会被打败，我们也不会！”环节四：古今勾连，升华主题“今天的黄河，依然在奔涌。”我播放2023年黄河生态保护区的视频：“你们看，曾经的黄土坡现在种满了枣树，消失多年的白鹭又回到了河面——这是当代人对黄河的‘颂’。”

环节一：知人论世，感知背景“如果光未然现在写《黄河颂》，他可能会‘颂’什么？”这个问题像一颗石子投入心湖。“颂治沙人的坚持！”“颂黄河文化的传承！”“颂绿水青山就是金山银山！”孩子们的眼睛亮起来，我知道，经典与现实的联结，正在他们心里生长。04ONE练习

练习“学完了《黄河颂》，我们来做几个小练习，检验一下是否真正‘读懂’了。”我分发练习单，题目设计由易到难，兼顾语言积累与思维提升：基础题：从诗中找出三个动词（如“奔”“劈”“掀”），说说它们在描写黄河时的表达效果。（示例：“奔”字写出黄河水势的迅猛，仿佛能看见黄色的浪头如万马奔腾，直扑东南。）提升题：诗中三次出现“啊！黄河！”，每次的抒情角度有何不同？请结合具体诗句分析。（引导学生关注“摇篮—屏障—巨人”的递进逻辑。）拓展题：仿照“你是伟大坚强，像一个巨人/出现在亚洲平原之上”的句式，以“长江”或“长城”为对象，写一句“颂”的话。（小琪写：“你是温柔深情，像一位母亲/守护着江南水乡的烟火。”）

练习巡视时，我注意到小辉在基础题里写：“‘掀’字让我想到上次去海边，浪头打在礁石上，溅起的水花很高——黄河的浪比海更猛！”这样的答案带着生活的温度，比标准答案更珍贵。05ONE互动

互动1“现在，我们来玩个‘角色对话’的游戏。”我拿出三个名牌：“光未然”“黄河”“当代中学生”。2小蕊举着“光未然”的名牌说：“我站在山巅望黄河，不是为了写风景，是想让每个中国人知道——我们的民族像黄河一样，压不垮，打不烂！”3“黄河”的扮演者小航摸着课桌，像摸着河床：“我流了五千年，见过盛世的繁华，也见过战火的残酷。但只要中华儿女心里有我，我就永远不会干涸。”4“当代中学生”小林挠挠头：“以前觉得‘爱国’是大道理，现在读了诗才明白，爱国就是像黄河边的治沙人那样，做好自己该做的事——比如认真听课，将来建设祖国！”5教室里响起掌声，我知道，这场互动不是表演，而是学生真正把自己放进了历史与现实的坐标里。06ONE小结

小结“同学们，今天我们跟着光未然‘望’了黄河的雄姿，‘颂’了黄河的精神，更‘懂’了黄河的分量。”我指着黑板上的板书——一条由“自然之河”“历史之河”“精神之河”组成的黄河，“黄河是诗，是史，更是根。当你们将来走出校园，无论走到哪里，只要想起‘黄河滚滚，奔向东南’的气势，想起‘像你一样的伟大坚强’的誓言，就会明白：所谓家国情怀，从来不是抽象的概念，而是刻在血脉里的责任，是融入日常的担当。”07ONE作业

作业为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：基础层：背诵全诗，摘抄三个你认为最有表现力的句子，旁批赏析。（面向全体，夯实语言积累。）提升层：采访家中长辈，记录他们与黄河（或家乡河流）的故事，整理成200字短文。（联系生活，深化文化认知。）拓展层：以“我心中的黄河精神”为主题，设计一张手抄报，可配照片、绘画或名言。（鼓励创新，激发审美创造。）小宇下课后追着问：“老师，我爷爷是黄河水利委员会的退休工程师，他说要给我讲当年修大坝的故事——我能把作业写成小采访吗？”“当然可以！”我拍拍他的肩，“真实的故事，最动人。”08ONE致谢

致谢教案写完时，窗外的晚霞正把天空染成橘红色。我想，这节课的圆满，要感谢很多人：感谢教材编者将《黄河颂》留在七年级课本里，让经典有了传承的载体；感谢我的学生，他们眼睛里的好奇与思考，让每一次讲授都成为新的