《茶馆》教学设计

《茶馆》教学设计摘要：本教学设计力图从一个新的角度对《茶馆》这一经典名著进行阐释，让学生能感受到名著之所以成为名著的原因。紧紧扣住文本，深入挖掘文本本身的内涵，提高学生的分析能力，培养学生良好的阅读习惯，并让学生体会到语言文字的魅力。关键词：内涵背景语言一、教材分析本课是一篇经典老课文，处于高中语文必修第四册第三单元，曹禺先生赞其是“古今中外罕见的一幕”。老舍先生通过精彩的人物语言，刻画了众多性格迥异、栩栩如生的人物。一般的教法是把握人物语文，分析各个人物的性格特点。但从学生读过的反馈来看，对于人物，学生基本上能够感知，但对为什么是“古今中外罕见的一幕”很疑惑，不明白看着很杂乱的人物出场好在哪里。二、教学对象分析1、心理情感：思想活跃，求知欲强，但对文学名著的分析能力不太高，能欣赏作品但缺乏深入品味的能力和意识。2、知识能力：学生已积累了一定的语言文学知识，但在鉴赏感悟发现上有不足。三、教学目标的确定及重难点1、教学目标：（1）引导学生赏析第一幕中的典型场景，认识第一幕的内涵：敲响时代的丧钟，揭示旧中国必然崩溃的历史命运。（2）赏析人物含蓄、个性化、概括力强的语言，体会老舍作为语言大师高超的艺术技巧。2、教学重难点：（1）对“秦庞异见”的理解（2）对结尾的理解四、教学方法及学法1、教学方法：（1）阅读教学法：采用速读、精读、品读多种读法，品味语言。（2）启发式教学法：在教学活动中必要时通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维。2、学法拟定：自主学习、合作学习、探究学习。五、教学环境及资源准备充分利用多媒体信息技术创设教学情景，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。六、教学时数：1课时七、教学过程1.导入：老舍先生的《茶馆》，写了众多人物，刻画了芸芸众生相，这节课，我们截取一些，逐一分析，里面的人物及他们的故事告诉了我们什么？2.分析场景：分析第一个典型场景：“常四爷，乡下是怎么了？会弄得这么卖儿卖女的！”――“刘麻子松二爷，留下这个表吧，这年月，带着这么好的洋表，会教人另眼看待！是不是这么说，您哪？”问题：这个场景你体会到了什么？（老舍先生写这个场景，用意何在？）A.启发：刘麻子“我要是穿一身土布，像个乡下脑壳，谁还理我呀！”这里的“谁”，指的是谁？没有人。这里的人指能让他赚钱的人，包括宫里的和洋人。写出了当时人们普遍的心态：崇洋，所以刘麻子一身洋货。B.这个场景与前面“马五爷抖威风”有什么关系么？（1）马五爷为什么能抖起威风：马五爷是吃洋饭的，依仗的是洋人的势力，所以“连官面上都不惹他”。二德子对常四爷如狼似虎，一见马五爷就软了，奉承都来不及。（2）刘麻子身上穿的洋货都是我们国家自己愿意买的么？不是，帝国主义凭借他们从不平等条约中所攫取的种种特权，大肆倾销到中国来的。写出了帝国主义对我国的经济侵略。这些东西拿什么买：白银；银子给谁：帝国主义侵略者；结果：国库越来越空虚，帝国主义侵略者的实力越来越强，民族工业难以维持。中国已经沦为半封建、半殖民地国家。这些背景作者没有一点政治说教，而是通过几个情节的渲染与勾连巧妙地表现了出来。这幕戏更多地表现帝国主义经济侵略，社会渣滓崇洋媚外。3.学生分角色朗读师生讨论：在这一幕中除了写列强的经济侵略，还反映了什么样的时代背景？“康六，那不是因为乡下种地的都没法子混了吗？一家大小要是一天能吃上一顿粥，我要还想卖女儿，我就不是人！”――“刘麻子找遍了你们全村儿，找得出十两银子找不出？在乡下，五斤白面就换个孩子，你不是不知道！”“乡妇拉着个十来岁的小妞进来。小妞的头上插着一根草标。李三本想不许她们往前走，可是心中一难过，没管。她们俩慢慢地往里走。茶客们忽然都停止说笑，看着她们。”――“乡妇（立起，抹泪往外走，好像忘了孩子；走了两步，又转回身来，搂住小妞吻她）宝贝！宝贝！问题：这里面有几个数字：买表用五两银子、康六卖女是十两银子、乡妇卖女二两银子、换孩子的五年白面，八十二岁老人，这些数字写出了什么？活生生的人没有小小的洋表值钱，甚至只是买个小猫小狗的价钱，一个大姑娘只等同于两块小洋表。说明民不聊生，人不如物启发：A.康六要卖掉女儿，乡妇也要卖掉女儿，这两件事不重复么？不重复，第一幕结尾乡妇刚拉着小妞离开，康六就带着康顺子进来了。可以想见乡妇是康六的昨天，康六是乡妇的明天。这样的社会，人民没有出路，只有死路一条。刚才我们说到：帝国主义加强了对中国的经济侵略，其结果是农村的自然经济遭到分解和破坏。加上列强对中国的瓜分，农民的生活日益贫困。借用《故乡》的话：兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。这场戏表现了民不聊生人不如物B.“庞太监，哟！秦二爷！”――“庞太监（自言自语）哼，凭这么个小财主也敢跟我斗嘴皮子，年头真是改了！“问题：两人“哈哈哈”有什么含义？秦仲义：表面的奉承、恭敬、逢迎对方，但绵里藏针；庞太监很自负自得自鸣得意启发：秦仲义的“我早就知道”有什么含义？是什么语气？他对庞太监“掉脑袋”的警告早就知道；知道但我不会害怕，我想怎么做还会坚持。秦仲义是个坚定的维新派，与顽固坚决对立。但后来的话明显降低自己的地位，“不值一提”、“威风在您面前施展不开”，为什么？秦仲义是个维新资本家，倾向于实业救国。如果一味强硬，就马上有掉脑袋的危险，他是聪明的，所以这时采用了迂回的方式，暂时服软，实际上是为自己挣得有利形势。所以后面才会出现“给您请安”这样的话。秦的“哈哈哈”有奉承、恭敬、逢迎对方，但只是表面现象，软中见硬、话里藏刀。“各显其能”显什么能？秦仲义开工厂，庞逮捕维新派。骑驴看账本――走着瞧。从这二人的对话中，我们很容易发现那个社会时局的变化：维新派领袖被杀了头，顽固派重又猖獗；维新派暂时失败，但坚持维新立场的人，并不甘心退出政治舞台。这场戏表现了封建势力气焰嚣张。学生分角色朗读。除了庞太监气焰嚣张，还有谁是这样？C.“宋恩子（对常四爷）走！”――“宋恩子谅你也跑不了！（对松二爷）你也走一趟，到堂上实话实说，没你的事！”问题：这一幕反映了什么？王法、旗人当汉奸，罪加一等、谅你也跑不也表现出嚣张的心态。狡猾奸诈、傲慢无理.封建统治势力的嚣张，那是否可以说，封建统治阶级双占了上风，又将骑在人民头上作威作福？不是。常四爷是剧中一个爱国的旗人，他仗义执言，古道热肠，这样的人都被抓走，正预示着清王朝统治的覆灭。他们穷凶极恶，貌似强大，但只不过是灭亡前的“回光返照”而已D.“茶客甲，谭嗣同是谁？――“茶客丁，那总比没有强啊！好死不如赖活着，叫我去自己谋生，非死不可！”问题：“谭嗣同是谁？”表明什么心理？国人麻木不仁、不关心国事、只关心眼前个人利益；也让人看到维新运动脱离民众，底气不足。“咱们怎能知道他们捣的什么鬼呀”表明什么心理？对维新痛恨诋毁“好死不如赖活着，叫我去自己谋生，非死不可！”表明什么心理？没有生存能力，只会吃喝玩乐，松二爷被捕最后一句：看着点我们的鸟笼子！《祝福》“旧历的年底毕竟最像年底”，国人与时代的脱节、愚昧麻木、浑浑噩噩这场戏表现了芸芸众生愚昧麻木E.茶客甲（正与茶客乙下象棋）将！你完啦！问题：暗指什么？为什么此幕以“将，你完啦！”结尾？这句话的潜台词是：清政府完了，清朝社会完了，这个时代灭亡了。揭示了那个清王朝必然灭亡的命运。4.各个场景的安排有什么关系呢？启发：特务抓人为什么不在常四爷说“大清国要完”后马上抓他，而要等庞太监来后再抓？第一幕虽然没有一个中心事件，但一个个场面的编排是颇具匠心的。马五爷的威风与刘麻子的洋货，反映了列强对中国的压迫，这直接导致了农民的破产，于是有了康六卖女的事件，然后才有秦仲义出场后说的话题：开工厂，剧情的安排是环环相扣，有因果关系的。庞太监出场后表现了封建顽固派得势，气焰嚣张。特务抓人这个情节的前后都写到了庞太监娶妻，而太监娶妻一方而表现他的得势，一方面表现荒谬的事情竟然实现了，这个社会真的是走向了末路，于是顺理成章地出现了“将！你完了！”这样暗示结局的语言。六、结束语第一幕，重点描绘了“大清帝国”寿终正寝前夜病人膏盲的社会场景。在急剧下滑的社会面前，有革新者、有爱国者，有求生存的小市民，也有黑恶势力的丑恶行为，这一切都告诉我们：清王朝必将灭亡！而这深刻的历史内涵是通过一个个具有浓郁的生活气息的场景中显现出来的，老舍说过“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物。一个大茶馆就是一个小社会。”所以老舍赋予茶馆以丰富的历史内容，将社会的矛盾、黑暗、荒唐、无奈淋漓尽致地表现出来。至此，我们不能不敬佩老舍先生观察生活的能力和非凡的语言功力，课下请同学们阅读第二幕和三幕，还有更精彩有篇章在等待你！七、教学反思1.长文短教，找好角度。《茶馆》的第一幕虽然是新入选京版教材，但《茶馆》可以说是一篇老课文，一般的教学方法是分析人物，分成好的、坏的几类，从语言的角度品评他们的性格特点。这个角度比较好把握，但学生通过阅读时早就对人物的性格有了大致了解，所以从这个角度来讲文章，很难激起学生探究的欲望，也很难使他们感受到经典名著的魅力。我在教学前反复阅读文本，力图找到新的切入点，力图让学生去进行深层思索，读着读着，那个社会已然显示在我的面前了，我知道角度找到了，就是让学生去体会一个个场景是如何写出了当时的社会，老舍先生对这个社会的态度已经渗透在了每个场景的安排与设计中，但又不着痕迹。于是我从这个角度引导学生去体会老舍先生是如何把当时的社会巧妙地用人物的对话来表现的，通过学习，学生体会到了名著的魅力与它之所以成为名著的原因，并产生了强烈的阅读欲望。我想，这，才是教出了语文的魅力吧。2.培养学生问题意识有句话说：没有问题的学生不是好学生，但是学生的问题意识是一开始就有的吗？关键在于教师的培养。每次预习课文时就要求学生提问题，对问题提得有质量的加以鼓励，时间一长，学生的问题意识就培养出来了，在阅读文章时就会主动思考，而不是等着老师去宣布答案。比如《茶馆》一课，学生预习时就提出了这样的问题：“特务为什么不在常四爷说大清国要完时就抓他，而是在最后才抓？”这实际上涉及到文章的布局谋篇，我以此切入，引导学生思考每个情节是否可以调换顺序？学生一开始很茫然，然后我抛出了这个学生自己提的问题，再引导学生思考：这个情节前后还写了什么？学生看到是写庞太监娶妻，这么荒谬的事情竟然办成了，可见这个社会是穷途末路了，再有，常四爷这个爱国者都被抓了，表明这个封建社会已经处于回光返照的时候，马上要“呼啦啦似大厦倾”，于是在结尾顺理成章地写出了“将！你完了！”的台词，预示着大清国的灭亡。如果没有问题意识，学生就不会提这么有价值的问题，而学生的问题又促进了教师的钻研，于是形成了对文本的深入理解和课堂的高潮。当然不是学生所提的问题都一定当堂解决，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。而且，学生的进步更会促进教师的专业化成长，教师也要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。3.让学生去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生