军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关研究

军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关研究摘要军队院校作为培养未来一线指挥员的基地，在武警部队的发展上起着至关重要的作用。要想保证军队院校人才培养的质量就必须从多方面了解影响人才培养的因素。大量的社会研究表明，自尊水平过低的人在学习和生活中缺乏创造力和自主性；外部攻击行为过高的人则会有较为明显的暴力倾向；关系攻击行为过高的人则会缺失人与人之间的基本信任，形成很多的小团体。那么自尊与外部攻击行为和关系攻击行为之间会不会存在某种关系呢？经观察发现，平时自尊水平较高的军校学员都有着较好的个人修养与人际关系，而喜欢通过暴力手段来解决问题或者喜欢背后说小话的军校学员在平日里却又都不够自信，缺乏自尊与对自我的肯定。本文以某武警院校军校学员为研究对象，采用《Buss&Perry攻击行为问卷》、《大学生关系攻击自评问卷》和《SES量表》对军校学员的外部攻击行为、关系攻击行为和自尊的关系进行调查研究并提出针对性建议，为培养军校人才提供建议。关键词：军校学员外部攻击行为关系攻击行为自尊关系ABSTRACTAsthebaseoftrainingfront-linecommandersinthefuture,militaryacademiesplayanimportantroleinthedevelopmentofthearmedpoliceforce.Inordertoensurethequalityofpersonneltraininginmilitarycollegesanduniversities,itisnecessarytounderstandthefactorsthataffectpersonneltrainingfrommanyaspects.Alargenumberofsocialstudiesshowthatpeoplewithlowself-esteemlackcreativityandautonomyintheirstudyandlife;peoplewithhighexternalaggressiontendtobeviolent;peoplewithhighrelationalaggressiontendtolackbasictrustbetweenpeopleandformmanysmallgroups.Theseaspectshavebroughtobstaclestothecultivationoftalentsinourcollegesanduniversities.However,throughobservation,thestudentswithhigherself-esteemusuallyhavebetterpersonalaccomplishmentandinterpersonalrelationship,whilethosewholiketosolveproblemsthroughviolentmeansorliketotalkbehindtheirbacksarenotconfidentenough,lackself-esteemandselfaffirmation.Istherearelationshipbetweenself-esteemandexternalaggressionandrelationalaggression?Thispapertakesthecadetsofamilitarypoliceacademyastheresearchobject,usesthebus&Perryattackbehaviorquestionnaire,theuniversitystudentrelationshipattackself-assessmentquestionnaireandSESscaletoinvestigateandstudytherelationshipbetweentheexternalattackbehavior,relationshipattackbehaviorandself-esteemofcadets,andputsforwardtargetedsuggestionsforthetrainingofcadets.

Keywords:Cadets,externalaggression,relationalaggression,explicitself-esteem,relationalaggression目录TOC\o"1-5"\h\u摘要 第1章绪论1.1研究背景在《大学生人际关系与攻击性行为的关系》[1]研究中研究表明，攻击行为是一种普遍的校园现象，有58%的学生存在着不同程度的攻击行为，而攻击行为会直接或间接的作用于个体之上，对个体的学习、生活、人际关系甚至生命财产造成威胁。随着经济、科技的飞速发展所带来的矛盾和冲突急剧增加，军校校园里也存在一定程度攻击行为。军校学员之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴的攻击行为在校园内时有发生，严重影响了军校学员的身心健康和学业进步，破坏了军队院校的规章制度和条令条例，给军队带来了诸多不稳定因素。有研究表明自尊对攻击行为具有一定影响。而通过今年来许多调查发现，大学生的攻击行为类型主要分为外部攻击行为和关系攻击行为两类，在工作学习中直接对他人造成伤害的是外部攻击行为，通过间接方法对他人造成伤害的为关系攻击行为。为了进一步了解军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊之间的关系，本文着重探讨了军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊在不同人口学变量上的差异，分析二者之间的关系，并以此提出具有借鉴意义的建议。1.2研究意义1.2.1理论意义军校学员作为未来的一线指挥员，其培养可谓是部队建设的重中之重。一个优秀的指挥员不仅仅需要优秀的身体素质，更需要健康的心理和稳健的人格。军校学员由于自尊的缺乏导致不够自信和不敢自我肯定，在开展工作时畏手畏脚的现状对军队人才培养造成了极大的阻碍。近年来，针对对军人各方各面的心理研究较为丰富，但是在军人的外部攻击行为、关系攻击行为方面有所欠缺，针对军校学员来说在这方面的调查研究就更是少之又少。因此以军校学员为研究对象，从部队实际出发，以心理学视角来研究外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的之间的关系是有必要。1.2.2现实意义近年来对于外部攻击行为、关系攻击行为和自尊的相关性研究渐渐增加，研究对象主要是地方大学生。本文以军校学员为研究对象，既丰富了研究的群又增强了研究的现实意义。其次，对于在军事化封闭管理的军校学员的外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关性研究，有利于对军校学员的外部攻击行为、关系攻击行为和自尊的基本情况有所了解，对其之间存在的相关关系有较为清晰的掌握，为培养新一代的四有指挥员有着重要意义。第三，虽然关于攻击行为为与自尊的相关性研究较多，但涉及外部攻击行为和关系攻击行为的还较少，本研究探讨外部攻击行为、关系攻击行为与自尊之间的关系，提出有针对性的制定降低外部攻击行为和关系攻击行为水平，提升自尊水平的策略，丰富军队院校有关外部攻击行为、关系攻击行为和自尊的相关性研究的内容。第2章文献综述2.1攻击行为文献综述2.1.1攻击行为攻击行为从字面意思理解指的是以伤害另一生命的身心为目的的行为，即敌视、伤害他人的行为，包括身心或言语等方面。最广受人们接受的攻击行为的概念是弗洛伊德在1920年出版的《快乐原则之外》[2]一书中所提出的性本能和相对立的攻击本能。性本能也就是生的本能，攻击本能也就是死的本能。他认为攻击的本能在于破坏。按照弗洛伊德的观点，死的本能本来是一种对内的自我破坏的倾向。但生的本能与死的本能是对立的。人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。但是弗洛伊德的概念只阐述了攻击行为外部攻击行为的一部分，经后来Crick和Grotpeter的研究表明，攻击行为除了有对身体造成直接伤害的外部攻击行为还对利用间接手段对他人进行伤害的关系攻击行为。外部攻击行为和关系攻击行为是攻击行为的两大分类，一个代表了直接利用肢体接触等对对方的造成身体伤害，另一个则代表了利用间接手段对对方造成非身体的伤害。2.1.2外部攻击行为Crick和Grotpeter(1995)[3]认为外部攻击行为是指通过身体伤害，或者通过威胁伤害性的言语来达到伤害他人目的的行为。它不单单只是一种意识而必须是已经付出了行动，例如你与一个人产生矛盾时想狠狠打他一顿却没有付出行动，这就不算是外部攻击行为。外部攻击行为还必须是针对有生命的个体而言，如果人们因为愤怒而使劲踢一个足球，那么这也不算是外部攻击行为，但如果踢的是一个人，那就可以说是外部攻击行为了。外部攻击行为在我们在日常生活中是最为常见的一种攻击行为，它的发生形式也最为普通，打架斗殴就是外部攻击行为最直观的体现。外部攻击行为的主要特征是有意性、伤害性、违背他人意愿性以及外显性。2.1.3关系攻击行为Crick和Grotpeter(1995)[4]认为关系攻击是故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为，这种攻击行为通常采用人际关系取向的攻击形式，如破坏他人的同伴关系，散布谣言，不让其加入自己的朋友圈，威胁与其终止同伴关系等。例如：大家一起进行游戏时为了对别人进行报复，将别人排除出集体的行为。关系攻击与外部攻击有所不同，外部攻击包括了身体、言语的攻击例如打人、骂人。而关系攻击与之相比就具有较强的隐蔽性，很多关系攻击行为经常都是在被攻击者不知情的情况下发生的，并且可能会采用电话、网络等方式进行。此外，关系攻击的持续时间会远远长于外部攻击所持续的时间，有些布置的非常细致周密的关系攻击甚至会持续几天之久。2.2自尊的文献综述2.2.1自尊的定义心理学界关于自尊的研究也有很长一段时间的历史了，可是对于它的定义就像纳撒尼尔•布兰登[5]所说的“自尊的领域就像古代的巴比伦塔一样”，直到现在国际上对其也没有一个普遍认同的概念。美国心理学家詹姆斯（W.James）[6]是世界心理学领域中第一个研究自尊的人，“自尊=成功/抱负”这个概念就是他于1890年所提出的。他认为自尊是成功和抱负水平的比率，即实际的成就和理想与期望的比值对自尊有决定作用。我们也将其称之为体验论。除此以外还有其它的一些观点，例如S.Coppersmith[7]的评价论，他认为自尊是指个体对自己做出的并经常持有的评价，这个观点表达了一种肯定或者否定的态度，表明了个体对自身的能力、重要性、是否成功与价值多少的相信程度。M.Rosenberg[8]则认为，自尊反映了知觉到的个体的现实自我状态和理想自我状态之间的差异。为了表明自己观点的准确性，他从美国纽约州的10所中学里随机抽取了5024名高中和初中学生进行了问卷调查，编制了自尊量表（SES）对青少年的自我价值与自我接纳的总体感受进行评定。这种理论被称为差距论。还有一种总和论，即N.Branden[9]提出的自尊是人们在应对生活中的基本挑战时的自信体验和坚信自己拥有幸福生活权利的意志，由自我效能和自爱两部分组成。有关国内外对此的研究，具有代表性的部分定义如下：自尊最早的由来是拉丁语“Estimate”，表达了“尊重”的意思(Williams，1979)。1890年初的时候，威廉·詹姆斯(William•James在《心理学原理》中提出，每个人的自尊都是由他的实际成就与其潜在能力的比值所决定。2.3外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关研究2.3.1外部攻击行为与自尊的相关研究在西方的传统观点中一直以来都认为较低的自尊水平容易导致暴力和攻击的发生，但这并没有科学的研究依据与数据论证，只是单纯对这种社会现象的一种主观观判断而己，并没有被确切的实验证据所证实。例如，Toch在观点中表达“低自尊和暴力是相互补充的关系，此消彼长。”也就是暴力行为会因为自尊的降低而增多，也会因为自尊的增多而减少。张文新认为欺负是一种特殊类型的外部攻击行为，它属于攻击行为的一个子集，通常是指力量较强的一方对力量相较弱的一方实施的外部攻击行为，行为双方力量的不均衡性是其的根本特征，其也具有部分外部攻击行为的基本特征。谷传华、张文新2003年调查分析了我国儿童的EPQ、自尊和欺负一被欺负[10]的情况得出结论显示，自尊与欺负行为呈显著负相关。张文新的第25次试验的实验对象是中国的小学儿童，在西方文化背景下的受试人群是否适合该研究结论还不确定。他们推测这种负相关的原因可能是我国儿童学习失败、自尊降低导致郁闷、愤怒的情绪使然。2.3.1关系攻击行为与自尊的相关研究在胡月华的大学生攻击行为及其自尊、人格特质的相关研究[11]中采用了SES自尊量表与梁凤华对Loudin等的大学生关系攻击自评问卷的修订问卷，从四所高校中发放479份问卷，回收426份，研究表明大学生的关系攻击行为与自尊之间呈现显著的负相关。自尊高的大学生群体普遍关系攻击行为较低，人际关系较为良好而低自尊的群体普遍关系攻击行为较高，人际关系较差。第3章实证研究3.1研究假设假设一：军校学员关系攻击行为、外部攻击行为和自尊总体水平均属于中等程度；假设二：军校学员关系攻击行为、外部攻击行为和自尊在不同人口学变量上均存在统计学差异；假设三：军校学员关系攻击行为、外部攻击行为均与自尊存在相关关系。3.2研究对象从某军队院校大一至大四随机抽取被试，年龄跨度在18至26岁之间。发放220份，其中8份未完成，统计分析后去掉11份无效问卷，最后得到有效问卷201份。类别人数百分百年级大一340.169大二540.268大三490.243大四640.318家庭结构单亲320.159双亲1690.841家庭所在地农村850.423城镇1160.577是否独生子女是960.478否1050.522是否骨干是580.289否1430.7113.3研究工具3.3.1外部攻击行为本研究采用的是倪林英修订Buss&Perry攻击行为问卷[12]，该问卷适用于大学生的外部攻击行为测量，共含有23个条目，利用五点计分法，1=完全不符合，2=有点不符合，3=不清楚，4=有点符合，5=很符合，该问卷信效度良好，内部一致性系数Cronbacha为0.769。外部攻击行为的计分范围为5-115，得分越高代表外部攻击行为的程度越强。3.3.2关系攻击行为采用梁凤华对Loudin等的大学生关系攻击自评问卷的修订问卷[13]，该问卷适用于大学生的关系关系测量，共含有9个条目，分五级计分，从完全符合到完全不符合分别评定为0-4分。计分时均反向计分。该问卷信效度良好，内部一致性系数Cronbacha为0.9170。关系攻击行为的计分范围为0-36，分值越高则代表关系攻击行为程度越高，3.3.3自尊量表(SES)该量表由Rosenberg于1965年编制，该量表用于青少年的自尊测量，是目前国内心理学界使用最多的自尊测量工具。SES由10个条目组成，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己，分四级记分。1衬良不符合，2=不符合，3二符合，4衬良符合。总分范围是10-40分，分值越高，自尊水平越高。但田录梅的研究分析发现，该量表存在一个突出的与文化差异有关的问题，即第8题(题目表述是:我希望我能为自己赢得更多尊重)的含义表达与西方不同，只有按正向记分或直接删除才能提升信度和效度。因此本研究采用直接删除第8题，总分范围在9-36分，分数越高，表明自尊水平越高。第4章研究结果4.1军校学员关系攻击行为的分析4.1.1军校学员关系攻击行为的基本现状表4.1.1军校学员关系攻击行为的基本现状NMINMAXMSD关系攻击20113213.287.41由表4.1.1可得，军校学员关系攻击行为总体水平较低。4.1.2军校学员关系攻击行为在年级上的差异分析表4.1.2军校学员关系攻击行为在年级上的差异分析大一大二大三大四F关系攻击7.08±6.9916.79±7.6815.24±6.24312.12±5.81516.85**注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001（下同）由表4.1.2可得：军校学员关系攻击行为在年级上存在较为显著的差异。经事后检验可得：大一年级的关系攻击行为最弱，其次是大四、大三、大二依次变强。4.1.3军校学员关系攻击行为在家庭结构上的差异分析表4.1.3军校学员关系攻击行为在家庭结构上的差异分析单亲双亲t值关系攻击18.65±8.6112.27±6.723.97**由表4.1.3可得：军校学员关系攻击行为在家庭结构上具有较为显著的差异，单亲家庭的军校学员关系攻击行为高于双亲家庭军校学员。4.2军校学员外部攻击行为的分析4.2.1军校学员外部攻击行为的基本现状表4.2.1军校学员外部攻击行为的基本现状NMINMAXMSD外部攻击201359966.8413.74由表4.2.1可得军校学员外部攻击行为总体水平较高。4.2.2军校学员外部攻击行为在年级上的差异分析表4.2.2军校学员外部攻击行为在年级上的差异分析大一大二大三大四F外部攻击59.55±17.5368.85±12.3268.53±11.8267.73±13.004.09**由表4.2.2可得：外部攻击行为在年级上存在较为显著的差异。经事后检验可得大一年级的外部攻击总分最低，外部攻击行为最弱，由大四、大三、大二年级依次变强。4.2.3军校学员外部攻击行为在家庭结构上的差异分析表4.2.3军校学员外部攻击行为在家庭结构上的差异分析单亲双亲t值外部攻击77.81±12.4064.76±13.005.24**由表4.2.3可得：外部攻击行为在家庭结构上具有较为显著的差异。单亲家庭的军校学员外部攻击行为高于双亲家庭军校学员。4.2.4军校学员外部攻击行为在家庭所在地上的差异分析表4.2.4军校学员外部攻击行为在家庭所在地上的差异分析城镇农村t值外部攻击63.93±14.0970.82±12.773.62**由表4.2.4可得：外部攻击行为在家庭所在地上具有较为显著的差异，家庭所在地为农村的军校学员外部攻击行为得分要高于家庭所在地为城镇的学员。4.3军校学员自尊的分析4.3.1军校学员自尊的基本现状表4.3.1军校学员自尊的基本现状NMINMAXMSD自尊201138128.845.75由表4.3.1可得军校学员自尊处于较高水平。4.3.2军校学员自尊在家庭结构上的差异分析表4.3.2军校学员自尊在家庭结构上的差异分析单亲双亲t值自尊24.43±4.7729.66±5.54-4.99**由表4.3.2可得：军校学员自尊在家庭结构上存在显著差异，单亲家庭军校学员的自尊程度低于双亲家庭军校学员得分。4.4军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关性研究表4.4.军校学员外部攻击行为、关系攻击行为与自尊的相关性研究关系攻击行为外部攻击行为自尊-0.32**-0.22**由表4.4可得：关系攻击与外部攻击与自尊均呈现显著负相关，也就表示关系攻击或外部攻击的程度越高，则自尊的程度越低。反之，关系攻击与外部攻击的程度越低，自尊程度也就越高。第5章讨论与分析5.1军校学员关系攻击行为的总体水平分析本研究结果表明，军校学员的外部攻击行为的平均得分为13.28±1.12，总体处于较低水平。分析原因可能是在军校这个大家庭中大家都是战友，四年之间朝夕相处，同劳动、同学习、同吃饭、同娱乐，同训练，甚至连几乎所有假期都是和同学们一起度过的，大家一起吃过苦受过伤，产生了浓浓的战友情谊这也就导致了军校学员关系攻击行为总体水平较低。还有研究表明女性的关系攻击行为要明显高于男性，而在军校当中男性的数量则要远远大于女性，这也是导致关系攻击行为水平较低的原因之一。在朱昊等人所创作的《体育锻炼预防大学生关系攻击行为:自我控制的中介作用》[14]中通过调查研究发现体育锻炼可直接预防大学生关系攻击行为，军校里比较重视学员们的体育锻炼也导致了军校学员的关系攻击行为水平较低。5.2军校学员关系攻击行为在不同人口学变量上的分析5.2.1军校学员关系攻击行为在不同年级上的差异分析关系攻击行为在年级方面具有显著性差异。分析原因可能有以下几点：大一年级的军校学员关系攻击的得分最低，可能是因为大一学员刚刚入学，对环境还不够熟悉，对部队制度心存畏惧导致了大家关系攻击的程度较低。到了大二，学员之间有了一定的了解后，彼此性格上的差异暴露出来，碍于制度的约束不能发生明显的外部攻击，于是关系攻击的程度就有了一定的上升。到了大三大四，军校学员的交往圈子基本已经固定，大家互相相处的基本都是一些和自己志同道合的人，所以矛盾逐渐减少，关系攻击行为的程度也就逐渐降低。5.2.2军校学员关系攻击行为在家庭结构上的差异分析单亲家庭学员的关系攻击得分高于双亲家庭学员得分，这可能是出自于一种自我保护机制，缺少了父亲或者母亲的保护与爱的他们，可能在成长的过程中受到了别人的欺负或者遭遇了困难却又无法通过父母获得所需要的帮助来解决问题，所以要加强自己的关系攻击能力以此来保护自己，这也就导致其关系攻击行为水平高于双亲家庭学员。5.2.3军校学员关系攻击行为在家庭所在地、是否独生子女和是否骨干上的差异性分析军校学员关系攻击行为在家庭所在地上没有显著性差异。农村的生存环境较为淳朴，农村孩子从小生活在淳朴的环境中就缺少了很多勾心斗角，也就导致他们的关系攻击行为较弱，而城市里的孩子由于近年来不论是学校还是家庭方面都越来越注意孩子的心理健康教育，也就导致了孩子的心理问题逐步减少。这也是为什么军校学员关系攻击行为在家庭所在地上没有显著性差异的原因。军校学员关系攻击行为在是否独生子女上没有显著性差异。近年来国家在经济发展方面取得了巨大的成就，这种成就也体现在人民的经济收入上。单亲家庭的父亲或母亲可以给孩子提供双亲家庭孩子的成长条件，使孩子在成长过程中不会产生孤独感与自卑感，也就导致了是否独生子女在关系攻击行为上无显著差异。军校学员关系攻击行为在是否骨干上没有显著性差异。在军校中，制度和条令条例放在第一位，不论学员是否担任骨干都必须无条件的遵守这些规章制度。而且现阶段学校的管理氛围较为融洽，骨干与非骨干之间矛盾较小，没有实际的利益冲突，同志们一路经历新兵训练与下连后的学习生活，培养了较为浓厚的战友情，也就导致是否担任骨干在关系攻击行为上无显著差异。5.3军校学员外部攻击行为的总体水平分析数据结果表明，军校学员的外部攻击行为的平均得分为66.84±13.79，外部攻击行为总体处于较高水平。在班杜拉对外部攻击行为的诱因分析中提到了示范性诱因，所谓示范性诱因也就是通过对别人行为的学习而养成某一习惯或行为。因为整个部队充满了一种铁血和暴力的氛围，这种氛围是为了在国家遭遇危险时面对敌人时所需要的血性，但是很多人在耳濡目染和潜移默化之下，将这种对敌的行为复刻成立自己日常行为的一部分，在遇到问题时喜欢采用暴力的外部攻击手段来解决问题，这也就导致了军校学员的外部攻击行为水平较高。5.4外部攻击行为在不同人口统计学变量上的分析与研究5.4.1军校学员外部攻击行为在不同年级上的差异分析军校学员外部攻击行为在不同年级上存在显著差异。从年级上看，外部攻击得分从高到低依次为大二、大三、大四、大一，可以看出大一的外部攻击得分是最低的，这可能是因为大一新生刚刚入校，还处于一种适应阶段，刚经历过新兵训练的他们对部队还不够了解，导致大一年级学员较为低调，对部队制度与高年级具有较强的敬畏之心。而大二年级的攻击性到达了顶峰，可能是因为大家已经对制度有所了解，但是战友之间相处时间较短，还没有完全磨合，生活习惯和性格之间的不同与矛盾导致了较多冲突的发生。大三大四时战友之间已经建立起了较为深厚的情谊，相互之间也都较为了解，所以外部攻击行为又有所减少，得分也就呈现下降趋势。、5.4.2军校学员外部攻击行为在不同家庭所在地上的差异分析从研究数据中可以看出，军校学员外部攻击行为在家庭所在地方面有着极为显著的差异。来自农村的军校学员外部攻击行为得分要远远高出来自城镇的军校学员，这可能是因为从小受到的教育方式与理念的不同所造成的。在农村没有像在城镇这么多的规矩与人情世故，人们脑海中或多或少都存在一些力量至上的思想，小孩子之间发生矛盾只要不违反原则或者造成比较严重的后果，大人们一般都不会加以干涉。而在城镇当中家长与学校对孩子的要求都更加的严格。在家里家长要求孩子与同学和谐相处，在学校老师也非常的注重班内的和谐与同学们的人际关系。而且一直在城镇里长大的军校学员受到了城市治安规则的约束，使得他们的外部攻击行为低于来自农村的军校学员。5.4.3军校学员外部攻击行为在不同家庭结构上的差异分析军校学员外部攻击行为在不同家庭结构上存在显著差异，这可能是因为单亲家庭的教育与生长环境造成的。单亲家庭的生长环境可能会遭受单方面的母爱或是父爱的缺失，而且在成长过程中可能还会遭遇到同学或身边人异样的眼光甚至嘲讽等等，这一系列的原因也就可能造成了单亲家庭学员的外部攻击行为得分较高。5.4.4军校学员外部攻击行为在是否独生子女与是否骨干上的差异性分析军校学员外部攻击行为在是否独生子女上没有显著性差异，这可能与本次受试者的年龄有关。本次被试的年龄跨度在18-27岁，这段时间内一个家庭中子女的数量不会像以前那样多，也就导致了是否独生子女对孩子的成长环境影响不大。所以独生子女与非独生子女在外部攻击行为上才没有显著差异。而军校学员外部攻击行为在是否骨干上没有显著性差异，可能是因为在军队的条令条例中攻击行为是令行禁止的，所以类似于打架之类外部攻击行为几乎杜绝了。5.5军校学员自尊的总体水平分析本研究结果表明，军校学员的自尊的平均得分为28.84±5.75，自尊总体水平较高。美国\t"/item/%E8%87%AA%E5%B0%8A/_blank"机能主义心理学的先驱W·詹姆斯在《\t"/item/%E8%87%AA%E5%B0%8A/_blank"心理学原理》一书中提出了一个自尊的公式：自尊=成功÷抱负。军校学员们进入军校是经历了高考时的千军万马挤独木桥，经过了军检严格的检查才有幸成为一名军校学员的，这对于大部分人来说本来就是一种成功，再加上在学校期间各种各样的骨干经历与成长进步就使得这种成功感就越强，成功与自尊在这个公式在成正比关系，成功感越强，自尊也就越大。5.6军校学员自尊在不同人口学变量上的差异性分析5.6.1军校学员自尊在家庭结构上的差异分析从研究结果来看，军校学员自尊在家庭结构上表现出显著差异。家庭是孩子成长的摇篮，家庭的结构也极大程度上决定了家庭职责与家庭观念。不同的家庭成员之间相互作用与影响才能造就孩子健全的人格和个性，缺失其中一项则会导致平衡被打破。在单亲家庭中，家长对孩子容易采取放任自流的的态度，孩子因为得不到父爱或是母爱而产生较为强烈的孤独感。这种孤独感可能会使孩子变的叛逆和富有攻击性，使得孩子的人际关系较差，间接影响了他们的自尊水平。5.6.2军校学员自尊在年级、家庭所在地、是否独生子女与是否骨干上的差异性分析军校学员自尊在年级上不存在显著差异。从年级上来看，一方面是由于军校学员已经能对自身做出比较全面的评价，并且能脱离具体情境，从理性上进行自我评价，能够辩证地看待自己，自我评价具有很高的稳定性和一致性;另一方面，随着年龄的增长，大学生无论是思维，还是品德都转入到稳定期，心理发展尤其是情感过程趋于成熟，也就是说，大学阶段已经不是自尊发展的关键期，自尊发展已经进入“高原期”。因此，军校学员的自尊在总体上差异不显著。从家庭所在地与是否独生子女上来看不存在显著差异，近年来国家经济形势较好。农村的孩子同样享受九年义务教育，且一系列有利于农村的政策的下达使得其孩子的受教育与成长环境与城镇孩子没有太大差异，是否独生子女也一样如此，孩童时期是自尊发展的关键时期，在差距不是非常明显的环境中度过这段关键期，也就导致其自尊在这两方面无显著差异。是否骨干在自尊上也不存在显著差异，这与现实有所不相符合，也许是因为在军校中自尊受到自身能力素质的影响，但在军校中提倡当骨干以锻炼为主，许多能力素质强，自尊高的学员并没有担任骨干职务，而部分能力素质较为普通自尊较低的学员担任了骨干锻炼提升自我。另一方面是大学阶段自尊发展的发展中影响非常小，自尊的发展主要是在学员的孩童阶段，这也就导致了是否骨干在自尊上不存在显著差异。5.7关系攻击行为、外部攻击行为与自尊的相关分析通过对关系攻击行为与自尊的相关性分析，我们可以得到结论：关系攻击行与自尊成显著的负相关。也就是说关系攻击行为越低，则自尊越高，反之如果关系攻击行为较高，则自尊较低。这一观点与传统的理论相符合，即自尊提高了则关系攻击行为会相应减少，自尊减少则关系攻击行为会相应增加。综合分析，外部攻击行为和关系攻击行为可能是缺少自尊者用以提升自尊的一种方式，有的观点认为缺乏自尊的人通过暴力来获取自尊，把暴力当做是一种自我提升的手段。这也就表明了为什么关系攻击行为、外部攻击行为与自尊各成显著负相关了。第6章对策与建议6.1个体方面6.1.1提升能力素质，提升自尊个人的能力素质是影响个人自尊的重要因素。军校学员如果军事素养强、管理素质好、学习成绩好，那么他就会取得更高的自尊。因此加强军校学员自身的军事素养，锻炼自己为人处世的能力，提高学习成绩则在提升个体自尊上有着非常重要的作用。Branden将自尊视为解决个体和社会问题的“万能药”，自尊对于建立自信与降低学员的外部攻击行为和关系攻击行为也有着较为明显的作用。因此在日常工作生活中队干部可以加强跟队训练，监督学员们的训练水平使得训练确实行之有效而不是磨洋工；在单位内部可以形成互帮互助小组，不论是训练、工作、学习和管理都可以采取先进带动后进的方式，促使大家在各方面的能力素质有所提升；还可以加强骨干的责任与权力，使大家在担任骨干时确实可以锻炼自己的管理能力素质。6.1.2增加自我肯定，增强自尊自尊常被认为是自我肯定效应的中介因子之一。Steele最早提出自我肯定理论，认为强大的自我是一个自我肯定的自我，是一个能充分利用自身资源来应对各种威胁性事件和信息的自我。近几十年来大量的研究表明自我肯定对心理机能确实有较为显著的影响。研究显示自我肯定效应确实含有各种对自我奖励效果，例如自我肯定减少失调、偏见、对批评的否认以及面对导致自我贬低社会比较的防御机制等等。可见，增加自我肯定有利于提升自尊水平，相应的降低攻击水平。例如，军校学员可以在自己跑步有所进步时对自己给予肯定；在自己解出某道难题时对自己给予肯定；甚至是在日常的游戏中因为自己的精彩操作给予自己肯定。总之，从日常生活的点滴开始，增强军校学员的自信水平从而降低外部攻击行为和关系攻击行为。6.1.3合理宣泄情绪，降低外部攻击行为弗洛伊德说过：人有生的本能和死的本能，死的本能就是表现为攻击性，本能是不能让其消失的，但可以让这种能量进行转化和宣泄。比如当自己心情抑郁时可以采取读书或者运动的方式进行适当的宣泄，使自己内心的负能量得到相应的释放以达到减弱自身外部攻击行为的目的。学院则可以加强心理健康教育中心的建设，一方面曾建设施，建设心理宣泄室等场所供学员使用；另一方面增强心理咨询方面的力量，为那些需要发泄或咨询的人提供资源。6.2院校方面6.2.1开展思想教育，统一和谐思想在学院内，应经常展开单位内部关系的活动教育并对所存在的内部关系矛盾进行及时排查，并在教育之中向学员们普及关系攻击行为的相关知识，使学员们认识到其危害，并且通过教育努力建立学员们积极健康的价值观，使关系攻击行为慢慢被融洽相处所替代。具体做法有（1）学院定期组织大课，全院统一进行教育向学员普及关系攻击行为的相关知识与危害。（2）学员大队与学员大队定期组织教育，通过单位近期的相关表现和具体时间制定合理的教育方案。（3）连队骨干和队干部通过对学员个体进行具体的调查和了解，因人而异采用不同的教育方式已达到最佳的教育引导效果。在孟培培所创作的《新媒体时代大学生思想政治教育创新研究》[15]中得出利用新媒体时代的产物具有内容丰富、检索便捷、形式多样和价值多重的特点，积极利用其进行思想教育则可以拓展形式，丰富内容，促进互动，提高效率。学院方面可以加强数字化建设，加强在开发与军校学员身心发展特点相匹配，与思想政治教育目标与任务相吻合的新媒体教学软件，这对学院的建设有着至关重要的作用。6.2.2和谐内部关系，减少关系攻击行为良好的内部关系可以使得关系攻击行为失去其赖以生存的环境，让其个体犹如无根之木更加容易覆灭。良好的内部关系要从每一个个体做起，干部多了解学员的实际困难，多帮助学员解决实际问题。而学员也要立足本职岗位干好本职工作，做到不给单位添麻烦，不给领导添乱子。干部之间多交流，多统一意见，多思考更加科学的管理方式。学员之间多沟通，多一起开展活动增加战友情谊。只有做到官兵融洽，才能真正塑造出一个和谐良好的内部环境。在单位建设时要积极利用三互小组，组员之间相互交流，组与组之间相互交流，干部骨干也要积极发挥作用，要把对学员间关系情况的了解当成一种常态化工作来开展。要用积极主动的工作来扼杀关系恶化的种子。刘娟的《大学生人际交往关系问题研究》[16]中提到要建立良好的人际关系要遵循四个原则：平等原则，诚信原则，求同存异原则和互利共赢原则。所以在日常管理中队干部骨干要做到对人对事公平公正，学员与学员之间要遵守承诺恪守信用，对彼此之间的差异和对彼此的不满要以包容的心态来看待，要相互帮助共同提高，共同进步。可以加强量化制度的建设，以保证管理中的公平公正，且量化管理可以营造一种良性竞争的氛围，有利于同学之间互帮互助共同提高。还可以在课余时间组织一些集体运动，例如足球篮球，三人四足之类的集体活动，增加同学们的了解与感情。6.2.3科学合理训练，缓解关系攻击行为在朱昊等人所创作的《体育锻炼预防大学生关系攻击行为:自我控制的中介作用》中通过调查研究发现体育锻炼可直接预防大学生关系攻击行为，也可以通过改变自我控制变量来间接地预防或缓解其关系攻击行为。所以学员可以通过加强军事体育训练，以达到增强军校自身的社会交往能力与应对能力从而降低关系攻击行为水平。但是在加强体育锻炼的同时也要对训练的科目进行挑选与改良，因为通过马培艳的《学校体育在青少年攻击行为干预中的效应发挥》[17]中经调查研究表面，经常参加足球、篮球等肢体碰撞较为严重的运动项目的大学生外部攻击行为会高于参加经常进行跑步，游泳等项目的大学生，因此学院可以通过在一定程度上改变训练模式，在保证关系攻击的降低与控制的同时来对学院的外部攻击进行控制与降低。利用对军事训练模式的变革来达到提升学员们的身体、军事素质，培养学员之间良好的战友情，创建学院良好的文化氛围的目的。6.3家庭方面6.3.1融洽家庭关系，培养自尊家长都对自己的孩子有着望子成龙望女成凤的希望，也都希望自己的孩子在成长途中可以开心健康。但是如果不讲究方式方法，只是一味的追求进步与提升那效果可能会适得其反。在《大学生自尊现状及家庭教养方式对其影响的研究》中提到保持和谐的家庭关系对于孩子的自尊的成长与培养有着很大的好处。如果父母带给孩子的是夫妻双方和善、尊重、有爱就较为容易养成较好的自尊，反之如果夫妻间经常相关相互猜忌，缺乏基本的尊重就会使其的自尊心的形成收到严重的损害。所以为了建立孩子的健康自尊心可以适当的举行一些家庭聚会让孩子感受到家庭的和睦与温暖。即使我们可能以为职业问题不能举行家庭聚会，也可以通过视频或者电话的方式向学员们表达父母的爱意与家庭的和睦，给孩子塑造良好的自尊成长氛围。6.3.2积极关注优缺点在《大学生自尊现状及家庭教养方式对其影响的研究》中提到法国的精神科医生雅克•拉康提出了镜像理论，即如果父母在孩子的成长过程中一直关注孩子成长中的优缺点，可以使得孩子感到自己被重视，从而使其获得自重和自尊的性格，并对自身有一个更加客观且具体的认识，在父母的指引下可以发扬优点，克服缺点以达成一个良性循环。在孩子成长的过程中难免养成很多的习惯，有些是类似于读书看报这样的好习惯，有些则是抽烟喝酒的坏习惯。家长在面对孩子的这些习惯时不能单单对坏的进行批评，也不能总用别人家的孩子举例。家长首先要理解孩子养成坏习惯的原因，然后通过源头来帮助孩子改正坏习惯，发扬好习惯。比如孩子抽烟可能是因为学习压力大，家长可以通过和孩子谈心或者帮助孩子一起学习，共同减少孩子学习上的压力以达到给孩子戒烟的目的。同样对于好的方面，例如读书看报，家长就可以给孩子买一些电子书之类方便其发展爱好的物品，以刺激孩子发扬优点。第7章总结7.1研究结论本研究采用了问卷调查法，对军校学员的外部攻击行为、关系攻击行为与自尊进行了人口统计学上的研究，并研究了关系攻击行为、外部攻击行为分别与自尊的相关的研究，进而探讨了外部攻击行为与关系攻击行为分别对自尊的影响。通过数据处理和统计分析，得出以下结论：关系攻击行为在年级和家庭结构两个方面表现出显著差异，在家庭所在地、是否独生子女和是否骨干方面未表现出统计学差异。外部攻击行为在年级、家庭结构和家庭所在地三个方面均表现出显著差异，在是否独生子女与是否骨干两方面未体现出统计学差异。关系攻击行为与自尊表现为显著负相关。外部攻击行为与自尊表现为显著负相关。7.2研究的局限和研究展望本文对军校学员的关系攻击行为、外部攻击行为和自尊以及关系攻击行为与外部攻击行为分别与自尊的关系进行了研究。但任然存在以下几点不足：1.研究样本较为单一，只抽取了一所军校的学院进行研究，没有概括不同军中类别与性别的学员，无法得知不同军种和性别的军校学员在本次研究中是否存在差异，这是下一步研究所要注意的主要问题。2.由于本人的理论功底较为单薄，也较为缺乏实际操作的经验以及对关系攻击行为、外部攻击行为和自尊的理解不够深刻，所以很多观点仅仅代表个人意见，希望更多的学者能对此加以完善。参考文献[1]周金燕.\t"61:81/kns/brief/_blank"大学生人际关系与攻击性行为的关系研究.现代交际.2019.2[2]弗洛伊德《快乐原则之外》，1920.[3]Crick,N.R.,&Grotpeter,J.K..Relationalaggression,gender,andsocial-psychologicaladjustment[J].ChildDevelopment,1995,66:710-722.[4]Lagerspetz,K.M.J.,Bjorkqvist,K.,&Peltonen,T..Isindirectaggressiontypicaloffemales?Genderdifferencesinaggressivenessin11一to12-year-oldchildren[J].AggressiveBehavior,1988.14:403-414.[5]纳撒尼尔•布兰登《自尊的六大支柱》，1998[6]威廉·詹姆斯(William.James）《心理学原理》，1890[7]林崇德.发展心理学「M].北京:人民教育出版社，1995.[8]RosenbergM.Societyandtheadolescentselfimage[M].PrincetonNJPrincetonUniversityPr