军校学员职业认同在户口类型方面差异分析

第一章绪论1.1研究背景党的十八届三中全会决定提出，以建立军官职业化制度为牵引，逐步形成科学规范的军队干部制度体系。军官职业化，就是围绕提高以打仗能力为核心的军事职业素养，按照专业化内在要求构建的一整套军官管理规则体系。在军事政策制度改革的大趋势下，建造军官职业化制度是我军干部政策制度改革的必然。既然实行军官职业化，那么军人职业认同水平的好坏将成为评价政策的关键，军校学员作为未来军官的储备力量，更是关注的重点，如果在学员时期培养对军人职业认同，那么未来就可以更好的投身职业环境。职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望相一致。浓厚的职业认同是职业化内在的表现，是热爱本职岗位的思想根基，军校学员是部队发展建设的重要力量，他们对职业认同水平的高低将直接影响部队官兵对军人职业的看法，近一步影响官兵凝聚力和战斗力。近年来，部队正处于改革的关键阶段，学员普遍比较迷茫，面临各种检查多、考察任务重、自行支配时间有限、外界利诱多等问题，很容易影响他们的职业认同水平高低。军队院校应该关注学员职业认同的发展变化，把提升学员职业认同作为军队人才队伍建设的重中之重。因此在这个关键阶段研究如何去塑造和培养军校学员职业认同具有一定的迫切性。1.2研究意义1.2.1理论意义本文以军校学员为研究对象，由于军人其职业的特殊性和复杂性，职业认同的内涵和结构也有其特殊之处。本文研究的理论意义主要有在以下两个部分：第一部分是拓展对职业认同的研究范畴。目前国内关于职业认同的研究大部分集中在老师、医护人员和导游等职业，而以军人为研究对象的职业认同研究成果较少。本研究将职业认同的探讨引入军校学员领域，丰富了军人职业研究的范围。第二部分是细化军人职业认同研究内容。本研究以军校学员为研究对象，从职业情感、职业认知、职业效能感、职业价值观和职业意志五个维度，进一步丰富了军人职业认同研究的内容，使军人职业认同研究更加细化。1.2.2实践意义当前军官职业化的各项举措正在有条不紊的出台，而军校学员作为未来军官的储备力量，是补充部队发展的新鲜血液，是传承革命基因的种子，他们职业认同的高低关系到部队长远的建设发展，影响我军的现代化建设的进程，事关强军梦的大局。因此如何有效提升军校学员的职业认同就是重中之重的任务，本研究以军校学员为研究对象，深入细致地探讨他们职业认同的一般规律和独具一格的特点，通过分析其形成原因，可以及时、准确地发现军校学员队伍建设中存在的问题和原因，为军事院校完善教育方法路径，提供一般可遵循的依据。使院校能够培养和造就更多职业认同水平高的未来指挥员，为强军兴军作出应有的贡献。

第二章文献综述2.1职业认同的定义职业认同(professionalidentity，PI)指职业领域中的自我认同，其发生、发展符合人们自我认同的规律[1]。国外对职业认同的研究开展得较早，Erikson认为职业认同是一个随着个体的成长而成熟的过程，贯穿于个体职业发展的整个阶段，无论是早期还是成熟期都存在职业认同强化和发展的能力。Meijers认为职业认同是动态的，是社会接触下逐渐成熟的一个过程，具有实现自我价值作用。我国的一些学者在参考借鉴国外的相关研究基础之上，做了更加详细的界定。魏淑华认为，职业认同是个人自我认同中职业角色的重要性，可以视为个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的职业角色的过程，个体对所从事职业的肯定性评价[2]。韩婷婷认为，职业认同一般是在长时间从事某种特定的职业活动中，对其性质、内容、社会价值以及对个人的意义、工作用语、工作方法、工作习惯与工作环境等都尤为熟悉和赞同的情况下形成的主观感受[3]。通过对国内外的相关理论进行研究发现，无论是国外还是国内按照不同职业对职业认同的划分，由于职业认同与心理变化的联系错综复杂，对职业认同没有一个全面概括的定义，都是将职业认同作为某一状态或者领域进行定义。本研究，采用魏淑华针对教师群体提出职业认同定义，该定义强调了职业认同评定的是个人自我认同中职业角色的重要性，可以视为个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己的职业角色的过程，个体对所从事职业的肯定性评价[2]。类比军校学员也是从地方高考来到军校逐渐发展形成自己的职业认知、职业价值、职业情感等，随着在学校受教育时间的增长，进而确认自己在职业中扮演的角色。2.2职业认同的研究现状2.2.1职业认同的影响因素关于职业认同影响因素的研究主要涉及两个方面：个体因素和环境因素。个体因素主要包括以下几点，一是人口统计特征方面，有研究表明职业认同会受到年龄、学历、民族、人际关系满意度、工作环境、家人支持度等多种因素的影响。比如同一地区不同民族，对新疆地区不同民族护生职业认同与自我效能感现状进行研究，结果发现新疆地区少数民族护生职业认同及自我效能感水平相对较高，民族不同的护生职业认同和自我效能的影响因素也不相同[4]。二是个性方面，张斌等（2015）以护士为研究对象，对人格特质与职业认同的关系进行了检验，发现外倾性与神经质与职业认同显著相关[5]。再比如有研究者对农村中小学教师的职业认同展开了研究，发现工作价值观与职业认同具有显著相关关系。三是其他方面，有学者通过对师范生、足球教师和幼儿教师等职业调查研究，验证了实习教师支持和社会支持对职业认同的影响有着的重要作用，证明了个体胜任力对职业认同的影响。环境因素主要有以下方面，首先是家庭环境因素方面，比如户籍所在地、家庭月收入、父母职业、兴趣与收入等，研究表明这些因素都会影响个体的职业选择和职业观念。另外社会环境因素方面，有研究发现幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低出现了角色失调、角色冲突等问题，甚至出现了行为偏差。宋广文和魏淑华在研究中提出，职业的社会形象和社会特征因素（地位和声望等）会显著影响个体对该职业的认同程度。2.2.2职业认同的构成维度国内外关于该研究的构成维度从一维到多维都有涉及。Blau在态度理论的基础上，提出了单维职业身份(认同)的概念，认为职业身份(认同)是由单一因素组成的，即对职业情感的理解、对职业生涯的渴望及其程度[6]。London通过对激励理论的研究，认为职业动机由工作动机和管理动机两个方面构成[7]。魏淑华等进行了教师职业认同量表的编制，认为教师职业认同包括职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个维度[8]。刘玲，郝玉芳和刘晓虹将护士职业认同划分为职业认知评价、职业社会支持、职业社交技能、职业挫折应对和职业自我反思五个维度[9]。2.2.3职业认同的测量在职业认同结构维度相关研究的基础上，国内研究对于职业认同的测量一般基于两种方式展开：一是采用由组织认同、职业承诺等量表改编过来的量表对职业认同进行测量。例如，王汉瑛等在研究中将组织认同量表中的“组织”一词改为“职业”一词或是更加具体的职业名称（如“护士”等），来对职业认同进行测量。另一种是针对不同职业开发具体的职业认同量表[10]。例如，魏淑华等（2013）针对中小学教师开发了包括18个项目量表，该量表在教师职业认同研究领域被广泛使用[8]。张楠针对空军地面部队基层官兵职业认同编制的量表，该量表在部队官兵职业认同研究领域有较高的推广使用价值。2.2.4军人职业认同的相关研究目前对军人职业的研究多集中在军校教员、基层部队官兵等层面，并且有关对于军人职业认同的研究多以理论研究为主。贺智辉（2014）以军校教员为研究对象，发现军队院校教员职业认同与工作满意度呈现显著正相关，并且军队院校教员普遍存在职业倦怠感[11]。周杰民分析了初级军官职业感认同弱化的内外部因素，并根据这些可能的原因提出了强化职业认同的对策[12]。张楠（2018）以空军地面部队官兵为研究对象进行测量，编制了空军地面部队基层官兵职业认同问卷，认为官兵职业认同受5个维度影响，分别是职业效能感、职业情感、职业意志、职业认知、职业价值观，该量表测量军人职业认同具有良好的效度与信度[13]。2.3问题提出通过国内外研究成果的分析，不难发现国外关于职业认同的研究较为成熟，形成了较为稳定的系统和成熟的架构。国内关于职业认同的研究对象主要集中在特定社会组织领域，关于相关概念界定、结构划分、测量方法、影响因素和提升途径等大多借鉴国外的研究成果，或在国外研究基础上进行局部拓展。而关于军人职业认同研究虽然取得了一些成果，但是关于军校学员职业认同的研究国内基本没有，而军校学员也是部队发展过程中重要的一个环节，其在职业认同上是否存在问题，关系到部队的长远发展，因此本文主要考察军校学员职业认同的现状，并通过讨论提出相应的建议。本研究结合军校学员的现实情况分析其职业认同状况，在分析收集掌握相关文献资料的基础上，采用问卷调查的研究方法，将军校学员作为研究对象，通过深入的分析，以期达成如下两个目的：一是探析当前军校学员职业认同的现状、主要影响因素；二是结合当前学员职业认同存在的问题，有目的地提出能够有效提升军校学员职业认同的方法，强化军校学员的职业认同，进而提升部队战斗力。

第三章研究方法3.1样本基本情况表3.1军校学员个人信息基本情况基本信息分类人数百分比（%）生源类别优秀士兵保送4520.7青年学员12457.1部队考生4822.1年级大一8740.1大二4822.1大三3918.0大四4320.0户口类型农村户口14165.0城市户口7635.0立功受奖三等功以上4520.7优秀学员/士兵7032.2无10247.0有无参加过重大演习或任务有8137.3无13662.7本研究军校学员调查问卷共收集到217份有效问卷。样本基本情况如表3.1所示，在生源类别方面，优秀士兵保送学员占20.7%，青年学员占57.1%，部队考生占22.1%。在年级方面，大一年级占40.1%，大二年级占22.1%，大三年级占18.0%，大四年级占20.0%。在户口类型方面，农村户口占65.0%，城市户口占35.0%。在立功受奖方面，三等功以上的学员占20.7%，优秀学员/士兵的学员占32.2%，没有获得奖励的占47.0%。在有无参加重大演习或任务方面，参加过的占37.3%，没有参加过的占62.7%。3.2研究方法本研究采用张楠（2018）编制的《空军地面部队基层官兵职业认同量表》对军校学员展开调查研究。目前，关于军人职业认同研究的测量工具为数不多，而张楠编制的空军地面部队基层官兵职业认同量表在其编制过程中，用的信度指标有内部一致性系数(Cronbach'a系数)和分半信度两种，总量表的内部一致性系数和分半信度系数均为0.91，职业情感、职业认知、职业效能感、职业价值观和职业意志五个维度的内部一致性系数分别是0.77、0.83、0.75、0.72、0.72，各维度的分半信度系数分别是0.72、0.79、0.77、0.68、0.65，问卷具有良好的信度和稳定性。本研究问卷调查的持续时间是2019年10月~2019年11月。利用学院在校学员作为主要研究对象，对大一年级、大二年级、大三年级、大四年级学员运用分层随机抽样的调查方式，共发放了248份纸质问卷，回收235份，回收率为94.8%，在剔除18份无效问卷后，得到有效问卷共217份，问卷有效率是87.5%。对收集到的数据通过分析软件IMBSPSS25.0进行整理和统计，了解当前军校学员职业认同的整体现状，探索不同因素下军校学员职业认同的差异，根据数据统计结果分析为本次研究提供规律性总结。

第四章数据分析4.1军校学员职业认同的总体情况表4.1军校学员职业认同各维度均值得分情况平均数最大值最小值标准差职业效能17.9220112.40职业情感21.652593.19职业意志17.8420102.30职业认知22.0225133.10职业价值观18.1020122.32职业认同总分97.531106612.08本研究通过问卷调查对军校学员职业认同的总体得分情况如表4.1所示，职业认同总分的平均数为97.53±12.08，其中职业认知的平均数为22.02±3.10，职业情感的平均数为21.65±3.19，职业价值观的平均数为18.10±2.32，职业效能的平均数为17.92±2.40，职业意志的平均数为17.84±2.30。将问卷得分划分为4组，即总分为66-82分,为职业认同水平低分组，占总人数的16.13%；83-96分为职业认同水平中等组，占总人数的24.89%；97-110分为职业认同水平高分组，占总人数的58.98%，如图4-14.2军校学员职业认同在人口学变量上差异分析本部分主要是运用独立样本T检验和单因素方差分析(One-WayANOVA)的方法来探析军校学员职业认同及各个维度在社会人口学变量上是否存在显著性差异。4.2.1军校学员职业认同在生源类别方面差异分析表4.2军校学员职业认同在生源类别方面差异性检验保送学员M±SD青年学员M±SD部队学员M±SDF值职业效能19.73±0.8617.47±2.3817.38±2.6418.919***职业情感24.49±1.0620.82±3.2521.17±2.9128.271***职业意志19.57±0.5417.38±2.4217.38±2.2518.987***职业认知24.40±0.8621.21±3.3021.88±2.7820.760***职业价值观19.67±0.5617.78±2.4117.46±2.4715.046***职业认同总分107.87±2.4094.66±12.2495.25±12.0025.564***注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001通过对不同生源类别军校学员在职业认同上的得分进行单因素方差分析，结果如表4.2，可以看出军校学员职业认同及各个维度在生源类别方面存在显著性差异，保送学员的各维度平均数都要高于青年生与部队学员。通过事后多重比较发现，优秀士兵保送学员的职业认同以及各维度显著高于青年生和部队学员，青年生与部队学员在职业认同以及各维度无显著差异。表4.3军校学员职业认同在年级方面差异性检验大一M±SD大二M±SD大三M±SD大四M±SDF值职业效能19.23±1.3716.85±2.1318.49±2.2615.93±2.6431.845***职业情感23.59±1.9320.25±3.0022.59±2.7918.46±2.5532.004***职业意志18.94±1.4716.71±2.1618.82±1.8015.98±2.4632.004***职业认知23.94±1.7920.71±3.0522.72±2.3918.95±2.7647.061***职业价值观19.45±1.0016.96±2.2318.92±2.2515.91±2.1445.792***职业认同总分105.15±5.9591.48±11.00101.54±10.6385.23±10.4256.288***注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.0014.2.2军校学员职业认同在年级方面差异分析通过对不同年级的军校学员在职业认同上的得分进行单因素方差分析，结果如表4.3，可以看出军校学员职业认同及各个维度在年级方面存在显著性差异。通过事后多重比较发现，在职业认同总分以及各维度中大一与大二、大四有显著差异；大三与大二、大四差异显著；大一与大三无显著差异；大二与大四无显著差异；在职业认同总分以及各维度中大一、大三＞大二、大四；可以得出大一、大三学员的职业认同要显著高于大二、大四学员。4.2.3军校学员职业认同在户口类型方面差异分析表4.4军校学员职业认同在户口类型方面差异性检验农村M±SD城市M±SDT值职业效能18.12±2.2817.54±2.581.644职业情感21.72±3.1121.53±3.360.433职业意志17.90±2.1617.72±2.540.515职业认知21.95±3.0422.15±3.22-0.440职业价值观18.11±2.2618.10±2.420.043职业认同总分97.80±11.7197.03±12.800.450通过对不同户口类型的军校学员在职业认同上的得分进行独立样本T检验分析，结果如表4.4，可以看出军校学员职业认同及各维度在户口类型方面不存在显著性差异。4.2.4军校学员职业认同在立功受奖方面差异分析表4.5军校学员职业认同在立功受奖方面差异性检验三等功以上M±SD优秀学员/士兵M±SD无M±SDF值职业效能19.73±0.8617.34±2.4317.51±2.4819.021***职业情感24.49±1.0620.59±3.1621.14±3.1928.921***职业意志19.58±0.5417.44±2.3217.34±2.4019.040***职业认知24.40±0.8621.06±3.0521.63±3.2520.627***职业价值观19.67±0.5617.24±2.6618.00±2.2117.520***职业认同总分107.87±2.4093.67±12.4195.62±11.9526.325***注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001通过对立功受奖的军校学员在职业认同上的得分进行单因素方差分析，结果如表4.5，可以看出军校学员职业认同及各个维度在立功受奖方面存在显著性差异。通过事后多重比较发现，在职业认同总分以及各维度中三等功以上的学员同获得优秀学员/士兵的学员和没有获得奖项的学员差异显著，获得优秀学员/士兵的学员与没有获得奖项的学员没有显著差异，因此，通过数据比较可以得出立过三等功以上的学员职业认同水平要显著高于获得过优秀学员和没有奖项的学员。4.2.5军校学员职业认同在参加重大演习或任务方面差异分析表4.6军校学员职业认同在有无参加重大演习或任务方面差异性检验有M±SD无M±SDT值职业效能18.03±2.6617.85±2.250.508职业情感22.09±3.1021.40±3.231.543职业意志18.11±2.1717.68±2.361.351职业认知22.43±3.0521.77±3.121.522职业价值观18.10±2.4318.10±2.26-0.013职业认同总分98.75±12.2596.80±11.961.152通过对有无参加重大演习或任务方面的军校学员在职业认同上的得分进行独立样本T检验分析，结果如表4.6，可以看出军校学员职业认同及各维度在有无参加重大演习或任务方面不存在显著性差异。

第五章讨论5.1军校学员职业认同总体情况在研究中将96~110分定为认同水平高分组，分析发现军校学员的职业认同总分均值为97.53，说明军校学员对自己的职业普遍比较认可。原因可能是各项拥军政策相继出台，社会对军人的尊重，例如机场、火车站、汽车站等公共场所推出的军人依法优先，使得军人的价值感提升；另外随着军人薪资待遇的提高，硬件设施也有了很大的改善，例如看病实行“一卡通”政策、探亲休假政策的出台落实、军属优先等一系列保障措施，使得生活质量有了保障，免除军人的后顾之忧，让其在部队更加安心服役，进一步提升了军人职业认同。最后，作为军校学员与同龄人相比有明显优势，比如与地方大学生相比，在军校读书所有的衣食住行不但全部免费，而且每月还有固定的津贴，地方大学生毕业都要顶着找工作压力，军校学员就不需要担心工作的问题，并且毕业的工资待遇相比也是比较高的，课程学习方面也是相比之下，比较丰富的不但有地方大学的文化课目，还有军校特有的军事课目，丰富生活的同时还能锻炼自己的意志品质，因此军校学员对自己的职业认同比较高。但是各维度中均出现了低分，比如职业情感方面，分析出现这种情况的原因极有可能是部分军校学员只是将军人职业作为自己一个维持生活的工作，没有注入自己的真实情感，对军人职业的内涵与深层次的认识还不够，原因可能是对我军的历史认识不够清晰，官兵的经常性教育还不够深刻，因此没能建立良好的职业情感。5.2生源类别对军校学员职业认同的影响调查结果显示，不同生源的学员职业认同存在显著差异，优秀士兵保送学员的职业认同要高于另外两者，分析原因可能是优秀士兵保送学员的入伍时间普遍要比部队学员和青年生的时间长，优秀士兵保送学员在部队的时间比较长，相较部队学员与青年生对军人的认识更加深刻，授受部队的教育更多，能将自己与军人身份紧密联系在一起。相反虽然部队学员比青年生多两年的基层经验，但是两者之间没有明显的差异，原因可能是两年的义务兵生涯基本上都是充当一个被管理者，对部队认知还处于比较浅显的水平，部队学员与基层同一批入伍的战士相比主要是文化成绩占有优势而已，不像优秀士兵保送学员那样，能够被保送的学员都是在基层战士中经过层层筛选，在满足很多严格的条件下，还必须满足以下三种情况的一种才有资格：一是获得2次三等功或1次二等功以上奖励(大军区级以上单位表彰的先进个人，比照1次三等功掌握，但不含全军士官优秀人才奖二、三等奖)；二是军级以上单位树立的先进典型或者通报表彰的军事训练尖子，并且另有1次个人立功；三是获得军队科技进步三等奖以上奖励的主要贡献者[14]。所以优秀士兵保送学员对部队的认识水平是完全要高于部队学员的。另外一个原因可能是优秀士兵保送学员都是从基层一名义务兵到转改士官再经过层层选拔来到了院校，可谓是过五关斩六将，成长之路十分不易，如果他们不认同军人职业完全可以中途退出，但是他们坚持走了下来，可以表明他们对军人职业的认可，内心已经把军人职业当成一种事业来干。5.3年级对军校学员职业认同的影响分析发现不同年级的学员对职业认同存在明显的差异，大一和大三学员的职业认同要高于大二跟大四。分析其可能的原因，大一学员刚步入军校，与他们交流发现，他们受到更多的是积极向上的教育，受负面的影响几乎没有，对军人职业的认识停留在表面，对军人的整体印象还是电视网络上面宣传的样子，因此对自己的未来充满了憧憬，所以他们的职业认同比较高；大三学员在军校生活已经三年了，对自己今后的职业方向认识相对全面，即使面对可能出现的困难，也会调整自己去适应环境，心理上相对比较成熟，并且大三年级的学员是学员队的骨干力量，明白自己要起到模范带头作用，只有我做好了，才能带领下面的学弟做好，这也是促使自己积极的工作的动力，因此这一阶段职业认同会相对的提升；大二学年是军校四年的一个学习训练的储备期，因此大二学员要完成的文化科目与军事科目累加起来多达十五门以上，实施全军联考以来将体能科目放到大三进行，意味着从大二就要加大训练量为大三联考做准备，所以大二学员的学习训练压力极其大，并且占用了大量的时间使其与之前的同学联系逐渐减少，导致人际圈急剧缩小，产生沟通压力甚至交流障碍，在各种压力的刺激下，加之受到周边一些消极人员言论的影响，发现现实与自己想象中的军人职业有一定的差距，心中产生巨大的落差，思想没能及时调整，导致职业认同下降；大四学员更多的是面临毕业分配的压力，很多人担心自己要背井离乡，不能到自己想去的地方，或者与家人的想法不一致等诸多因素产生的压力；其次是马上要去基层任职，产生本领恐慌，害怕自己无法胜任第一岗位产生的压力，最终使职业认同下降。5.4户口类型对军校学员职业认同的影响根据调查结果分析发现，军校学员职业认同及各个维度在户口类型方面不存在显著差异。分析其原因，无论是农村户口的学员还是城镇户口的学员，一旦踏入军校这个大门，每名学员的衣、食、住、行等待遇全部一样，包括大家最关心毕业分配也是按照成绩来划分，不会因为是城镇户口就会分到好地方，也不会因为是农村户口就分到相对艰苦的地方，这样大家所在的起跑线全部一样，军校所提供的教育资源公平公正，学员的各方面基本不会受到户口类型的影响，因此户口类型对军校学员职业认同无显著影响。5.5立功受奖对军校学员职业认同的影响根据调查结果得出军校学员职业认同及各个维度在立功受奖方面存在显著差异，立过三等功以上的学员职业认同水平要高于获得过优秀学员和没有奖项的学员，同时获得过优秀学员和没有奖项的学员之间没有显著差异。分析其原因可能是荣誉是军人的第一生命，从入校之初各级都在培养每名学员树立“见红旗就扛，见第一就挣”的荣誉意识，每名军人无不渴望在军营建功立业。根据马斯洛有需要层次理论，人只有较低层次的需求得到满足后才会有更高层次的需求，能够立功是对自己工作的肯定，是自身价值的一种体现方式，能使学员们感到自己相比其他同志更能胜任工作，心理上的满足促使他们更加的喜欢自己的职业，因此立功受奖的学员职业认同相比之下较高；另外优秀学员在学员中间的并不被看重，其奖励力度与三等功相比要逊色很多，并且因其具有广泛性，四年军校中基本每个人都会有，调查显示大三、大四的学员基本上都获得过优秀学员的奖励，这样导致它的激励作用大大减弱，与没有获得任何奖励的学员职业认同并无显著差异。5.6参加重大演习或任务对军校学员职业认同的影响根据分析结果得出有无参加重大演习或任务对军校学员职业认同不存在显著差异，其中的原因可能是，军人崇尚荣誉的使命感，不断推动大家都渴望在演习或任务中实现自身的军人价值。参加重大演习或任务是每名军人的职责，养兵千日用兵一时，无论任务来与不来，作为一名军人就是要做到召之即来，来之能战，战之必胜。面对演习或任务每名学员缺少的只是机会，而不是能力。因此有无参加重大演习或任务对军校学员职业认同的影响无显著差异。

第六章建议通过对军校学员职业认同的现状的调查研究，分析发现军校学员在职业认同受多种因素的影响，要依靠社会、学校和家庭的共同努力。提高军校学员职业认同的动力，不仅要以提升工资待遇作为主要方法，而且要端正军校学员对军人职业的职业价值观，同时加强军校学员与自己职业建立和维持良好的职业情感，才能使他们在军人职业中表现出良好的职业行为。不然，即使学员们毕业以后到基层服役，一些因素也会导致他们不会在自己岗位中奉献自己全部的力量。6.1培养良好职业情感良好的职业情感是维持人们积极工作的重要保障，本次研究过程中发现军校学员在职业情感维度的平均分处于一个较低水平，职业情感是职业认同的一个重要组成部分，职业情感得分高低说明对职业的认同程度高低，因此我们可以从职业情感这一方向入手，培养军校学员的职业情感，增强其职业认同。军人职业因其环境单一，工作相对枯燥并且还要进行高强度的训练，建立良好的职业情感对于军人这个特殊的职业显得更加重要。培养良好的职业情感可以采用以下两种方法：一是营造和谐融洽的环境，如果把军营比喻是磁，那么学员就是铁。军校做为学员认识部队的大门，是学员兵之初的起点，军校四年的教育对学员们的军旅人生影响深远，在训练场上有学员们流下的汗水，在教室里有耐心细致的授课教员，在学员队有给予无微不至关怀的队干部，在这片培育我们的土地上，角角落落都有我们留下的身影，这里的一草一木都深深的影响着我们，铁打的营盘流水的兵，我们要加倍珍惜身边的一切。二是结交浓厚的战友情，什么是战友？就是可以将背后放心交给的人。歌词中写到“战友、战友亲如兄弟”，部队是个大家庭，来自五湖四海的我们聚集在一起，相聚就是缘份，开始我们每个人都有自己的性格喜好，但是随着时间的推移，大家彼此之间学会了宽容，建立了无坚不摧的战友情。战友情是自己生病时在医院无声的陪伴照顾，战友情是武装五公里考核中身后的加油不放弃，战友情是自己犯错时陪你一起受罚的笑容，战友情是争执中第一个低下头的忍让……在军校我们朝夕相处的战友就是我们最宝贵的财富，深厚的战友情是我们融入职业的润滑剂，能够很好的提升我们的职业认同。6.2树立正确职业观念通过前面的调查我们发现大二年级学员的职业认同比较低，通过分析讨论原因，认为可能是学习训练压力过大，不能正确处理现实与理想的差距，根本原因还是职业价值观不够端正，，正确的职业价值观主要表现在为社会做贡献及实现个人人生价值两个方面。因此我们要培养学员正确的职业价值观，首先要让学员意识到军人对社会的贡献，国家主席习近平在十九大报告中明确提出要让军人成为全社会尊崇的职业，足以看出国家对军人职业的重视，这也反应出军人对社会的贡献有多么重要，军人为社会生产的产品看不见、摸不到，但是无时无刻都在享受着，它就是“安全”，这也是其它行业无法取代的，军人职业是非常光荣的，作为军校学员首先是军人，其次才是学生，学员在学校受到的压力与考验就是对其意志品质的一种磨练，是为了毕业更好的为社会贡献。其次是帮助学员实现个人人生价值，孟子在《生于忧患，死于安乐》一文中写到：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”当面对的各种压力越大的时候，越是考验我们的时候，也是能力得到锻炼提升的时候，风雨过后就是彩虹，，正确认识现实与理想的差距，自己现在要做的就是将理想变成现实，悲观的叹息是徒劳的，只有破浪前行才能学有所获，学会及时调整心态去适应现状，将眼光放到将来更远的职业前景上，把压力转换为前进的动力，做好短期职业计划和长期职业规划，努力在军营建功立业，实现自己的人生价值。通过军人对社会的贡献和实现个人人生价值两个方面