《卜算子 黄州定慧院寓居作》教学设计

一、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地背诵并默写本词。*理解词的大意，把握重点词语（如“漏断”“幽人”“缥缈”“省”“拣尽”等）的含义。*初步感知词的意境，体会词人通过意象营造的氛围。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生自主探究词的内涵。*学习通过分析意象（如“缺月”“疏桐”“孤鸿”“寒枝”“沙洲”）来把握词人情感的方法。*结合词人经历，深入理解词作所蕴含的思想情感。3.情感态度与价值观：*感受词人在逆境中孤高自许、坚守气节的品格。*体会词人被贬黄州时期的孤寂心境与高洁情怀，理解中国古代文人“穷则独善其身”的精神追求。二、教学重难点1.教学重点：*理解词中“幽人”与“孤鸿”的形象及其象征意义。*品味词的意境，体会词人所表达的思想情感。2.教学难点：*深入体会词人“惊起却回头，有恨无人省”中“恨”的丰富内涵。*理解“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”所展现的词人坚守理想、不与世俗同流合污的孤傲品格。三、教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、课时安排1课时（可根据学生实际情况适当调整）五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（教师活动）：同学们，我们曾经学过不少描写月亮的诗词，比如“举头望明月，低头思故乡”，那是李白的思乡之月；“但愿人长久，千里共婵娟”，那是苏轼的祝愿之月。今天，我们再来学习一首苏轼的词，看看在他笔下，又会是一轮怎样的月亮，又寄托了他怎样的情怀。这首词就是他被贬黄州时所作的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。（板书课题及作者）（设计意图）：通过学生熟悉的月亮意象及苏轼本人的作品导入，自然过渡到新课，同时激发学生的学习兴趣，并初步奠定本课清冷孤寂的情感基调。（二）初读感知，走近词作1.作者与背景简介：*简要介绍苏轼生平，重点突出“乌台诗案”后被贬黄州的经历。*点明本词是苏轼在黄州定慧院寓居时所作，当时他的心境是复杂的，既有政治失意的苦闷，也有对人生的反思。2.自由诵读：*学生自由朗读，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，纠正字音（如“缥缈”、“省”等）。*教师范读，强调词的韵律和情感的把握。*学生齐读，初步感受词的音韵美和情感基调。3.疏通大意：*学生结合课下注释，自主疏通词的大意，标记不理解的词句。*小组讨论交流疑难词句，教师巡视指导。*师生共同解决疑难，如“漏断”指深夜，“幽人”指隐居的人，这里指词人自己，“省”是“知晓、理解”之意。（设计意图）：通过背景介绍帮助学生理解词作情感的由来；通过多层次的诵读，让学生在声情并茂中初步感知词作；疏通大意则为深入赏析词作扫清障碍。（三）细读品味，探究意境1.赏析上阕：*提问：上阕描绘了哪些意象？这些意象共同构成了怎样的画面？营造了怎样的氛围？（引导学生找出“缺月”“疏桐”“漏断”“人静”“幽人”“孤鸿”。这些意象共同构成了一幅深夜寂静、凄清的画面，营造了孤寂、清冷的氛围。）*重点分析“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”：*“幽人”是谁？“孤鸿”又是指什么？*“独往来”和“缥缈”表现了“幽人”怎样的处境和心境？*“幽人”与“孤鸿”之间有何联系？（引导学生理解两者的互文关系，“幽人”即“孤鸿”，“孤鸿”即“幽人”，都是词人自身的写照。）2.赏析下阕：*提问：下阕中，“孤鸿”有哪些动作和情态？它“恨”什么？为什么“无人省”？（引导学生找出“惊起却回头”“有恨无人省”“拣尽寒枝不肯栖”“寂寞沙洲冷”。“恨”的是政治上的失意、理想的不能实现、无人理解的孤独等。“无人省”进一步强调了词人的孤独。）*重点分析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”：*“拣尽寒枝”表现了“孤鸿”怎样的行为特点？“不肯栖”又是为何？（引导学生思考：“拣尽”可见其选择之慎，“不肯栖”表明其高洁自许，不愿随波逐流，不愿依附权贵，即使身处困境，也要保持自己的气节和操守。）*“寂寞沙洲冷”中的“冷”字有何妙处？仅仅是指天气冷吗？（引导学生理解“冷”字的双层含义：既指沙洲的清冷，也指词人内心的孤寂、凄凉和高洁。）2.探究主旨：*提问：词人通过描绘“幽人”和“孤鸿”的形象，抒发了怎样的思想情感？（引导学生总结：词人通过“幽人”的孤独往来和“孤鸿”的惊起回头、有恨无人省、拣尽寒枝不肯栖，抒发了自己被贬黄州后的孤寂、苦闷、失意之情，同时也表现了他孤高自许、坚守气节、不与世俗同流合污的高洁品格。）（设计意图）：通过对意象的细致分析和关键词句的深入品味，引导学生逐步走进词人的内心世界，理解词作的意境和主旨，培养学生的鉴赏能力。（四）拓展延伸，深化理解1.比较阅读：*可简要提及苏轼在黄州时期的其他作品，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等，引导学生思考本词的“孤高”与其他作品中“旷达”之间的关系，更全面地认识苏轼的人格魅力。*提问：你从“拣尽寒枝不肯栖”中看到了一个怎样的苏轼？如果他“拣”了一枝“寒枝”栖下，你觉得他还是我们认识的苏轼吗？2.畅所欲言：*学生结合自身经历或所见所闻，谈谈对“坚守”的理解。*教师总结：在人生的困境中，苏轼没有沉沦，而是以一种孤高的姿态坚守着自己的理想和人格。这种精神在今天依然值得我们学习。（设计意图）：通过拓展延伸，加深学生对词人情感和品格的理解，将课内学习与课外联系，引导学生思考人生，实现情感态度与价值观的教育目标。（五）总结回顾，背诵默写1.课堂小结：*师生共同回顾本词的主要内容、艺术特色和思想情感。*强调本词通过“幽人”与“孤鸿”的合二为一，营造了凄清孤寂的意境，表达了词人复杂而深沉的情感。2.背诵指导：*学生尝试配乐背诵，在理解的基础上记忆。*同桌互背，教师抽查。3.布置作业：*默写全词。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的理解。*课外阅读苏轼相关传记或词作，进一步了解这位伟大的文学家。（设计意图）：总结回顾帮助学生梳理本课知识点；背诵默写是对基础知识的巩固；拓展性作业则鼓励学生进行更深层次的思考和探究。六、板书设计卜算子·黄州定慧院寓居作（宋）苏轼上阕意象意境情感/品格:------------:------------:---------:--------------------缺月、疏桐、漏断、人静清冷、寂静孤寂、清冷（铺垫）幽人、孤鸿孤独、缥缈孤寂、高洁**下阕**惊起回头、有恨无人省警惕、不被理解苦闷、孤独失意、不被理解拣尽寒枝不肯栖、寂寞沙洲冷执着、坚守、清冷孤傲、坚守**坚守气节、不与世俗同流合污**主旨：孤寂苦闷中的孤高坚守（设计意图）：板书力求简洁明了，突出重点，将意象、意境与情感品格对应起来，帮助学生直观把握词作的核心内容和词人的情感脉络。