小学英语三年级下册Unit 6 What time is it 复习课导学案

小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit?复习课导学案

一、【基础巩固与单元核心素养复盘】

（一）单元主题意义回溯

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”两大范畴，子主题内容涉及“个人生活作息”与“时间管理与规划”。核心在于引导学生通过理解时间的概念，学会合理安排日常活动，养成守时、惜时的良好生活习惯，并能在真实的语境中运用英语进行关于时间和活动的简单交流。这不仅是语言知识的学习，更是学生核心素养中自我管理与文化意识培养的关键一环。

（二）核心词汇系统梳理【基础】【高频考点】

本单元的词汇学习是构建时间与活动对话的基石，要求学生在复习后能达到“听、说、读、写”四会或三会的不同掌握程度。

1.时间表达核心词：【基础】数字类词汇是时间表达的前提，学生需熟练掌握并快速反应1-12的英文表达，特别是“three”、“eight”、“eleven”、“twelve”的拼写与发音。名词“clock”作为时间的载体，学生需理解其与“o'clock”在用法上的区别。

2.日常活动动词短语：【重点】【高频考点】这是将时间概念与实际生活相连接的桥梁。包括：

1.3.起床洗漱类：getup,have/eatbreakfast,brushteeth,washface.复习时需强调动词短语的固定搭配，如“havebreakfast”中的“have”表示“吃”，而非使用“eat”的刻板印象，同时可适当渗透午餐“lunch”和晚餐“dinner”作为拓展。

2.4.学习活动类：gotoschool,have...class,playfootball,gohome,dohomework.其中“gotoschool”与“gohome”是表示“去”的动作，无需加“to”，而“gotobed”则需要“to”，这是学生容易混淆的【难点】，需通过对比强化。

3.5.休闲睡眠类：watchTV,playbasketball,gotobed.这部分词汇贴近学生生活，是激发其表达欲望的良好素材。

（三）核心句型结构精析【重点】【难点】

本单元的核心句型聚焦于询问时间、描述时间以及表达该时间点应做的活动。复习时应从机械操练走向意义建构。

1.询问时间的标准句式及其文化内涵：

1.2.“Whattimeisit?”是询问具体时间点的最标准、最常用句式。复习时要强调这是一个完整且礼貌的问句，语调通常为降调。教师需引导学生区分其与“What’sthetime?”（英式英语更常用）的异同，帮助学生建立语言的灵活性和包容性。

2.3.回答句式：“It’s+时间.”这是最简洁准确的回答。例如“It’ssixo’clock.”对于非整点时间，由于本单元内容限制，主要是复习整点表达，但可为后续学习半点、刻钟做铺垫，引入“It’ssixten.”等拓展，以适应不同学生的认知水平。

4.活动时间表达句式：

1.5.“It’stimefor+名词/动词-ing.”这是表达“该做某事了”的核心句式。复习重点是“for”后面必须跟名词性成分，如“forbreakfast”、“forschool”。这是一个【高频考点】。

2.6.“It’stimeto+动词原形.”这是与“for”句型的姐妹句式，表达完全相同的含义，但后面跟动词原形，如“togetup”、“togotobed”。这是本单元的【最大难点】，学生极容易将两者混淆。复习设计必须包含大量的对比、替换练习，帮助学生深刻理解“for+名词”、“to+动词原形”的语法规则。

二、【教学实施过程：从知识回顾到综合语用】

（一）复习导入：唤醒记忆，营造语境（5分钟）

1.活动设计：【基础唤醒】教师以一首节奏明快、朗朗上口的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”作为开场。歌曲中穿插了数字和简单的日常活动。学生边唱边做动作，如唱到“getup”时伸懒腰，唱到“gotoschool”时做背书包状。此举旨在通过多感官刺激，迅速将学生的注意力从课间拉回英语课堂，并激活他们关于时间和活动的已有知识储备。

2.师生对话：歌曲结束后，教师利用教室内的真实钟表或一个大的教学钟表模型，拨动指针，与学生进行快速问答。T:(拨到7点)Look!Whattimeisit?Ss:It’sseveno’clock.T:Yes!It’sseveno’clock.It’stimefor...?Ss:School/breakfast.通过这种“askandanswer”的方式，自然过渡到复习的核心内容。

（二）知识梳理与查漏补缺：构建知识网络（12分钟）

1.词汇复习游戏化：【基础夯实】设计“快速反应”游戏。教师快速闪现数字卡片或日常活动图片，学生须迅速大声读出英文。对于活动图片，可以增加难度：教师出示“吃早餐”图片，学生不仅要说出“havebreakfast”，还要用句型“It’stimefor/havebreakfast.”说一个句子。这既复习了词汇，也关联了句型。

2.句型对比精讲：【难点突破】此环节是复习课的关键。教师不直接讲授语法规则，而是通过创设情境，让学生在对比中发现规律。

1.3.情境创设：教师在黑板上画出两个时钟，一个指向上午7点，旁边画上早餐；另一个指向晚上8点，旁边画上一张床。

2.4.引导观察：教师给出两个句子：

①It’s7:00.It’stimeforbreakfast.

②It’s8:00.It’stimetogotobed.

3.5.小组讨论：让学生以四人小组为单位，观察这两个句子在表达“该做什么”时，后半部分有什么不同。引导学生发现，一句用了“forbreakfast”，另一句用了“togotobed”。

4.6.规律总结：教师请小组代表发言，并引导全班共同总结：“for”后面跟的是一个表示事物的词（名词），比如“breakfast”、“school”；而“to”后面跟的是表示动作的词（动词原形），比如“getup”、“gotoschool”。此时教师可板书核心公式：【Important】It’stimefor+名词.=It’stimeto+动词原形.

5.7.对比练习：【高频考点】【难点】教师快速说出名词或动词短语，学生抢答用正确的句型回应。例如T:breakfast.Ss:It’stimeforbreakfast.T:getup.Ss:It’stimetogetup.通过大量快节奏的口头操练，强化学生的语感，形成条件反射。

（三）情境创设与综合语用：模拟生活，真实交际（15分钟）

此环节是复习课的高潮，旨在将碎片化的知识整合到一个完整的、有意义的情境中，让学生在“用中学，学中用”。

1.情境主线：Mike的一天

1.2.利用多媒体展示主人公Mike一天的生活轨迹图片或简短动画，图片包括：早上睡眼惺忪看钟（7:00）、在校上课（10:00）、下午踢球（4:00）、晚上看电视（7:00）、准备睡觉（9:00）。

2.3.任务驱动：教师布置任务：“同学们，Mike想请大家为他制作一张‘MyDay’的英文海报。我们需要根据他一天的活动，在每张图片下用英文句子描述时间和活动。”

4.合作探究与产出：

1.5.第一步：看图说话。全班一起观察第一张图，教师引导：Whattimeisit?WhatdoesMikedo?引导学生说出：It’sseveno’clock.Hegetsup.然后鼓励学生尝试用一个更完整的句子描述：It’sseveno’clock.It’stimetogetup.

2.6.第二步：小组分工。将全班分成若干四人小组，每组负责完成Mike一天中某一个时间点的描述任务。组内成员可以分工：一人负责写时间，一人负责写活动（动词短语），一人负责组合成完整句子，一人负责检查并准备汇报。

3.7.第三步：巡视指导与个性化支持。在学生合作期间，教师走下讲台，深入各组进行指导。对于基础薄弱的学生，可以给予更多句型的示范；对于能力较强的学生，鼓励他们使用更丰富的语言，如“Atseveno’clock,Mikegetsup.”或在句子后加上自己的评价，如“It’stimeforbreakfast.Breakfastisyummy.”这是分层教学理念在复习课中的具体体现。

8.成果展示与点评：

1.9.邀请2-3个小组上台，用投影仪展示他们的海报图片，并向全班用英语描述Mike的活动。

2.10.点评标准聚焦于三个方面：时间表达是否正确、活动描述是否准确、for/to句型使用是否恰当。点评以学生互评为主，教师补充和表扬为辅，营造积极正面的评价氛围。

（四）任务驱动与拓展创新：跨学科融合，提升思维（8分钟）

此环节旨在跳出课本，将英语学习与其他学科及学生的实际生活联系起来，发展学生的综合素养。

1.【跨学科视野】数学与时间管理

1.2.教师出示一个不完整的钟表图，上面只有时针和分针的大致位置，要求学生根据时针和分针的位置推断出大致的时间，并用英语表达。例如，时针在7和8之间，分针指向6，学生需要推理出这是7:30。虽然“halfpast”不是本单元要求，但可以引导学生用“It’sseventhirty.”来表达，这既是知识的拓展，也运用了数学中的观察与推理能力。

3.【热点】制作我的理想作息时间表

1.4.教师引导学生反思：“Mike的一天安排得很合理。那你自己的时间管理怎么样呢？你理想中的一天又是怎么样的？”让学生拿出一张白纸，画出三个最重要的时间点（如起床、上学、睡觉），并在旁边用英文写下时间及活动，例如：“8:00-It’stimeforbed.Goodnight!”

2.5.此任务鼓励学生将所学知识应用于规划自己的生活，培养学生的自我管理意识。完成后，让学生在小组内分享自己的“理想作息”，并向同伴解释为什么这样安排，例如“Igetupat7:00becauseIcanhaveabigbreakfast.”这极大地锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。

（五）课堂巩固与分层练习（3分钟）

针对不同层次的学生，设计差异化的课堂练习，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。

1.基础巩固类：【基础】完成课本复习单元的听力练习，如Listenandnumber，根据录音给图片排序。这旨在检验学生是否能准确识别核心词汇和句型。

2.能力提升类：【重要】完成补充的笔头练习，如根据句子选择正确的选项填空：It’s6:00p.m.It’stime(for/to)dinner.以及看图，仿写句子。旨在强化学生对核心句型的书写和运用能力。

3.拓展挑战类：【挑战】设计一份简单的调查问卷，调查你的家人或朋友在某个时间点通常做什么，并用英文记录下来，为下一课时的综合展示做准备。例如：Whattimedoesyourmothergotobed？将学习延伸到课外，促进家校共育和亲子交流。

（六）课堂总结与情感升华（2分钟）

1.学生自主总结：教师不再唱独角戏，而是引导学生回顾：“今天我们复习了哪些内容？你觉得自己最大的进步是什么？还有哪些地方觉得有点难？”通过几个开放式问题，帮助学生形成元认知，反思自己的学习过程。

2.情感态度目标升华：【非常重要】教师总结：Timeismoney,buttimeismorethanmoney.Timeislife.引导学生明白时间是宝贵的，一去不复返。我们不仅要学会用英语问时间、说时间，更要学会珍惜时间，合理安排自己的学习和生活，做时间的小主人。最后，师生一起朗诵一句关于珍惜时间的英文谚语，如“Timeandtidewaitfornoman.”，将课堂气氛推向高潮，并留下深刻的德育印记。

三、【教学效果评价与反思设计】

（一）评价方式多元化

本节课的评价贯穿于教学过程的始终，形成了“教-学-评”一体化的闭环。

1.形成性评价：在游戏、问答、小组合作和成果展示中，教师通过观察、提问、倾听等方式，实时了解学生对知识的掌握情况，并给予即时反馈和鼓励。例如，在“for/to”句型操练环节，通过学生的抢答速度和准确性，教师能迅速判断出难点是否被突破。

2.表现性评价：在“Mike的一天”海报制作和“我的理想作息时间表”展示环节，评价侧重于学生在真实任务中的语言综合运用能力、合作能力和创新能力。教师使用简单的评价量表，从语言、内容、合作三个维度进行星级评价。

3.终结性评价：通过课后的分层练习和单元小测验，检验学生对本单元核心知识和技能的最终达成度。

（二）教学反思预设

1.成功之处预设：情境教学法贯穿始终，将枯燥的复习转化为有趣的探索活动，学生参与度高，课堂氛围活跃。对比教学法有效突破了“for/to”句型的难点，学生能较好