初中英语七年级下册Unit 10 Id like some noodles. (Section A 1a2d) 第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles.(SectionA1a-2d)第一课时教学设计

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计过程中，深度践行英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。教学实施将秉持单元整体教学的理念，准确把握本课时在单元中的定位，即“感知与准备”阶段，旨在通过真实语境下的语言输入，引导学生感知目标语言的结构与功能，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，教学设计充分考量七年级学生的认知特点和心理发展水平，注重搭建“脚手架”，通过层层递进的活动设计，引导学生在“学”与“练”的有机结合中，实现从语言知识到语言能力，再到综合素养的转化。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课时选自人教版七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles.SectionA1a-2d。单元话题围绕“点餐与用餐”展开，属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“饮食习惯与饮食文化”。SectionA部分是本单元的语言导入和基础输入环节。1a-1c通过图文匹配和听力活动，呈现了核心词汇（noodle,beef,chicken,cabbage,potato,tomato,size,bowl等）和目标句型（Whatwouldyoulike?I’dlikesome.../Wouldyoulike...?Yes,please./No,thanks.）。2a-2d则在此基础上，增加了对食物种类、份量（large,medium,small）以及点餐完整对话的听力输入和口语模仿，为学生搭建起从词汇到句型再到对话的完整学习支架。该部分内容贴近学生生活实际，具有极强的实用性和交际价值。

（二）学生情况分析

【学情概况】授课对象为七年级学生。经过小学及前几个单元的学习，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一些基本的食物名称和简单的交际用语。学生对贴近生活的话题通常抱有较高兴趣，乐于参与课堂活动。

【已有基础】学生对于food,drink,fruit等词汇有初步积累；对what引导的特殊疑问句和一般疑问句的结构有一定认知；具备初步的听说模仿能力。

【存在挑战】1.可数名词与不可数名词的区分及运用是本课时的一个重要【难点】，尤其在表达多种食物组合时容易出现语法错误。2.目标句型I‘dlike(Iwouldlike)的礼貌语用功能及其在真实点餐场景中的灵活运用需要重点强化。3.听力材料中对于份量及食物细节的快速抓取能力有待提升。4.在小组合作中进行连贯、得体的点餐对话创编，对部分学生而言存在【挑战】。

三、教学目标设计

基于以上分析，制定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：

1.【基础】正确拼读并理解运用本课时核心词汇：noodle,beef,chicken,cabbage,potato,tomato,size,bowl,large,medium,small等。

2.【基础】听懂并理解关于点餐的简单对话，获取关键信息（如想要的食物、种类、份量等）。

3.【重要】熟练运用目标句型进行点餐与应答，如：Whatwouldyoulike?I’dlikesomenoodles.Wouldyoulike...?Yes,please./No,thanks.Whatsizewouldyoulike?I’dlikealargebowl,please.并在交流中初步感知中西方饮食文化的差异。

4.【核心素养聚焦点】在模拟点餐的情境中，通过小组合作，创编并表演一段至少包含6个话轮的、得体的点餐对话，做到语音语调基本正确，表达流畅，态度大方，体现文明礼貌的交际素养。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与食物和点餐相关的核心词汇及礼貌用语。

2.【高频考点】掌握并运用句型Whatwouldyoulike?I’dlike.../Whatsizewouldyoulike?进行信息询问与应答。

3.理解并模仿2d部分点餐对话的交际流程和得体表达。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用可数名词（如potato,tomato,noodle）和不可数名词（如beef,chicken,cabbage）在句型中的单复数形式，特别是在“I‘dlikesome+名词”结构中的正确使用。

2.【难点】在真实的、稍复杂的交际情境中，综合运用所学语言，完成点餐任务，并注意语言的连贯性和得体性。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含与食物相关的精美图片、音频、视频；食物小卡片或头饰；模拟餐厅的道具（如菜单、围裙等）；学生导学案；黑板板书设计。

六、教学实施过程

（一）课前导入与激活（Warm-upLead-in）【预计用时：5分钟】

【教学步骤】

上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。随后，教师播放一段经过精心剪辑的、时长约40秒的短视频。视频内容为世界各地不同风味面条的快闪合集，包含中国拉面、意大利面、日本乌冬面等，画面色彩鲜艳，配乐节奏明快，旨在迅速吸引学生的注意力，将他们的思绪聚焦于本课的核心主题——“面条”及其背后的丰富饮食文化。

视频播放结束后，教师通过启发式提问，自然引导学生进入学习状态。教师可以指着屏幕上最后定格的一碗牛肉面图片，向全班提问：“Wow,lookatthis!Itlookssoyummy,right?Whatfoodcanyouseeinthevideo?”学生们会积极回应“Noodles!”。教师紧接着追问：“Yes,noodles!Wesawmanykindsofnoodles.Doyoulikenoodles?Whatkindofnoodlesdoyouknow?”鼓励学生基于已有知识和视频内容，自由说出已知的面条种类或相关配料，如“beefnoodles”,“chickennoodles”,“tomatoandeggnoodles”等。教师将学生说出的关键词快速板书在黑板的侧边区域，形成一个初步的“wordbank”，并对学生的回答给予热情肯定，如“Excellent!Youknowsomuch!”。通过这个环节，不仅激活了学生已有的相关图式，也营造了轻松、活跃的课堂氛围，为接下来的新知识学习做好了情绪和认知上的铺垫。

（二）新授呈现与感知（Presentation）【预计用时：12分钟】

1.核心词汇与句型导入

教师利用课件展示一张自己在一家拉面馆前拍摄的照片（若无真实照片，可使用贴近生活的图片），并说：“Guesswhat?Iwasveryhungrylastweekend,soIwenttoanoodlehouse.Look,hereisthemenu.”顺势呈现本节课的“菜单”，将学生的视线聚焦于新词汇的学习。课件上依次展示出牛肉、鸡肉、卷心菜、土豆、西红柿等食物的高清特写图，每张图片下方先隐去英文，让学生尝试说出名称，然后点击出现对应的英文单词：beef,chicken,cabbage,potato,tomato。教师带领学生进行自然拼读和跟读，强调potato和tomato复数形式的特殊变化，板书并加以说明，此为【重要】考点。

在教授完基础食物词汇后，教师引入面条的种类。指着图片中不同形态的面条，教授“noodles”一词，并强调其常以复数形式出现。然后，通过组合图片，引导学生说出“beefnoodles”,“chickennoodles”,“cabbageandbeefnoodles”等词组，初步感知名词作定语的用法。

接着，教师指着课件中一份大碗的面条，做出饥饿的手势，自问自答：“Mmm,I’mhungry.I’dlikesomenoodles.WhatwouldIlike?I’dlikesomebeefnoodles.”将目标句型“I’dlike...”清晰地呈现给学生，并板书句子，用红色粉笔标出“I‘d=Iwould”，解释其是“Iwould”的缩写，表达一种委婉、礼貌的想要。随后，教师转向一位学生，用期待的眼神和手势提问：“Whatwouldyoulike?”，引导学生根据屏幕上的菜单，尝试回答“I’dlikesome...noodles.”对于能够正确模仿的学生给予大力表扬。此环节通过真实情境和师生互动，让学生在语境中初步感知了核心句型的意义和用法。

2.听力输入与信息提取(1b)

教师引导学生关注教材1a部分，快速浏览图片中的食物和名字。然后播放1b的录音，布置第一个听力任务：“Listencarefully.Whoarethethreepeople?Whatwouldtheylike?Justlistenandmatch.”第一遍播放，学生完成连线任务。播放结束后，教师不急于核对答案，而是说：“Let’schecktogether.Whatwouldthegirllike?”通过师生问答的方式核对答案，再次操练目标句型。例如，T:Whatwouldthegirllike?Ss:She’dlikebeefnoodles.教师在核对过程中，板书“Whatwouldyoulike?I‘dlike.../She’dlike.../He’dlike...”的人称变化，强调助动词would后动词用原形，这是语法学习的【基础】。

核对完毕后，教师提出第二个更有挑战性的听力任务：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontohowtheyorder.Whatsentencesdotheyuse?”播放第二遍录音，引导学生关注听力材料中的交际用语，如“I‘dlike...”,“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”等，为后续的口语输出积累语言素材。

3.口语机械操练与意义操练(1c)

在听力输入的基础上，教师组织学生进行控制性口语练习。首先进行师生示范：教师邀请一位英语基础较好的学生搭档，指着屏幕上的菜单，进行一次完整的问答示范。教师：“Whatwouldyoulike?”学生：“I’dlikesomechickennoodles,please.”教师点头并回应：“OK.”示范后，组织学生两人一组，利用1a中的图片或屏幕上的菜单，进行Pairwork。教师巡视全班，俯身倾听各组的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是对“some”后名词形式的把握进行个别指导。几分钟后，随机邀请几组学生起立展示，并对他们的表现给予具体、积极的反馈，如“Yourpronunciationisveryclear.”“Goodjobusingthefullsentence!”通过这个环节，学生基本达成了对核心句型的机械记忆和初步的意义操练。

（三）情境拓展与深化（ExtensionDeepening）【预计用时：15分钟】

1.引入份量概念(2a-2c)

教师通过情境串联，将教学引向深入。课件画面回到那家面馆，教师说：“NowI’matthenoodlehouse.Iwantsomebeefnoodles.Butthereisaproblem.Look!”屏幕上出现三个不同大小的碗，从小到大依次排列，并配有单词large,medium,small。教师指着最大的碗，用夸张的语气说：“Thisisalargebowl.Thisisamediumbowl.Andthisisasmallbowl.I’mveryhungry,soIwouldlikealargebowl.Whatsizewouldyoulike?”通过肢体语言和图片，让学生直观理解“size”,“large”,“medium”,“small”的含义，并教授其发音。板书重点句型“Whatsizewouldyoulike?I’dlikea...bowl,please.”。

随后，教师播放2a和2b的录音。这是一个递进式的听力任务。2a要求学生圈出听到的份量词，2b则要求学生在此基础上，将顾客与他们想要的食物和份量进行匹配。播放两遍录音，给予学生充足的时间完成任务。核对答案时，教师采用完整的句型问答，例如，T:Whatwouldthefirstmanlike?Ss:He’dliketomatoesandeggs.T:Whatsizewouldhelike?Ss:He’dlikealargebowl.通过此环节，将食物种类与份量两个信息点有机结合，提升了听力理解的深度和复杂度。

2.对话示范与深层理解(2d)

此环节是本课时的【重要】组成部分，是语言输入向综合输出过渡的关键。教师说：“Listeningtopeopleorderingfoodiseasy.Butcanwedoitourselves?Let’sseehowSallyandherfriendorderinanoodlehouse.Openyourbooks,turntopage56.”引导学生翻开书，默读2d对话，并提出两个导向性问题：“1.WhatwouldSallylike?2.WhatsizebowlwouldSally’sfriendlike?”给予学生2-3分钟时间阅读并找出答案。核对答案后，教师播放2d的动画视频（或音频），让学生看着画面，感受真实的点餐场景。视频播放后，教师带领学生深入分析对话，进行语用功能点拨。例如，引导学生关注服务员的开场白“MayItakeyourorder?”与之前学的“Whatwouldyoulike?”同样礼貌，但更显正式；关注顾客回应“Yes,please.”以及最后表达感谢“Thankyou.”等交际礼仪。教师还可以引导学生思考：“WhydoesSally’sfriendsay‘I’mnotsureyet’?Whatdoesitmean?”通过分析人物的语言，培养学生的思维品质和跨文化交际意识，理解在点餐时可以有思考、询问的过程。

接着，教师播放录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。特别强调“I‘dlike...”,“noodles”,“large”等词的发音。之后，组织学生进行角色扮演朗读。可以分全班男生女生读，也可以分大组读，最后让学生同桌之间分角色朗读，力求做到语音地道、情感饱满。

（四）综合输出与创新实践（Production）【预计用时：10分钟】

此环节是本课时教学成果的集中展现，是检验学生能否将所学知识迁移到新情境中的关键一步，也是核心素养落地的【热点】活动。

1.创设情境，明确任务

教师在教室前方快速布置一个简易的“面馆”场景，摆上一张桌子，放上写有“NoodleHouse”的立牌，准备好菜单（可将1a图片放大并补充份量信息）和围裙等道具。教师宣布：“Welcometoourclassnoodlehouse!Now,youaregoingtoworkingroupsofthree.Oneisthewaiterorwaitress,andtheothertwoarecustomers.Youneedtocreateashortplayaboutorderingfood.Trytousethesentenceswelearnedtoday.Youcanalsoaddyourownideas!”教师在屏幕上给出一个对话框架作为“脚手架”：

Waiter:Welcometo...!MayItakeyourorder?/Whatwouldyoulike?

CustomerA:I‘dlikesome...,please.

Waiter:Whatkindof...wouldyoulike?

CustomerA:...noodles,please.

Waiter:Whatsizewouldyoulike?

CustomerA:I’dlikea...bowl.

Waiter:OK.Whataboutyou?

CustomerB:...

...

Waiter:OK.Thankyou.

此框架为学生提供了清晰的【基础】结构，降低了活动难度，确保所有学生都能参与其中。

2.小组合作，创编演练

学生以3人小组为单位进行准备。教师巡视各组，提供必要的词汇支持和语言指导，鼓励学生发挥创意，例如可以增加“Anythingelse?”“Howmucharethey?”（可提前渗透）或者对食物提出特殊要求“Noonions,please.”等，体现分层教学，满足学有余力学生的需求。教师在此过程中扮演“顾问”角色，引导学生解决问题，并记录下一些共性问题，留待后续反馈。

3.展示交流，评价反馈

邀请2-3组自愿展示的小组到台前“面馆”进行表演。要求其他学生认真观看，并作为“美食评论家”在表演结束后进行点评。表演结束后，教师首先引导学生进行互评，可以从语言（Language）、表演（Performance）、创意（Creativity）三个维度进行简单评价，如“TheirEnglishisclear.”“Theyareveryfunny.”等。最后，教师进行总结性评价，充分肯定学生们的表现，特别是对小组合作精神和创新意识的表扬，并委婉地指出表演中出现的普遍性或典型性语言错误，如名词单复数问题，进行集体纠正和强化。这一过程实现了“教-学-评”的一体化。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）【预计用时：3分钟】

1.课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。可以采用提问式小结，例如：“Whatnewwordsdidwelearntoday?Whatcanwesaywhenweorderfoodinarestaurant?Howtoaskaboutthesize?”通过师生互动，将黑板上的板书内容串联成一个清晰的知识网络图，帮助学生将零散的知识结构化，强化记忆。同时，教师进行情感升华：“Foodisnotjustaboutfillingourstomachs.It’salsoaboutcultureandcommunication.Whenweorderfood,beingpoliteisveryimportant.”再次点明本课的育人价值。

2.作业布置

基于“双减”政策和学生的个体差异，设计分层作业：

【必做作业】（基础巩固）：

3.听录音，模仿跟读2d对话，并将录音发至班级群，注意语音语调。

4.抄写本节课核心词汇和句型一遍，并默写自查。

【选做作业】（拓展提升）：

5.设计一份你自己的“理想面馆”的英文菜单，至少包含4种面条和3种份量，并配上插图。

6.用英语为你的家人或朋友点一次餐，并尝试录制一段小视频。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

WordBank:TargetLanguages:Menu:

beef,chickenA:Whatwouldyoulike?Noodles:

cabbage,potato,tomatoB:I‘dlikesomenoodles.1.Beefnoodles

noodlesI’dlikebeefnoodles.2.Chickennoodles

size,large,medium,smallA:Whatkindofnood