核心素养导向下外研版七年级英语上册Unit 2 整体教学设计

核心素养导向下外研版七年级英语上册Unit2整体教学设计

一、单元整体概述与设计背景

（一）单元主题定位与内容架构

本单元为外研版七年级英语上册第二单元，其核心主题归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”这一子主题。单元标题虽未直接点明，但从教材内容推断，本单元围绕“家庭与亲属”这一核心话题展开，属于学生最熟悉、最贴近生活的初始话题之一。单元内容架构旨在通过介绍家庭成员、描述人物关系、描绘家庭生活场景，引导学生从了解自我家庭出发，逐步建立对“家”的概念的深层理解，体会亲情的可贵，并能够用所学语言向他人介绍自己的家庭，分享家庭生活的点滴快乐。这不仅是一个语言知识学习的单元，更是一个情感教育与文化意识启蒙的重要载体。

（二）学情精准分析

七年级学生处于小初衔接的关键阶段。在知识储备上，他们在小学阶段已接触过简单的家庭成员称谓，如mother,father,brother,sister等，但缺乏系统性和规范性，尤其是在名词所有格、人称代词主格与形容词性物主代词的区分上存在模糊地带。在认知能力上，学生以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对直观、生动、贴近生活的教学材料有极高的兴趣和接受度。在情感态度上，他们对新环境、新集体充满好奇，渴望表达自我，乐于分享与家庭相关的话题，但同时也在英语学习的自信心和表达连贯性上需要教师精心呵护与引导。因此，本单元的设计需充分激活学生已有的零星知识，通过系统化的梳理和情境化的操练，帮助他们构建清晰的知识网络，并在真实的语言运用中实现能力的提升和情感的升华。

（三）设计理念与顶层规划

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。整个单元的设计以“大单元教学”为统领，以“主题意义探究”为主线，以“英语学习活动观”为路径，以“教学评一体化”为保障，致力于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们将单元内容进行整合与重构，设计了一个贯穿始终的单元大任务：“制作我的家庭相册并做英文展示”。这个大任务被分解为若干个子任务，分布于各个课时之中，引导学生在完成任务的过程中，主动获取知识、应用知识、解决问题，最终实现核心素养的落地生根。

二、单元教学目标体系建构

基于对课程标准和学情的深入分析，本单元确立了以核心素养为导向的、分层递进的教学目标体系。

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇，包括家庭成员称谓（grandmother,grandfather,grandma,grandpa,mother,father,mum,dad,parent,aunt,uncle,cousin,son,daughter,brother,sister）、形容词（big,small,happy,nice,old,young）、名词（family,photo,picture）等。学生能够正确理解并运用名词所有格（如Tony’smother）来表述所属关系；能够正确区分并在语境中运用人称代词主格（I,he,she,they）和形容词性物主代词（my,his,her,their）介绍家人。学生能够理解并朗读介绍家庭的文章，获取关键信息；能够运用“Thisis...”“Thatis...”“Theseare...”“Thoseare...”“Whois...?He/Sheis...”“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven't.”等句型，连贯、有条理地介绍自己的家庭成员及基本情况。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比中西方家庭称谓（如cousin一词涵盖多种中文关系）、家庭照片展示方式、家庭活动等，感知中外家庭文化的异同，增强文化理解力。通过学习介绍自己的家庭，学生能够加深对家庭的热爱和对亲情的珍视，理解“家”作为社会基本单元的重要意义，培养感恩父母的意识。学生能够用英语自信地向外国朋友介绍自己的家庭，成为中华优秀家庭文化的小小传播者。

（三）思维品质目标

学生在观察家庭照片、梳理人物关系的过程中，锻炼观察与归类能力。在介绍家庭时，他们需要思考如何组织语言，使介绍更具逻辑性和条理性（如从祖辈到父辈再到同辈），这培养了思维的逻辑性。在对比中西方家庭观念时，鼓励学生进行批判性思考，发现差异，求同存异，培养思维的深刻性与批判性。通过小组合作完成家庭相册的制作与展示，激发创造性思维，设计出独具特色的作品。

（四）学习能力目标

学生能够运用拼读规则记忆单词，利用思维导图梳理家庭关系。能够通过小组合作学习，互相帮助，共同完成任务。能够在学习过程中，主动发现并归纳语法规则，如名词所有格与形容词性物主代词的用法区别。能够根据教师和同学的评价，反思自己的学习过程和成果，调整学习策略。保持并进一步增强英语学习的兴趣和自信心，乐于开口，积极参与课堂活动。

（五）【高频考点】单元重难点精准锁定

【重点】核心家庭称谓词汇的音、形、义掌握；名词所有格的构成与运用；形容词性物主代词my,your,his,her,their与名词的搭配使用；“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”句型在介绍单复数人物时的正确运用。

【难点】【非常重要】名词所有格（’s所有格）与形容词性物主代词在表达所属关系时的混淆。例如，学生常犯错误：“ThisisMikesister.”（正确应为ThisisMike’ssister.）或“ThisisImother.”（正确应为Thisismymother.）。其次，指示代词this/these,that/those在远近关系和单复数上的对应也是学生理解和运用的难点。此外，he与she在快速口语表达中的正确切换，也需要在大量操练中巩固。

三、单元教学实施过程（核心环节）

依据英语学习活动观，我们将本单元划分为四个课时进行实施，每课时均包含学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、层层递进的活动。

第一课时：感知与梳理——我的家庭树(MyFamilyTree)

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知主题

课堂伊始，教师播放一首节奏欢快的英文歌曲“FingerFamily”，学生跟随歌曲边唱边做手指操，瞬间激活课堂氛围。歌曲结束后，教师展示自己的一张全家福照片，用充满感情的语气介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Andthisisme!Ilovemyfamily.”通过真实情境的创设，自然导入单元主题“Family”。教师随后提出问题：“Whatfamilywordsdoyouknow?”引导学生头脑风暴，说出他们已知的家庭成员词汇，教师将这些词汇以思维导图的形式板书在黑板上，形成一个以“MyFamily”为中心、发散出“grandparents”,“parents”,“me”等分支的初步框架。此环节旨在激活学生已有知识，建立新旧知识的连接点。

（二）应用实践阶段：梳理归纳，建构新知

教师呈现教材中玲玲的家庭照片，播放听力录音，要求学生边听边圈出听到的家庭成员词汇，并在课本的图片上标出人物关系。听力活动后，教师引导学生观察板书上的词汇，并提出问题：“Howcanwerememberthesewordseasily?”引导学生发现构词规律，例如，“grand”这个前缀可以构成grandfather,grandmother,grandson,granddaughter。教师系统讲解核心词汇，结合自然拼读法，带领学生正确朗读并记忆单词，特别关注“mother,brother,grandmother”中“th”的咬舌音发音要领。接着，教师引导学生回归玲玲的家庭照片，通过师生问答，引出本课的核心句型：“Whoistheman?HeisLingling'sfather./Whoisthegirl?SheisLingling'ssister.”教师顺势板书并讲解名词所有格的构成规则（通常在名词后加’s，以s结尾的复数名词后只加“’”），并通过多个例子进行机械性操练，如“Tony'smother,Daming'sbrother,thegirls'mother”等。最后，学生两人一组，指着课本上玲玲的家庭照，互相问答，操练句型。

（三）迁移创新阶段：动手绘制，介绍分享

【重要】本环节的核心任务是引导学生从书本走向自身。教师布置任务：“Let'sdrawourownfamilytree!”学生拿出课前准备好的白纸和彩笔，开始绘制自己的家庭树。教师在教室巡视，指导学生如何清晰地表现家庭层级关系。绘制完成后，教师邀请几位学生上台，指着自己绘制的家庭树，尝试用“Thisismy...He/Sheismy...”等句型进行介绍。对于表现勇敢的学生，教师给予热情的鼓励和表扬。对于介绍中出现的错误，教师以引导的方式温和纠正，例如，学生说“Thisismyfather.Henameis...”，教师可以追问“Hisname?”引导学生自我修正。课后作业为：完善自己的家庭树，并向父母用英文介绍，录制一段小视频上传到班级群。

第二课时：建构与操练——温馨的全家福(AHappyFamilyPhoto)

（一）学习理解阶段：复习巩固，情境导入

上课伊始，教师选取几份学生课后作业中的优秀视频片段在班级播放，既肯定了学生的学习成果，也为其他同学树立了榜样。随后，教师创设新的情境：“Damingalsohasahappyfamily.Let'slookathisphotoandlisten.Whocanyousee?”教师播放教材第二部分的对话录音，展示大明一家的照片，要求学生带着问题听录音，整体感知对话内容。听完第一遍后，引导学生回答出照片中的人物：Daming,hismother,hisfather,hisaunt,hisuncleandhiscousin。通过此活动，复习上一课时的家庭成员词汇，并自然引出新词汇aunt,uncle,cousin。教师结合图片和语境，讲解这三个词汇的意义，尤其强调cousin一词在中文中的丰富内涵，可以指堂/表兄弟、堂/表姐妹，帮助学生建立跨文化意识。

（二）应用实践阶段：聚焦细节，攻克难点

【非常重要】此阶段重点在于语法项目的内化与应用。教师引导学生再听对话，并完成表格填写任务，表格内容为：Whoisinthephoto?以及TheirrelationshiptoDaming(e.g.,mother'ssister->aunt)。通过这个活动，学生不仅再次熟悉了听力内容，也初步感知了人物之间的关系。接着，教师将对话中的关键句子呈现在屏幕上：“Thisismymother.Herjobisateacher.Thisismyfather.Hisjobisadoctor.Thisismyaunt.Sheismymother'ssister.Andthisismyuncle.Heismyfather'sbrother.”教师引导学生对比观察，并提出核心问题：“Weuse'my'beforenames.Whatwordsdoweusebefore'mother','father','aunt'and'uncle'?Canyoufindtherules?”引导学生自主发现形容词性物主代词his,her,my的用法，即其后必须跟名词。同时，通过分析“Sheismymother'ssister.”和“Heismyfather'sbrother.”这两个句子，让学生再次感知并巩固名词所有格的用法，并理解其与形容词性物主代词的区别：前者强调所属关系（是谁的），后者强调所属对象（谁的）。为了突破这个难点，教师设计了一个“句子拼接”游戏。将全班分为若干小组，每组获得一套词卡，包括人称代词（I,he,she）、形容词性物主代词（my,his,her）、名词（mother,father,brother,sister）和名词所有格形式（Daming's,thegirl's）。教师说出一个中文句子，如“这是我的姐姐。”，学生需快速用词卡拼接出正确的英文句子“Thisismysister.”。再如“他是大明的爸爸。”，学生拼接出“HeisDaming'sfather.”。通过紧张而有趣的游戏，学生在合作与竞争中反复操练，内化语法规则。

（三）迁移创新阶段：情境对话，真实交流

在充分操练的基础上，教师将学习推向真实交流。教师展示自己另一张包含多人的家庭聚会照片，并向学生提问：“Lookatthisphoto.Therearemanypeople.Whocanguesswhotheyare?”学生依据图片信息进行猜测，教师用“Yes,you'reright.Heismyuncle.”或“No,guessagain.”进行回应，形成了一个真实的师生互动。然后，教师将话语权交给学生，要求他们也拿出自己带来的全家福照片（课前布置的任务），在小组内进行交流。交流前，教师提出明确的“小老师”评价标准：1.能准确介绍每位家庭成员；2.能正确使用his,her介绍他们的特征或职业；3.对于不确定的关系，能用“Whois...?”向组员提问。学生在小组内轮流介绍自己的照片，并回答组员的提问。教师深入各个小组，聆听学生的对话，提供及时的帮助和反馈。此环节将课堂所学直接应用于真实的生活交际，极大地提升了语言的实用性，并增进了同学之间的相互了解。课后作业为：完善对自己的全家福的介绍，准备下节课的展示。

第三课时：拓展与丰富——来自远方的问候(GreetingsfromAfar)

（一）学习理解阶段：话题延伸，视野拓宽

课堂以一段来自英语国家笔友介绍自己家庭的短视频开始。视频中的孩子展示了自己家的照片，介绍了家庭成员以及他们的宠物，最后表达了对中国学生的问候。新颖的形式和真实的外语语境迅速吸引了学生的注意力。教师借此引出本课的话题：“Today,let'sseehowaforeignchildintroduceshisfamily.What'sdifferent?”随后，学生阅读教材中提供的阅读材料（假设教材包含一封来自英国笔友的电子邮件，介绍其家庭）。阅读任务分层次进行：第一遍，快速浏览，回答主旨问题：Howmanypeoplearethereinhisfamily?第二遍，精读，完成信息卡，填写出笔友的家庭成员、职业、年龄和兴趣爱好等详细信息。通过阅读，学生不仅复习了已有知识，还拓展了描述人物的角度（职业、年龄、爱好），为后续更丰富的语言输出做好了铺垫。

（二）应用实践阶段：聚焦语篇，学习表达

在获取信息后，教师引导学生关注语篇本身的结构和表达方式。提出问题：“Howdoeshestarttheemail?Howdoesheintroduceeachperson?Andhowdoesheendtheemail?”引导学生梳理出介绍家庭的语篇结构：问候语(Greetings)->总体介绍(Generalintroduction:Thisisaphotoofmyfamily.)->分人物介绍(Detailedintroduction:Thisismyfather.Heisapoliceman.Heisverystrong.Helikesplayingfootball.)->结束语(Ending:Ilovemyfamily.Writetomesoon.)。同时，教师引导学生找出描述人物的形容词（如strong,beautiful,kind）和句型（如Helikesdoing...），丰富学生的表达词汇库。接着，教师设计“句型升级”活动，给出一个简单的句子如“Thisismymother.”，引导学生用学过的形容词和句型将其扩展得更具体、更生动，例如“Thisismybeautifulmother.Sheisanurse.Sheisverykind.Shelikescookingforus.”。学生两人一组，对自己课前准备的家庭照片中的人物进行描述升级。

（三）迁移创新阶段：文化比较，思维碰撞

【热点】教师引导学生对比中国家庭与西方家庭在介绍方式上的异同。基于阅读材料和视频内容，提出问题：“Inthevideo,theforeignchildintroducedhispetasafamilymember.DoChinesefamiliesusuallydothat?Whatotherdifferencescanyoufind?(e.g.,theylivewithgrandparentsornot?Theyhavebigfamiliesorsmallfamilies?)”将学生分为正反两方，进行一次小型的“家庭文化异同”辩论会。正方观点：中西方家庭文化差异大。反方观点：中西方家庭文化本质相同，都充满爱。引导学生各抒己见，用简单的英语（可夹杂中文）表达自己的观点。教师在此过程中引导、总结，帮助学生理解不同文化背景下的家庭观念，但最终回归到人类共同的情感基点——对家的热爱与依恋。这种跨文化比较与批判性思维活动，是本单元思维品质培养目标的集中体现。课后作业为：给自己的笔友（可以是想象中的）写一封回信，介绍自己的家庭，力求内容丰富、结构清晰。

第四课时：综合与展示——我的家庭相册发布会(MyFamilyAlbumShow)

（一）学习理解阶段：回顾梳理，明确任务

【基础】本课时是本单元的收官之作，核心任务是单元大任务的最终呈现。教师首先通过一个简短的头脑风暴活动，带领学生快速回顾本单元所学的核心词汇、句型、语法以及介绍家庭的结构。教师板书构建一个清晰的知识树，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。然后，教师隆重宣布本节课的核心活动：“Welcometoour‘MyFamilyAlbum’show!Today,eachofyouwillbethepresenterofyourownfamilyalbum,sharingyourfamilystorieswithallofus.”教师明确展示评价标准（即量规），内容涵盖：语言表达（40%）、内容组织（30%）、创意呈现（20%）、情感态度（10%）。让学生明确努力的方向。

（二）应用实践阶段：小组预演，精雕细琢

学生拿出课前精心制作的“家庭相册”（可以是实物相册、手绘相册或电子相册），在小组内进行最后一次预演。小组成员依据教师提供的评价标准，轮流进行展示，并互相提出改进建议。例如，“你这里可以加一句，你爷爷喜欢下棋，会让介绍更有趣。”“注意介绍你妹妹的时候要用she，不是he哦。”这个同伴互评的过程，既是自我反思的过程，也是互相学习、共同提高的过程。教师穿梭于各小组之间，为有困难的学生提供“一对一”的精准辅导，确保每位学生都能自信地站上最终的展示舞台。

（三）迁移创新阶段：班级展示，成果共享

这是整个单元的高潮环节。教师邀请各小组推选的优秀代表依次上台，利用实物展台或电脑，向全班同学展示并介绍自己的家庭相册。台下的学生既是观众也是评委，他们需要认真聆听，并在展示结束后依据评价标准进行提问或点评。例如，“你的弟弟好可爱！他几岁了？”“你的家庭照片是在哪里拍的？看起来很美。”这种互动不仅锻炼了展示者的应变能力，也让听众参与了真实的口语交际。对于每一位上台展示的同学，教师和同学都报以热烈的掌声。在所有展示结束后，教师进行总结性点评，高度赞扬同学们的精彩表现，肯定他们在本单元学习中的成长与进步。最后，举行一个简单而隆重的颁奖仪式，评选出“最佳口才奖”“最佳创意相册奖”“最具温情家庭奖”等多个奖项，让每一位努力付出的学生都能收获肯定。单元结束之际，教师深情寄语，鼓励学生永远热爱家庭，并用英语向世界讲述自己的中国家庭故事。

四、单元评价与反馈机制

本单元采用“教学评一体化”的设计理念，评价贯穿教学全过程，形式多元，主体多元。

（一）过程性评价

课堂观察与提问：教师在第一、