小学英语四年级下册Unit2 Part A Let's learn 时间表达法教案

小学英语四年级下册Unit2PartALet'slearn时间表达法教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课内容选自人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit2Whattimeisit?该单元围绕“时间”这一主题展开，属于【基础】的语言交际范畴。PartALet'slearn是单元的词汇和核心句型起始课，主要学习有关课程或活动的名词以及询问并回答时间的基本表达法。本课时内容不仅是本单元后续对话（Let'stalk）和语音（Let'sspell）学习的基础，更在整个小学阶段英语学习中占据着【重要】的地位，它连接了三年级学习过的数字（onetoten）以及简单的日常活动表达，并为后续学习更复杂的日程安排、一般现在时等知识打下坚实的基础。教材通过情境图呈现了在不同时间点进行的学校活动，旨在引导学生在真实的语境中理解和运用语言。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学四年级学生。他们经过一年多的英语学习，已具备了一定的语言基础，如掌握了0-12的数字表达，熟悉简单的课堂指令，并对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，【非常重要】的是需要借助直观、生动、有趣的教学活动来维持学习兴趣和促进知识的内化。他们对“时间”这一概念在日常生活中已有初步感知，但用英语进行时间问答和描述日程安排仍是一个全新的挑战。因此，教学应紧密联系学生的实际生活，创设真实的任务情境，引导他们在“做中学”，在“用中学”。

（三）设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本设计坚持【重要】的以学生为中心的教学观，教师作为学习的组织者、引导者和促进者，通过任务型教学途径，融合多媒体技术与传统教学手段，创设“为学校设计国际文化日日程表”的跨学科项目式学习情境，将语言学习与数学（时间认知）、综合实践活动（策划安排）相结合，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、认读单词和词组：musicclass,PEclass,Englishclass,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed。对这些核心词汇能够做到【基础】层面的准确发音和意义理解。

2.学生能够在情境中理解、运用并熟练问答核心句型：“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It’stimefor...”。能够根据具体时间表达相应的活动安排，这是本课时的【核心内容】和【高频考点】。

3.学生能够借助钟表模型，用所学语言简单描述自己或他人一天的作息安排，做到语音语调基本正确，表达较为流利。

（二）文化意识

1.学生能够了解不同文化背景下人们作息时间的差异，初步建立国际视野。

2.学生能够认识到时间的重要性，学会珍惜时间，养成合理安排作息、守时的良好生活习惯。【重要】

3.在小组合作策划国际文化日日程的活动中，学会尊重他人的意见，培养合作精神和跨文化沟通意识。

（三）思维品质

1.学生能够通过观察、比较和分析钟表时间与对应活动，归纳出“It’stimefor+名词”的语言规律，发展逻辑思维能力。

2.学生能够根据不同活动的需要，为自己的国际文化日日程进行合理的时间规划，培养初步的统筹规划和创新思维能力。

3.学生能够对他人设计的日程表进行简单的评价并提出改进建议，发展批判性思维。

（四）学习能力

1.学生能够通过歌曲、游戏、角色扮演等多种途径保持英语学习的浓厚兴趣和积极性。

2.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够初步运用网络或图书资源，查找不同国家的典型活动或课程，为项目式学习做准备，拓展学习渠道。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握ALet'slearn部分表示课程和活动的核心词汇：musicclass,PEclass,Englishclass,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed。这些是描述日常作息的【基础】词汇。

2.掌握并熟练运用核心句型：“Whattimeisit?”“It’s...o’clock.”“It’stimefor...”进行问答。这是本课时的【核心】语言功能。

（二）教学难点

1.【难点】“It’stimefor...”后跟名词或名词短语（如musicclass），与之前或之后即将学习的“It’stimeto...”后跟动词原形（如getup）在用法上容易产生混淆。本课时虽未正式出现“todo”结构，但教师需在语境中进行正确示范，为后续区分埋下伏笔，并确保学生在本课时对“for+名词”结构能准确理解和运用。

2.对整点时间“...o’clock”的完整表达，部分学生可能会遗漏“o’clock”。

3.将所学时间表达法灵活、准确地应用于真实生活情境的【难点】，实现知识的迁移创新。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含歌曲、动画、钟表模型、各类活动图片和声音。一个大的教具钟，可以手动拨动指针。单词卡片和句型条幅。评价用的星星或贴纸。

2.学生准备：在教师指导下，课前预习本课单词。每人准备一个自制的小钟表（用卡纸和两脚钉制作，时针分针可拨动）。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——唤醒已知，激发兴趣

1.GreetingandSingasong

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松和谐的课堂氛围。随后播放一首节奏明快、与数字和时间相关的英文歌曲，例如“WhatTimeIsIt?”或“TickTockRock”。教师引导学生跟着旋律一起哼唱，并用手臂模仿钟摆的摆动。这个环节【重要】在于迅速集中学生的注意力，激活他们关于数字1-12的记忆，并自然地将他们带入“时间”这一主题语境中。歌曲结束后，教师利用手中的大教具钟，快速拨动指针指向1-12的数字，随机提问：“Whatnumberisit?”，复习数字表达，为新课学习扫清数字障碍。

2.FreeTalk

教师指着教室墙上的钟（或展示课件上的钟表图片），用夸张的语气和动作提问：“Oh,look!What’sthis?Yes,it’saclock.Itcantellusthetime.”然后，教师慢慢拨动教具钟的指针，指向一个学生熟悉的整点时间，比如上午8点，自问自答：“Whattimeisit?It’s8o’clock.”接着指向上午10点，提问学生：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It’s10o’clock.”通过2-3个整点时间的示范和简单问答，初步呈现本课的核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”，让学生对句型有初步的听觉感知和模仿尝试。

（二）呈现与导入——创设情境，整体输入

1.创设主情境：John'sDay

教师利用多媒体课件，呈现本单元主情境图中主人公John的画面，并介绍说：“Thisisourfriend,John.Todayisaschoolday.Let'sfollowJohnandseewhathedoesatdifferenttimes.”通过人物John一天的活动为主线，串联起本课所有的新授词汇和句型，使学习内容故事化、情境化，符合小学生的认知特点。

2.整体视听，初步感知

教师播放PartALet'slearn部分配套的动画视频，让学生带着问题“WhatactivitiesdoyouseeinJohn'sday?”(你在John的一天里看到了哪些活动？)整体观看视频。视频播放完毕后，鼓励学生用中文或简单的英文说出他们看到的，如“起床”、“吃午饭”、“音乐课”等。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引出第一个活动：“Yes,Johngetsup.Let'ssee,whattimedoesJohngetup?”从而开启新授环节。

（三）新知呈现与操练——任务驱动，分层突破

本环节遵循“词不离句，句不离境”的原则，将每一个新授词汇都融入到“Whattimeisit?It's...It'stimefor...”的对话框架中进行学习和操练。

1.教学“getup”和“gotoschool”

（1）呈现与模仿：教师暂停视频，定格在John起床的画面上。指着画面，用清晰的发音教学：“Look!Johnisgettingoutofbed.Heisgettingup.Getup,getup.”带领学生模仿发音，注意“get”/ɡet/和“up”/ʌp/的连读。随后，拨动教具钟到7点，说：“Whattimeisit?It's7o'clock.It'stimeforgetup?”然后故作疑惑状，引导学生发现介词搭配问题，并自然引出正确表达：“It'stimetogetup.”但鉴于本课重点是“for+名词”，教师可以弱化“todo”，仅作听力输入，并示范标准说法：“Oh,it's7o'clock.It'stimefor...?Forwhat?Forgettingup?No,it'stimetogetup.Buthere,let'ssee,at7o'clock,Johngetsup.Sowesay,‘It'stimetogetup.’Butlookatoursentencepattern:It'stimefor...Weuse‘for’beforeanoun.Forexample,‘It'stimeforbreakfast.’Here,‘getup’isanaction.Sotoday,wefocusonthingslikeclassesandmeals.”教师用简洁的语言点明“for”后跟名词性成分的规律，避免学生混淆。

（2）操练：教师再次指向7点的钟面和John起床图，完整示范：“Whattimeisit?It's7o'clock.It'stimefor...?(引导学生说出getup，但此处处理为活动名称，可以说‘It'stimeforgettingup.’或直接说‘It'stimeforup.’但在书写和规范性上，我们通常将其视为一个活动。更规范的处理是引出‘It'stimetogetup.’作为旁白。为了紧扣课本，本课最好用名词性词组。我们可以将getup视为一个活动名称。)实际上，教材中Let'sdo部分有‘Timeforbreakfast.’和‘Timetogetup.’的对比。此处为教学严谨，教师可呈现‘It'stimeforschool.’和‘It'stimeforclass.’这类标准形式。对于‘getup’,‘gotoschool’这些动词短语，在操练‘It'stimefor...’时，可将其转化为名词形式，如‘It'stimeforgettingup.’‘It'stimeforgoingtoschool.’但在口语中，学生常直接说‘It'stimeforgetup.’，教师需要不断纠正，并用‘It'stimetogetup.’作为补充。鉴于本课标题为Let'slearn，词汇表呈现的是动词短语原型，但在句型操练中，我们要引导学生使用标准结构。因此，教师可以这样处理：在教授‘getup’和‘gotoschool’等动词短语时，重点放在认读和理解上，句型操练时，为降低难度，可以暂时使用‘Timefor...’的祈使句形式，或是直接问答时间。最稳妥的方式是教师示范时，用‘It's7o'clock.Timetogetup.’然后板书核心句型时，只写‘It'stimefor...’，并用名词类单词举例，如‘It'stimeforEnglishclass.’这样既避免了语法混淆，又聚焦了本课重点。在实际教学中，可以采用如下策略：教授动词短语类词汇时，用‘It'stimeto...’带读，让学生感知；教授名词类词汇（如musicclass）时，用‘It'stimefor...’带读。在综合操练时，引导学生根据活动类别选择合适的表达。

（3）为了遵循设计理念并确保教学的严谨性，本环节在操作上做如下精细设计：

教学“getup”:教师指着7点的钟，说：“Ticktock,ticktock,7o'clockinthemorning.WhatdoesJohndo?Hegetsup.(做出起床动作)Getup,getup.”带领学生朗读。然后问学生：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It's7o'clock.”教师接着说：“Yes,it's7o'clock.It'stimetogetup.(板书或在屏幕一侧用不同颜色的笔标注：It'stimeto+动词原形)We'lllearnmoreaboutthislater.Today,let'sfocuson'It'stimefor...'.”然后马上切换到下一个名词性活动，避免在此处过度纠结。

教学“gotoschool”:同样方法呈现8点的钟和John背书包上学的画面，教学“gotoschool”。教师说：“It's8o'clock.It'stimetogotoschool.”

2.教学名词性词组：Englishclass,musicclass,PEclass,lunch,dinner

（1）教学“Englishclass”:课件显示时间指向9点，John坐在教室里上英语课的画面。教师问：“Whattimeisit?”学生答：“It's9o'clock.”教师引导：“At9o'clock,JohnishavinganEnglishclass.(手指着Englishclass字幕)Englishclass.Followme:Englishclass,Englishclass.”强调/ɪŋ/的发音。然后教师示范核心句型：“It's9o'clock.It'stimeforEnglishclass.”并板书该句，用红笔标注“forEnglishclass”。让学生跟读。

（2）教学“musicclass”和“PEclass”:同样方法，分别呈现10点John上音乐课（唱歌的图标）和下午2点John上体育课（踢足球的图标）的画面。在教授“PEclass”时，强调“P”和“E”是字母读音的连读。每呈现一个，都反复操练句型：“Whattimeisit?It's...o'clock.It'stimefor...”。这里采用师问生答、生问师答、男生问女生答等多种形式进行机械性操练，确保学生能流利说出。

（3）教学“lunch”和“dinner”:呈现12点和晚上6点John在吃饭的画面。教师教学“lunch”/lʌntʃ/和“dinner”/ˈdɪnər/的发音。引导学生运用句型描述：“It's12o'clock.It'stimeforlunch.”“It's6o'clock.It'stimefordinner.”教师可以追问：“Doyouhavelunchat12o'clock?”联系学生生活实际。

（4）教学“gohome”和“gotobed”:呈现下午4点John背着书包挥手再见（放学回家）和晚上9点John睡觉的画面。教学方法同上，使用“It'stimeto...”进行描述。教师可以补充说明：“Wesay‘It'stimetogohome.’and‘It'stimetogotobed.’because‘gohome’and‘gotobed’areactions.”

3.机械性操练与意义操练相结合

（1）听音指图：教师用英文说出活动名称，如“PEclass”，学生迅速在课本或课件上指出对应的图片。教师说出时间，如“It's7o'clock.”，学生指出可能进行的活动（getup）。反之，教师指图片，学生说出相应的词组和句子。这种【基础】的听说练习有助于建立声音与意义的直接联系。

（2）拨钟说时：学生拿出自制的学具钟。教师发指令，如“It'stimeformusicclass.”，学生快速将指针拨到合理的时间（例如10点）。然后教师请几位学生上台，利用大教具钟展示自己的时间，并说出完整的句子：“It's10o'clock.It'stimeformusicclass.”反之，教师拨动大教具钟指向一个时间，如3点，学生则需说出一个在该时间可能进行的活动，如“It'stimefor...(computerclass?)”若学生说出本课未学但合理的活动，应给予鼓励。这个活动将语言操练与动手操作相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。

（四）巩固与拓展——情境迁移，综合运用

1.任务型活动：策划“国际文化日”日程表

为了将所学知识应用于解决实际问题，教师设计一个具有挑战性和趣味性的【核心】拓展任务：“Ourschoolwillhavean‘InternationalCultureDay’nextmonth.Eachgroupwillrepresentacountry(e.g.,theUK,theUSA,Canada,Australia).Youneedtoplanatimetableforthatday.Whatclassesoractivitieswillyouhave?Andatwhattime?Let'sdesignourowntimetable!”

步骤一：示范引领。教师以自己所代表的“中国”为例，在多媒体上展示一个简单的国际文化日日程表草稿，例如：

9:00a.m.-ChineseCalligraphyClass(It'stimeforChineseclass.)

10:30a.m.-TeaCeremony(It'stimefortea.)

12:00p.m.-Lunch(BeijingRoastDuck)(It'stimeforlunch.)

2:00p.m.-PekingOperaWorkshop(It'stimeforPekingOperaclass.)

4:00p.m.-Gohome.

教师用目标语言逐一介绍该日程表，为学生的小组活动提供语言支架。

步骤二：小组合作。学生以四人为一组，选择一个代表国家（教师可以提供一些备选卡片，上面有该国的标志性活动或课程图片和词汇提示，如英国的“Teatime”，美国的“Baseballclass”等）。小组内合作，使用手中的学具钟和单词卡片，用英语讨论并制定出本组的“国际文化日”日程表。讨论时，鼓励学生使用核心句型：“Whattimefor...?”“Let'shave...at9o'clock.”“It'stimefor...”教师巡回指导，参与到各组的讨论中，提供必要的语言支持和帮助。这一环节是【非常重要】的语言综合运用阶段，也是跨学科思维的体现（数学中的时间规划，综合实践活动中的策划能力）。

步骤三：展示汇报。请几个小组上台，利用投影仪或张贴的形式展示他们设计的日程表，并用所学英语向全班同学做汇报：“Hello,weareGroup1.WearefromtheUK.At9o'clock,it'stimeforEnglishtea.At10o'clock,it'stimeforfootballclass....”其他同学认真倾听，教师引导大家给予掌声鼓励。

步骤四：点评与评价。教师对各小组的表现进行点评，主要从语言运用的准确性、日程安排的合理性、小组合作的默契度等方面给予积极反馈，并颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳语音奖”等小贴纸作为奖励。

2.情感教育渗透

在所有活动结束后，教师再次拨动教具钟，指向不同时间，提问学生：“Whattimeisit?”学生回答后，教师意味深长地说：“Timeismoney.Timeislife.Weshouldcherishtime,makeagoodplan,andbepunctual.(珍惜时间，合理安排，做个守时的人。)Whatausefullesson!”将语言学习与育人目标无缝对接，落实立德树人根本任务。

（五）课堂总结与作业布置

1.总结归纳

教师引导学生回顾本节课所学内容。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生梳理核心词汇和句型。教师将板书补充完整，形成清晰的思维导图。再次强调“Whattimeisit?”用于询问时间，“It'stimefor...”后跟名词性活动，描述该做什么了。并对学生的课堂表现进行总结性评价，表扬积极参与的个人和小组。

2.分层作业

为满足不同层次学生的需求，设计必做和选做相结合的作业：

（1）【基础】必做作业：听录音，跟读PartALet'slearn部分的单词和句子三遍，家长签字。制作自己的作息时间卡片（英文），至少包含五个活动。

（2）【重要】选做作业：用英语向家人或朋友介绍你设计的“国际文化日”日程表。尝试用英语询问并记录一位家庭成员一天的作息时间，下节课分享。

六、板书设计

（此处用文字描述板书布局，实际教学中在黑板上呈现）

黑板正上方是本课新标题：Unit2Whattimeisit?PartALet