初中七年级音乐下册《行进之歌-进行曲的辨识与咏唱》教案

初中七年级音乐下册《行进之歌——进行曲的辨识与咏唱》教案

一、教材与课标定位：基于核心素养的单元整体建构

【基础】本课为人音版七年级下册第一单元《行进之歌》的核心教学内容，属于“音乐鉴赏”与“歌唱”相结合的综合课型。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本单元的设计着眼于“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”四大核心素养的深度融合。教材编排了《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》等中外经典器乐作品，以及《一二三四歌》这首当代军旅声乐作品。其深层逻辑在于通过“行进”这一动态意象，引导学生探索音乐的非语义性特征——即如何通过固定的节拍、鲜明的节奏和特定的旋律线条，来塑造不同的音乐形象、烘托不同的环境氛围并激发相应的情感共鸣。本设计打破单一作品赏析的局限，将单元内容重构为“进行曲的音乐特征探微”与“不同场景进行曲的情感辨识”两大板块，旨在引导学生从感性体验上升到理性认知，最终回归于生活实践。

二、学情深描：七年级学生的认知图景与最近发展区

【重要】七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“进行曲”并非全然陌生，从升旗仪式上的《国歌》到运动会期间的《运动员进行曲》，早已在生活中有过无数次潜意识的聆听体验，这构成了宝贵的“前理解”基础【重要】。然而，这种认知往往是零散的、感性的，缺乏对进行曲这一体裁的系统性把握，更未能触及节奏型（如附点节奏、三连音）与音乐情绪之间的内在关联机制。同时，该学段学生身体表现欲强，热衷于参与和互动，但对多声部音乐的听觉敏感度和合作协调能力尚处于初级阶段。因此，本课的教学设计必须架设一座从“生活经验”通往“音乐语言”的桥梁，通过律动参与、对比聆听和合作演唱，将学生潜在的、无意识的体验转化为显性的、可表述的音乐能力。

三、教学目标的精准分层

依据课程标准与学情，本课教学目标设定如下，旨在实现从知识习得到素养提升的螺旋上升：

（一）审美感知（【基础】核心目标）

学生能够通过聆听，辨识进行曲“步伐节奏”的根本特征，准确把握2/4、4/4拍的强弱规律；能够听辨并区分《中国人民解放军进行曲》的雄壮有力、《拉德茨基进行曲》的轻松幽默以及《婚礼进行曲》的庄严温馨等不同情绪，理解节拍、速度、力度、音色等要素对音乐情绪的决定性作用。

（二）艺术表现（【重要】能力目标）

学生能够用饱满、有气息支持的声音，以准确节奏和激昂情绪演唱歌曲《一二三四歌》的齐唱部分；初步掌握轮唱的基本技巧，能在教师的指挥下，与同学合作完成简单的两声部轮唱，体验声部交错、此起彼伏的音响效果【难点】。

（三）创意实践（【热点】拓展目标）

鼓励学生根据音乐的不同风格，创编简单的行进或踏步动作，尝试用肢体语言诠释音乐；能够运用所学进行曲知识，为特定的校园生活场景（如升旗、颁奖、运动会入场）选择和推荐合适的背景音乐。

（四）文化理解（【高频考点】情感目标）

了解中外不同历史时期、不同民族的进行曲所承载的文化内涵，感受军旅音乐所蕴含的爱国情怀和钢铁意志，尊重和理解不同文化背景下音乐风格的多样性。

四、教学重难点的突围策略

（一）教学重点：【基础】理解并掌握进行曲在节奏、节拍、速度、情绪上的共性特征（偶数拍子、步伐节奏、结构方整）及其在不同情境下的个性表现。

（二）教学难点：【难点】1.对《一二三四歌》中轮唱部分的准确进入与声部平衡的控制；2.引导学生突破对进行曲“激昂雄壮”的单一认知，理解其在《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》中的多样化表达。

五、教学准备

多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、钢琴、节奏卡片、打击乐器（小军鼓、镲，用于模拟步伐效果）、PPT课件（包含音频、视频片段及图谱）。

六、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课教学总时长设计为两课时连堂（90分钟），以确保体验与实践的完整性。第一课时聚焦“听—动—辨”，建立认知模型；第二课时聚焦“唱—创—悟”，深化艺术表现。

（一）第一课时：步伐中的秘密——进行曲的辨识

【导入】律动唤醒经验（8分钟）

上课伊始，教师并不急于讲授概念，而是创设情境。播放两首风格迥异的乐曲片段：一首是节奏鲜明的《运动员进行曲》，一首是舒缓悠扬的爵士乐。教师发出指令：“请全体起立，用你最自然的步伐，随着音乐在教室的空地间行进。”【非常重要】这一环节旨在通过身体律动，让学生直观感受音乐对步态的驱动作用。音乐停止后，教师提问：“请大家回忆，刚才哪一段音乐让你走得更整齐、更有力量？为什么？”学生自然回答出第一首让人想踏步、有精神。此时，教师引出核心概念：“这种让你步伐统一、精神抖擞的音乐，大多属于同一种体裁——进行曲。”随即板书课题，将抽象概念与学生的亲身感受紧密勾连。

【新课展开】对比聆听，解构音乐密码

第一板块：共性探寻——什么是“步伐节奏”？（15分钟）

教师播放《中国人民解放军进行曲》片段，要求学生边听边用拳头轻轻击打桌面，模拟军鼓的节奏，感受“咚、咚、咚、咚”的均匀律动。教师引导：“这就是进行曲的灵魂——步伐节奏。它通常以偶数拍子出现，比如2/4拍（强弱）或4/4拍（强弱次强弱），恰好对应我们左右脚交替的步伐。”随后，教师弹奏3/4拍圆舞曲，让学生尝试用步伐配合，体验“错位感”，从而反向证明进行曲偶数拍子的必然性【重要】。

第二板块：个性辨识——情绪的多棱镜（35分钟）

此环节采用“情境代入法”与“比较鉴赏法”，是本课时的核心。

1.赏析《中国人民解放军进行曲》：播放国庆阅兵式视频片段。引导学生关注引子部分的小军鼓滚奏，感受其营造的蓄势待发、由远及近的队列效果。分析旋律：号角式的音调，充满向上的动力。让学生模仿小号的音色用“du”哼唱主旋律，体会其金属般的光泽和英雄气概。此处标注【高频考点】——铜管乐器组（小号、圆号等）在军乐中的核心作用及音色特征。

2.赏析《拉德茨基进行曲》：播放维也纳新年音乐会上观众热烈鼓掌参与的现场视频。提问：“同样是进行曲，这首的情绪和《解放军进行曲》有什么不同？你仿佛看到了怎样的画面？”引导学生对比出“轻松”、“诙谐”、“庆典”的氛围。教师讲解老约翰·施特劳斯的创作背景，并引导学生关注乐曲中富有弹性的节奏和跳跃的旋律线，这塑造了骑在马背上检阅部队的潇洒形象【热点】。带领学生用拍手的方式参与A段主题的演奏，亲身体验观众与乐队互动的乐趣。

3.赏析《婚礼进行曲》（瓦格纳版）：关闭视频，仅播放音频。让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个庄严的场景。提问：“这里的步伐还是像军人那样刚劲有力吗？速度是快还是慢？情绪是怎样的？”引导学生归纳出“中速”、“步伐舒缓”、“情绪神圣、庄重、幸福”的特点。简介管风琴的音色及其在教堂仪式中的象征意义。

4.赏析《葬礼进行曲》（肖邦）：播放钢琴演奏的片段。引导学生从速度（慢速）、力度（沉重）、调式（通常为小调）等方面进行分析。教师结合肖邦的爱国情怀，讲解这首作品是如何通过音乐语言表达深切的哀思和悲壮的行进感。

【深度小结与建模】（10分钟）

教师组织学生以小组为单位，填写学习任务单，从“速度”、“力度”、“节奏感”、“主要乐器”、“情绪感受”、“适用场合”六个维度，对上述四首作品进行对比归纳。各组代表发言，师生共同梳理出进行曲的完整知识图谱。教师强调：“进行曲不仅仅属于战场，它属于整个人生舞台——我们用进行曲迎接新生，也用进行曲送别英雄。”【非常重要】这一环节实现了从碎片化感知到结构化知识的升华。

（二）第二课时：歌声中的行进——体验与表现

【复习导入】温故知新（5分钟）

播放四首进行曲的片段，学生通过肢体动作（如踏步、轻盈走步、沉重慢步）快速反应，并说出曲名。既复习了旧知，又迅速将学生带入“行进”的课堂情境。

【新歌教学】聚焦《一二三四歌》，多维体验（35分钟）

1.初听与感知（5分钟）：播放阎维文演唱的《一二三四歌》，让学生感受歌曲的整体情绪（豪迈、乐观、活泼）。提问：“歌曲中你听到了哪些特别的声音？”引导学生关注前奏的小军鼓节奏、间奏的喊口令声以及结尾处的喊叫声，理解这些元素如何生动地再现了军营生活。

2.难点分解——节奏攻关（8分钟）：歌曲的附点节奏和切分音是准确把握风格的关键【难点】。教师提取典型节奏型“XXXX|XXX0|”和“X.XXX|”，用小军鼓敲击出来，让学生模仿击掌或踏步。采用“节奏回声”游戏，教师打节奏，学生模仿，通过反复练习，内化附点节奏带来的推动感和不稳定感，这正是进行曲“催人奋进”的动力来源。

3.学唱与处理——层层递进（22分钟）：

A段学唱与轮唱体验【非常重要】：先引导学生用“嘣”的声音，以半开口状态轻声随琴模唱旋律，感受旋律的起伏。填入歌词后，重点体验“一二三四”口令式歌词的节奏感。这是进行轮唱练习的最佳切入点。将学生分为两组，进行相隔两拍的轮唱练习。教师指挥，提示两组学生不仅要唱准自己的声部，更要学会聆听对方的声部，寻求声音的和谐交织。这是对听觉与合作能力的极大挑战，也是本课的高潮所在【难点】。

B段齐唱与情绪对比：B段旋律相对舒展，“绿色军营，绿色军营教会我”等歌词更具抒情性。引导学生对比A段的“呼号”与B段的“倾诉”，在演唱力度和音色上做出调整，做到“刚柔并济”。

C段合唱初探：教师弹奏高声部，学生视唱；低声部由教师范唱或听音频学习。重点练习“唱得山摇地也动”这句的音准与气息支持，感受豪情万丈的战士形象。

完整演绎与情感升华：全体学生起立，保持挺拔的军姿。教师担任指挥，带领学生完整演绎歌曲，第一遍采用齐唱，第二遍加入轮唱和领唱。要求声音铿锵有力，精神饱满振奋，真正唱出人民子弟兵的钢铁意志。

【拓展与创造】校园行进音乐汇（20分钟）

【热点】这一环节是对所学知识的应用与迁移。教师创设情境：“下周学校将举办春季运动会入场式，我们班需要挑选一首入场音乐。请运用你今天学到的进行曲知识，从老师提供的几首备选曲目（如《运动员进行曲》、《分列式进行曲》、《颁奖曲》等）中，选出最合适的一首，并阐述你的理由。”

学生分组讨论，从音乐的速度、节奏感、情绪等方面进行分析，并尝试设计简单的入场队形变化来配合音乐的高潮点。每组派代表陈述方案，全班评议。这个活动不仅巩固了知识，更将音乐学习与真实的生活需求紧密相连，极大地激发了学生的参与热情和主人翁意识。

七、教学评估设计

（一）过程性评估：贯穿整个教学过程。观察学生在律动环节的参与度、在聆听环节的专注度与反应准确性、在歌唱环节的音准与情感投入度。重点关注学生在轮唱与合作讨论中的表现，评估其合作学习与沟通能力。

（二）表现性评估：以“校园行进音乐汇”的方案设计与陈述作为核心评估任务。评估标准包括：音乐选择的合理性（是否契合进行曲特征与场合）、理由阐述的清晰度（能否运用音乐术语）以及创意的独特性。

（三）终结性评估：通过课后小问卷或随堂测验，检测学生对进行曲基本特征、代表作品及作者等核心知识的掌握程度。

八、板书设计（逻辑图谱