初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Section B (1a2b) 问题链驱动下的读写结合深度教学方案

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionB(1a-2b)问题链驱动下的读写结合深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体解读

本单元属于七年级上册的“过渡单元”（StarterUnit），标题为“KeepTidy!”。该单元在整套教材中起着从小学英语向初中英语正式课程衔接过渡的关键作用。单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活自理与卫生习惯”子主题。SectionA聚焦于询问和描述物品所属及颜色，而SectionB则将视角转向真实生活场景中的“寻找物品”与“保持整洁”，从简单的词汇、句型学习过渡到在具体语境中的综合语用能力培养。本课时（1a-2b）是SectionB的核心部分，包含两个真实对话语篇，是单元主题意义探究的深化点，承载着从语言学习到习惯养成、从知识到素养提升的重要功能。

（二）【重要】前沿教学理念融入

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，深度融入以下前沿教学理念：

1.大问题导向的单元整体教学：紧扣单元核心问题“Howdoyoukeeptidy?”，将本课时的学习视为解决这一问题的关键一环，即“通过有效的沟通（询问与描述）来辅助实现整洁”-3。

2.读写结合与项目式学习（PBL）萌芽：摒弃传统的机械操练，采用“阅读输入—结构梳理—写作输出—项目展示”的闭环模式。以“创建我们自己的‘整洁生活指南’班级手册”为微项目贯穿始终，本课时是该项目的基础素材积累与语言支架构建阶段。

3.教学评一体化设计：将评价嵌入教学活动的全过程，每个环节均设置明确的、可观测的评价标准，确保目标的达成。

4.跨学科融合与社会情感学习：融入劳动教育（整理房间）和社会情感学习（理解父母辛劳、培养责任感），实现学科育人价值-4。

（三）【难点】学情精准画像

1.知识储备：学生已在SectionA学习了常见物品词汇（schoolbag,cap,glasses,shoes等）和颜色词汇，并初步接触了“Whereis/are...?”句型及介词in,on,under。但学生对不同介词在具体语境中的精确运用仍有混淆，对复数主语的be动词搭配（are）和代词搭配（they）熟练度不足-5。

2.认知特点：七年级新生思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏，具备一定的观察力和想象力。但注意力持续时间较短，对抽象语法规则的接受能力有限，需要依赖具体、真实的语境来感知和内化语言。

3.情感态度：学生对“整洁”有基本的价值认同，但缺乏将其转化为日常行为习惯的内驱力，需要通过学习活动将外在要求内化为个人品质。

二、课题

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionB(1a-2b)：在寻找与整理中构建整洁生活——基于问题链的读写融合课

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础理解】通过观察图片和阅读对话，准确获取Ella和Emma丢失物品的名称、颜色、位置信息，理解对话大意。（学习理解）

2.【应用实践】正确使用核心句型“Ican‘tfindmy...”、“Whatcolouris/are...?”、“It’s/They‘re+颜色”、“It’s/They’re+介词短语”等，分角色朗读并复述对话内容。（应用实践）

3.【迁移创新】分析两个对话中主人公的情感变化及父母教育方式的异同，思考“保持整洁”对个人及家庭生活的积极意义。（迁移创新）

4.【【高频考点】综合输出】参照范例，结合自己或同学的房间实景，运用所学语言准确地描述物品及其位置，并在此基础上反思个人整理习惯，初步完成“整洁生活指南”的素材收集。（迁移创新）

四、教学重难点

1.【重点】：掌握并熟练运用询问和描述物品颜色与位置的句型，尤其是介词in,on,under以及be动词的单复数搭配。

2.【【难点】】【【高频考点】】：在实际情境中，能根据物品的单复数正确切换“Whereis...?It's...”和“Whereare...?They're...”句型，并准确使用形容词性物主代词（my,your,his,her）。

五、核心语言支架

（一）【【重要】核心句型】

1.寻找物品：Ican'tfindmy...

2.询问颜色：—Whatcolourisit/arethey?—It's/They're...

3.询问位置：—Whereisit/arethey?—It's/They're+in/on/under+the...

4.建议与要求：Youneedtokeepyourroomtidy.

（二）【基础】核心词汇

5.物品：cap,glasses,schoolbag,shoes,socks,box,bed,desk,chair,head

6.方位介词：in,on,under

7.颜色：red,brown,blue,green,yellow

8.其他：find,sorry,OK,mum,dad,need,tidy,everywhere

六、教学方法

1.任务型语言教学法

2.情境教学法

3.合作学习法

4.多模态教学法（图片、音频、视频、实物）

七、教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含课文音频、视频、图片）、实物道具（书包、帽子、眼镜等）、板书卡片、评价量表。

2.学生准备：预习单词，准备一张自己房间的照片或画出自己房间的简笔画。

八、【核心】教学实施过程（40分钟）

（一）【基础】课前预热与激活：找不同，引话题（3分钟）

上课伊始，教师在屏幕上展示两张房间的图片，一张整洁有序，一张杂乱无章。教师不做任何解释，而是提出问题链的第一环：“Whichroomdoyoulike?Why?Canyoufindfivedifferencesbetweenthetwopictures?Trytouse‘in,on,under’.”学生观察后，用简单的句子如“InPictureA,thebookisonthedesk.InPictureB,thebookisunderthechair.”进行回答。此环节旨在激活学生关于物品位置的已有图式，并自然引入本课主题情境——描述物品位置与保持整洁的关系。教师对大胆发言的学生给予及时肯定，并顺势引导：“Atidyroomhelpsusfindourthingseasily.Butwhatifwecan‘tfindthem?Today,we’regoingtoseehowEllaandEmmasolvethisproblem.”这一设计不仅复习了旧知，更点燃了学生的好奇心，为接下来的文本阅读铺平了道路。

（二）【【重要】】学习理解环节：解构对话，获取信息（12分钟）

1.初次感知，捕捉大意：教师播放1b部分的录音或视频，要求学生不看书，仅带着一个问题听：“Whoarelookingforthingsandwhatarethey?”听完后，学生很容易捕捉到Ella找cap，Emma找glasses的核心信息。教师在黑板上写下两个名字“Ella”和“Emma”，并分别画出帽子和眼镜的简笔画。

2.细节寻读，信息匹配：学生打开课本，快速阅读两个对话，完成教师预先设计的任务卡。任务卡包含两个简单图表，要求学生独立找出并填写两位主人公丢失物品的颜色和最终位置。

1.3.Ella’scap:Colour-_____,Place-_____.

2.4.Emma’sglasses:Colour-_____,Place-_____.

这个任务属于浅层信息提取，全班都能在3分钟内完成。完成后，同桌之间互相核对答案，教师邀请两名学生上台在板书上填空，全班校对。

5.【【难点】】深度理解，分析推断：学生再次细读对话，教师提出更具思维含量的问题链，引导学生进行批判性思考。

1.6.“Ella’smumsays’Youneedtokeepyourroomtidy.’Whydoesshesaythat?Whatcanyoulearnfrom’Sorry,Mum.’?”

2.7.“Emma’sdadsays’Oh,hereitis!’Wherearetheglasses?Onthedesk?No,onhishead!Whycan’thefindthem?Istheroomtidyoruntidy?”

3.8.“Comparethetwoconversations.Whatisthesame?(Theyarebothaboutfindingthings./Parentshelp.)Whatisdifferent?(Ella’sroomismessy,sohercapisunderthedesk.Emma’sdadputstheglassesonhisheadandforgets.Thefeelingsarealsoabitdifferent.)”

通过这一系列由浅入深的问题，学生不仅理解了文本的表层信息，更体会到“保持整洁”不仅能方便自己，也能减少家人的麻烦，从而深刻理解单元主题的内涵。教师在此过程中适时点拨，引导学生关注对话背后隐藏的情感线与价值观。

（三）【【高频考点】】应用实践环节：内化语言，模仿创编（12分钟）

1.跟读模仿，纠正语音：教师播放录音，学生逐句跟读，重点模仿“Ican‘tfind...”、“Whatcolourisit?”等句型的语音语调，尤其是连读和升调。教师挑选个别句子让学生展示，并进行针对性指导。

2.角色扮演，真实演练：学生两人一组，分别扮演Ella和Mum、Emma和Dad，进行角色扮演对话。要求不仅要准确说出台词，还要加入适当的肢体动作和面部表情，如Ella的焦急、Mum的耐心、Dad的健忘等。教师深入各组进行指导，鼓励学生脱离课本，尝试用自己的话复述。三组学生上台展示，全班同学根据评价量表（语音语调、语言准确度、表演自然度）进行星级评价。

3.【【重要】】语言聚焦，归纳规律：教师引导学生从对话中提炼出核心句型结构，并在黑板左侧构建语法图示。

1.4.单数：Whereis+单数物品？Itis+介词短语/颜色.

2.5.复数：Whereare+复数物品？Theyare+介词短语/颜色.

教师举例强调“apairofglasses”视为单数，所以问“Whereisit?”，答“It‘sonhishead.”。通过对比和板书可视化，帮助学生攻克这一高频考点。

（四）【【难点】】【热点】迁移创新环节：真实任务，项目推进（10分钟）

1.情境创设：教师出示自己的房间照片（或一段小视频），并说：“Lookatmyroom.Isittidy?Canyouguesswheremybook/glassesare?”学生根据照片进行猜测问答。然后，教师神秘地说：“Nowit’syourturntobea‘TidyGuide’.”

2.微项目写作（2b任务深化）：学生拿出课前准备的照片或简笔画，仿照课文对话，先与同桌进行问答练习。一人问：“Whereisyour...?Whatcolourisit?”，另一人回答。练习之后，学生独立在2b的框架基础上，完成一段关于自己物品位置的描述性文字。教师提供写作支架：

1.3.Thisismyroom.Itis(tidy/notverytidy).

2.4.My(物品)is/are(颜色).

3.5.Whereisit/arethey?Look!It‘s/They’re(位置).

4.6.IthinkIneedtokeepittidy.

7.分享与评价：挑选几位学生的作品进行投影展示，作者大声朗读自己的小短文。听的学生需要根据“TidyGuide评价卡”（内容完整、语言准确、描述清晰）进行口头点评。教师将优秀作品现场收录到一个名为“OurTidyLifeGuide”的电子相册或实体文件夹中，正式启动班级项目，告知学生本单元结束时，我们将据此评选“班级整洁之星”和“最佳指南”。这一设计将课堂学习延伸至课外生活，让语言学习服务于真实需求。

（五）课堂小结与情感升华（2分钟）

教师借助板书，引导学生回顾本课所学核心词汇与句型。然后，将目光落在板书的两个对话上，深情总结：“Todaywelearnedhowtofindlostthingsbyaskingcoloursandplaces.Butmoreimportantly,welearnedthatbeingtidyisnotjustaboutcleaning.It’saboutcaringforourthingsandcaringforourfamily.Atidyroommakesatidymind.Let’strytobeatidyperson,fromnowon.”将语言目标与育人目标完美融合。

（六）【基础】作业分层布置（1分钟）

1.必做作业（语言巩固）：听录音，模仿1b对话，并将录音上传至班级群。

2.选做作业（项目推进）：完善自己的“MyTidyRoom”短文，配上照片或图画，制作成一张精美的“整洁小贴士”卡片，用于班级展示。

3.拓展作业（跨学科实践）：在家长协助下，整理自己的房间，拍下整理前后的对比照片，尝试用英语写一句感言。

九、板书设计

初中英语七上U2SectionB(1a-2b)KeepTidy!

（板书左侧）

FindingThings

Ella’scap?

(红色简笔画帽子)

Colour:red

Place:underthedesk

Emma’sglasses?

(棕色简笔画眼镜)

Colour:brown

Place:ondad’shead

（板书中间）

KeySentences【【高频考点】】

单数:

—Where