部编版小学语文三年级下册《语文园地六》核心素养导向教案（第二课时）

部编版小学语文三年级下册《语文园地六》核心素养导向教案（第二课时）

一、设计理念与理论依据

本课时教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”的协同发展。我们摒弃孤立的知识点传授模式，致力于在真实、富有意义的语言实践情境中，引导学生主动建构、迁移运用、深度思考。

理论层面，本设计深度融合以下前沿教育理念：

1.情境认知与学习理论：强调知识是在特定的社会文化情境中，通过活动和应用而被理解和掌握的。因此，我们将“语文园地”的静态知识模块，转化为驱动学生探究的“校园文化墙设计师”项目任务，使学习在解决真实问题的过程中自然发生。

2.建构主义学习观：学生是意义的主动建构者。教学设计提供丰富的范例和结构性支架，鼓励学生通过观察、比较、归纳、演绎等思维活动，自主发现语言规律（如围绕一个意思写清楚的表达方法），并在同伴协作与教师引导下，将新知内化并创造性地产出。

3.大单元整体教学思想：将“语文园地六”视为本册教材第六单元学习成果的总结、梳理与拓展提升的关键节点。本课时注重与单元课文《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》、《我不能失信》在写作方法（如何把一件事或一个场景写具体、写生动）上的纵向勾连，实现从“篇”到“类”，从“阅读学得”到“表达习得”的能力迁移。

4.跨学科融合视野：打破学科壁垒，将语文学习与美术（版面设计、图文结合）、德育（校园文化内涵理解）、信息技术（信息检索与多媒体呈现初步意识）自然融合，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的“专家思维”，而非单一的“答题者思维”。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

“语文园地六”在部编版三年级下册中承担着承上启下的综合实践功能。其内容通常包含“交流平台”、“词句段运用”、“书写提示”、“日积月累”等板块。经过第一课时的学习，学生已初步梳理了本单元在“理解难懂句子”方面的阅读策略（对应“交流平台”），并对部分生字结构进行了书写练习（对应“书写提示”）。

第二课时聚焦于“词句段运用”与“日积月累”板块，这是本园地语言运用能力提升的核心。

1.“词句段运用”：此部分通常设计两个递进层级的练习。第一层级往往是仿写或辨析类练习，如运用比喻、拟人等修辞使表达更生动，或体会词语细微差别。第二层级则指向更宏观的语段建构能力，其核心极可能是“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。这正是三年级习作从写清楚几句话到写通顺、写具体一个段落的关键跨越点，是本节课需要着力突破的重难点。

2.“日积月累”：本单元“日积月累”内容常与单元人文主题“多彩童年”或“美好品质”相契合，可能是一组关于成长、惜时或品格的古代名言警句（如《弟子规》、《论语》节选）或浅近的谚语、成语。教学需超越机械背诵，引导学生联系生活实际理解其内涵，实现文化价值的认同与内化。

（二）学情精准诊断

三年级下学期学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言发展呈现以下特点：

1.优势：具备一定的字词积累和简单句式的表达能力；对生动有趣的语言和画面感强的内容有浓厚兴趣；乐于参与小组活动，有初步的合作意识。

2.挑战：在自主组织语言、围绕一个中心意思进行有条理、有细节的段落表达时存在困难，容易出现思路跳跃、细节匮乏或偏离中心的问题；对古典语言材料的理解需要具体情境和形象支撑；批判性思维和精细化修改自己习作的意识与能力尚在萌芽阶段。

因此，本节课的设计必须提供清晰的思维路径（从观察到发现，从模仿到创新）、可视化的表达支架（图形组织器、范例阶梯）以及安全、激励的展示平台，帮助学生在“跳一跳摘到果子”的挑战中获得成就感。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合、素养立意的教学目标：

1.语言运用与思维能力：

1.2.通过对比分析范例语段，能自主发现并归纳“围绕一个意思把一段话写清楚”的常用方法（如先总后分、运用多种感官描写、列举具体事例等），并能有条理地表达自己的发现。

2.3.能在创设的“校园文化墙”情境任务中，运用所学方法，选择提供的主题或自选主题，合作完成一段中心明确、内容具体、语句通顺的解说词创作，并初步学习根据评价量表进行自评与互评。

3.4.能正确、流利地朗读“日积月累”中的经典语句，并借助注释、插图及生活实例，理解其大意，从中汲取关于成长、修身或人际交往的智慧。

5.审美创造与文化自信：

1.6.在创作与欣赏同伴语段的过程中，感受汉语表达的逻辑之美、形象之美和创造之美，提升语言审美品位。

2.7.通过理解、诵读和简单运用“日积月累”的经典语句，初步感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同感，并能尝试将其蕴含的道理与自身言行相联系。

8.学习能力与习惯：

1.9.在小组合作探究与创作中，养成认真倾听、有序表达、协同攻关的学习习惯。

2.10.初步建立“写作即交流”、“修改使文章更好”的读者意识和作品意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生发现并掌握“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法，并能在模拟的真实语境中迁移运用。

2.教学难点：帮助学生克服表达时的思维随意性，学会筛选和组织细节，使语段内容具体、层次清晰，为中心意思服务。对“日积月累”中凝练语句的深层意蕴的理解与内化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含范例语段对比图、方法归纳思维导图、校园场景图片/视频、“日积月累”动画释义或情景剧微视频等）。

2.3.“我是校园文化墙设计师”项目任务单（含主题选项、写作支架、合作分工建议、评价量表）。

3.4.“妙语锦囊”资源包（打印好的词语卡片、句式卡片，供有需要的学生选用）。

4.5.实物展示板或磁性贴，用于张贴小组作品。

6.学生准备：

1.7.复习本单元课文，思考课文是如何把有趣的事写具体的。

2.8.观察校园的一处场景或一项自己喜爱的活动，准备简要描述。

六、教学过程实施

（一）情境导入，任务驱动（预计时间：8分钟）

1.创设真实情境：

1.2.（课件出示学校公告）教师以广播音效形式呈现：“各位同学请注意，为丰富校园文化，展示我校学子风采，学校决定对各楼层的文化墙进行升级改造，现面向全体三年级同学征集‘班级风采’或‘快乐课间’主题板块的设计方案。最佳方案将被制作成展板，永久展示！”

2.3.教师化身“项目总监”：“同学们，我们都是校园的小主人。今天，我们就化身为‘校园文化墙设计师’，用我们手中的笔，为我们校园的美丽一角贡献智慧！大家有没有信心？”

4.明确核心任务：

1.5.“作为设计师，我们不仅要画出漂亮的草图，更要为我们设计的版面配上精彩、生动的‘解说词’。一段好的解说词，必须能让观看的老师、同学一眼就明白你想展示什么，并且能被你的描述所吸引。这就是我们今天要挑战的核心任务——学会‘围绕一个意思把一段话写清楚’。”

6.建立新旧联系：

1.7.快速回顾：“其实，我们这个单元的课文就是最好的老师。《童年的水墨画》是如何让我们感受到溪边钓鱼的快乐的？《肥皂泡》又是怎样把吹泡泡的过程写得那么吸引人的？”（引导学生简要说出“写了具体的动作”、“用了好像……的比喻”等）

2.8.教师小结：“是的，他们都用了好方法。今天，我们就来专门学习这些方法，并把它们用到我们的设计任务中。”

【设计意图】通过模拟真实的校园项目，瞬间激发学生的参与感和使命感。将抽象的写作要求转化为具体、有意义的“解说词”创作任务，使学习动机内化。联系旧知，搭建认知桥梁，让学生明确本课学习的价值与方向。

（二）探究发现，建构方法（预计时间：15分钟）

1.范例对比，聚焦问题：

1.2.出示两段关于“课间活动真热闹”的语段。

语段A：下课了，操场上很热闹。同学们有的在玩，有的在跑，有的在叫。大家都很高兴。

语段B：下课铃一响，操场顿时变成了欢乐的海洋。东边的篮球架下，一群男生正在激烈地抢球，不时传来“好球！”的喝彩声；西边的沙坑旁，几个女孩在专心致志地跳房子，银铃般的笑声随风飘荡；跑道上，田径队的同学像一支支离弦的箭，“嗖嗖”地从我们眼前掠过。欢呼声、呐喊声、嬉笑声，汇成了一首充满活力的课间交响曲。

2.3.独立思考：你喜欢哪一段解说词？为什么？把它推荐给学校，哪一段更能吸引人？

3.4.小组讨论：语段B具体好在哪儿？它是从哪些方面来写“热闹”的？（教师巡视，指导学生抓住关键点：写了不同地点、不同活动、不同声音，用了比喻和象声词等。）

5.归纳提炼，形成支架：

1.6.全班交流，教师根据学生发言，利用思维导图或表格进行可视化板书归纳：

1.2.7.中心意思：课间活动真热闹。（明确、醒目）

2.3.8.方法一：分点写具体。从“不同地点”（篮球架下、沙坑旁、跑道上）展开。

3.4.9.方法二：调动多感官。写看到的（抢球、跳房子、跑步）、听到的（喝彩声、笑声、嗖嗖声）。

4.5.10.方法三：运用巧修辞。比喻（欢乐的海洋、离弦的箭、交响曲）、象声词（嗖嗖）。

6.11.深度追问：这些地点、活动、声音是随便选的吗？（引导学生发现：所有细节都为了说明“热闹”，不能写“一个同学在树下安静地看书”，这与中心不符。）从而渗透“所选细节要为中心服务”的选材意识。

7.12.教师总结，并板书核心心法：“中心句引路，细节来服务；多角度展开，语言变丰富。”

13.即时微练，巩固认知：

1.14.出示一个中心句：“我们的教室特别整洁。”

2.15.挑战：你能用刚才学到的方法，快速说出1-2个服务于这个中心的细节吗？（如：桌椅横竖成线，像等待检阅的士兵；玻璃窗明明亮亮，能照出人影；图书角的书本分类摆放，像一座座彩色的小山。）

3.16.此环节强调“快速反应”和“细节匹配”，重在思维激活。

【设计意图】此环节是本节课的“心脏”。通过典型范例的对比，制造认知冲突，让学生直观感受“写清楚”与“写不清楚”的差异。引导学生经历完整的探究过程：观察现象→比较异同→归纳规律→提炼方法。可视化的思维支架将隐性知识显性化，为学生后续的独立创作提供了可操作的“工具箱”。即时微练是方法的初步试水，降低后续任务的畏难情绪。

（三）迁移运用，合作创作（预计时间：12分钟）

1.发布任务，自主选择：

1.2.教师出示“设计师任务单”，提供若干主题供小组选择，也鼓励自拟主题。

1.2.3.主题套餐A（班级风采）：我们班是个温暖的大家庭/我们的阅读角是个神奇的世界。

2.3.4.主题套餐B（快乐课间）：足球对抗赛真是太精彩了/图书馆里静悄悄。

3.4.5.主题套餐C（自选主题）：真。

5.6.学生4人一组成立“设计工作室”，自选主题，明确分工（如：组长/中心句把控员、细节记录员、修辞美化员、朗读检验员）。

7.支架支持，协同创作：

1.8.各小组领取实物任务单。任务单上提供写作支架：

我们的中心意思是：______________。

我们打算从这几个方面来写（角度）：1.______2.______3.______

我们想到的生动细节或好词好句：

（此处可粘贴或书写来自“妙语锦囊”或组内brainstorm的成果）

我们的完整解说词：

2.9.教师提供“妙语锦囊”资源包（内含“像……一样”、“仿佛”、“时而……时而……”等句式卡片，“热火朝天”、“井然有序”、“聚精会神”等词语卡片），供有需要的小组取用。

3.10.学生小组合作，共同创作。教师巡视，进行个性化指导：对薄弱小组，协助其确定角度、补充细节；对优势小组，鼓励其尝试更独特的视角或更富文采的表达。

11.初试评价，引导修改：

1.12.各小组基本完成后，参照任务单上的“三星评价量表”进行组内朗读和初步自评。

1.2.13.★中心意思明确吗？

2.3.14.★有没有至少两个方面的具体细节？

3.4.15.★语言通顺生动吗？（有没有用上一个好词或好句？）

5.16.根据自评，进行一分钟的快速修改润色。

【设计意图】将个人知识转化为小组协作的集体智慧。分层主题设置兼顾了不同兴趣和水平的学生。结构化的任务单和“妙语锦囊”是重要的学习支架，既规范了写作思维流程，又为语言困难生提供了支持，体现了差异化教学。嵌入评价环节，引导学生初步建立“写作-评价-修改”的循环意识，将评价作为促进学习的手段。

（四）展示交流，鉴赏提升（预计时间：8分钟）

1.作品发布，声情展示：

1.2.邀请2-3个“设计工作室”上台，将他们的作品张贴在展示板（模拟文化墙）上，并由“朗读检验员”声情并茂地进行“现场解说”。

2.3.要求台下学生作为“评审委员”和“热心观众”认真倾听、观看。

4.多维互动，深度评价：

1.5.聚焦方法的运用：“请问你们组是如何围绕‘温暖’这个中心来写的？具体写了哪几件事？”（引导作者阐释构思）

2.6.引导欣赏与建议：“你最欣赏他们解说词中的哪一部分？为什么？”“如果想让这段解说词更打动人心，你有一个小小的建议吗？”（引导听众从“好在哪里”和“如何更好”两个角度进行评价，评价需具体，如：“我觉得‘像阳光洒在心田’这个比喻用得好，让我感觉到了温暖。我建议如果把某某同学帮助别人的动作再写细一点，可能就更好了。”）

3.7.教师点睛式点评：教师点评需高于学生，既要肯定其方法运用的成功之处，也要抓住共性问题或闪光点进行提升。（例如：“这组同学很聪明，他们不仅写了看到的情景，还写了大家心里的感受，‘心里暖洋洋的’，这就从内在写出了‘温暖’，角度很新颖！”）

8.总结创作收获：

1.9.教师引导全体学生回顾：“通过今天的创作与分享，你对‘围绕一个意思写清楚’有什么新的体会或秘诀想和大家分享？”（学生可能总结出：要选最能说明中心的事；可以从不同地方、不同人、不同感觉去写；用好词好句能让文章更漂亮等。）

【设计意图】展示环节是成果输出和价值实现的关键。将讲台变为“发布会现场”，极大提升了学生的成就感和仪式感。互动评价不是简单的“好”与“不好”，而是聚焦于语文要素的落实程度，训练学生基于证据的评价能力和建设性的交流能力。教师的点评起到提升思维、提炼规律、矫正方向的作用。

（五）文化积淀，联系生活（预计时间：5分钟）

1.过渡衔接：

1.2.“同学们，优秀的校园文化，不仅体现在活泼的课间、友爱的班级，更体现在我们每一个人的言行修养中。古人留下了许多关于修身、求学、处世的智慧格言，至今依然闪烁着光芒。让我们一起走进‘日积月累’。”

3.多维理解经典：

1.4.（假设“日积月累”内容为《弟子规》节选：“衣贵洁，不贵华”和“唯德学，唯才艺，不如人，当自砺”。）

2.5.正确朗读：教师范读，强调停顿和节奏。学生跟读、小组赛读、摇头晃脑趣味读，达到正确、流利、有韵味。

3.6.形象理解：

1.4.7.播放简短动画或情景剧：一个孩子穿着干净整洁的校服，自信大方；另一个孩子盲目追求名牌，攀比炫耀，反而显得不自在。引导学生讨论哪个更美，关联“衣贵洁，不贵华”。

2.5.8.创设情境：“如果你的同桌跑步比你快，画画比你美，你会怎么想？怎么做？”引出“不如人，当自砺”，理解其含义：在品德、学问、才能上不如别人，应当自我勉励，努力赶上。

6.9.联系现实：

1.7.10.“在我们的校园生活里，有哪些地方可以做到‘衣贵洁’？（红领巾佩戴整齐、校服干净）”

2.8.11.“当你发现自己在某方面‘不如人’时，‘自砺’可以有哪些具体行动？（制定一个小计划，每天多练10分钟字；虚心向同学请教一道题）”

12.积累与内化：

1.13.学生将这两句话端正地抄写在“文化墙”设计稿的合适位置（如作为版面的“寄语”或“箴言”）。

2.14.教师总结：“看，古人简练的话语，穿越千年，依然能指导我们的日常生活。让这些智慧的种子在我们心中生根发芽，成为我们校园文化最美的底色。”

【设计意图】此环节将语言学习提升至文化浸润的层面。避免枯燥的逐字翻译和机械背诵，而是通过可视化媒体、生活化情境和深度讨论，让古典文本“活”起来，与学生当下的生命体验产生共鸣。将积累与主体设计任务结合，让传统文化自然融入学生的创作成果，实现“以文化人”的无痕渗透。

（六）总结延伸，布置作业（预计时间：2分钟）

1.课堂总结：

1.2.“今天，我们每一位同学都出色地履行了‘校园文化墙设计师’的职责。我们不仅探究了‘围绕一个意思写清楚’的写作秘诀，完成了精彩的解说词创作，还从古人的智慧中汲取了成长的力量。语文学习，就是为了更好地观察生活、记录美好、表达自我、传承文化。”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：将小组创作的解说词片段，工整地誊抄到作文本上，并尝试用一两个从“日积月累”中学到的词语或道理，写一句简单的感悟。

2.5.拓展性作业（选做）：为你设计的这个文化墙版面，画一幅简单的设计草图（图文结合）。或者，选择“日积月累”中的一句话，观察身边同学或自己的一个相关事例，用一两句话记录下来。

3.6.实践性作业（长期）：做生活的有心人，用“围绕一个意思写清楚”的方法，观察并记录下家庭或社区中一个让你有感触的场景（如“晚餐时光其乐融融”、“清晨的菜市场生机勃勃”），写在你的随笔本上。

【设计意图】总结升华，将本节课的知识、能力、价值观进行统整。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求。基础作业巩固课堂所得；拓展作业体现跨学科融合与个性化选择；实践性作业则将语文学习引向更广阔的真实生活，培养持续观察与表达的习惯。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

校园文化墙设计师

——围绕一个意思把一段话写清楚

中心句引路，细节来服务；

多角度展开，语言变丰富。

探究发现：我们的设计：

热闹→地点(东、西、跑道)主题：_________

活动(打球、跳房子、跑步)中心：_________

声音(喝彩、笑声、嗖嗖)角度：1.______