初中英语七年级下册Unit 10 Id like some noodles. 第三课时（Section B 1a1d）听说课教案

初中英语七年级下册Unit10I‘dlikesomenoodles.第三课时（SectionB1a-1d）听说课教案

一、理论依据与设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课设计体现了英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。通过创设真实的生活情境——电话订餐，激活学生的已有图式；通过层层递进的听力任务，引导学生获取、梳理并整合信息；通过角色扮演与转述汇报，实现语言的内化与应用；最后通过探究中西方餐饮文化的差异，提升学生的跨文化交际意识和思维品质。整节课的设计以主题意义为引领，以语篇为依托，深度融合信息技术手段，力求实现教学评一体化，确保学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上的协同发展。本设计还特别关注了七年级学生的认知特点和心理需求，注重激发学习兴趣，通过小组合作与竞争机制，营造积极、开放、包容的课堂生态。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本节课选自人教新目标Goforit！七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.本单元的核心话题是“食物与点餐”，属于“人与自我”中“生活与学习”的主题范畴。SectionA部分主要学习了询问和表达喜好的基本句型以及可数名词与不可数名词的基础用法。SectionB是本单元话题的延伸与深化，1a-1d则是一个集词汇拓展、听力训练与口语交际于一体的综合听说课型。该部分在SectionA的基础上，进一步扩充了食物词汇（如fish,dumpling,porridge,onion等），并将语言交际场景从简单的谈论喜好提升至真实的电话订餐活动。听力材料提供了一个完整的电话订餐语篇，涉及点餐、询价、留地址和电话等真实交际环节，具有很强的实用性和生活化特征。该部分的教学不仅是词汇和句型的简单复现，更是对单元核心语言在真实语境中的综合运用，为后续2a-2c的阅读课（生日食物文化）及写作课奠定了基础，起到了承上启下的关键作用。

（二）学情分析

【基础已知】

授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经掌握了关于食物、水果、饮料的部分基础词汇，并能够使用“I‘dlike.../Whatwouldyoulike？”等句型进行简单的点餐交流。学生对“食物”这一话题具有天然的亲近感和浓厚的兴趣，这为本节课的学习奠定了良好的情感和认知基础。

【存在问题】

然而，学生在知识层面存在三个主要障碍。第一，【难点】名词类别的混淆。学生在区分和运用可数名词（如dumpling,onion）与不可数名词（如porridge,fish作鱼肉讲时）方面仍存在困难，尤其在否定句中使用“or”的语法规则尚未完全内化。第二，【重要】听力策略的缺乏。面对较长的对话语篇，学生往往试图听懂每一个词，而缺乏根据任务要求抓取关键信息（如地址、电话、食物种类及数量）的听力策略。第三，【基础】真实交际的迁移能力不足。学生能够在控制性操练中完成对话，但在开放性、真实性的情境（如电话点餐，需提供个人信息）中，往往会出现表达不连贯、缺乏逻辑、忽略交际礼仪等问题。

【发展需求】

学生渴望将课堂所学运用到真实生活中，希望通过学习能够独立应对或模拟完成“电话订餐”等实用任务。他们需要在本节课中拓展食物词汇量，掌握在电话这一特殊媒介中清晰、礼貌地进行点餐交流的语言技能，并了解相关的文化背景。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

掌握并正确使用下列词汇（音、形、义）：meat,dumpling,porridge,greentea,orangejuice,soup,onion,fish,pancake，并能根据名词类别进行简单分类。

听懂关于电话订餐的对话，并能根据听力任务提取关键信息，完成订单表格。

运用目标语言（如：I‘dlike...please.Whatkindof...wouldyoulike？What‘syouraddress/telephonenumber？）模拟电话订餐对话，做到语音语调基本正确，表达较为流畅。

2.学习能力：

能运用听前预测（读图、读表格）的策略降低听力难度。

能通过听关键词（如食物名称、数字）的策略完成听力任务。

能通过小组合作，共同完成角色扮演任务，并在合作中相互学习、评价。

3.思维品质：

能根据所听内容，推断对话发生的地点、人物关系及语篇功能。

能通过比较中西方餐饮服务（特别是外卖点餐）的异同，培养思维的批判性和深刻性。

能对他人表演进行客观评价，并提出建设性意见。

4.文化意识：

了解在英语国家电话订餐的基本礼仪和常用表达。

通过对比中西方常见食物，理解饮食文化的多样性，增强文化自信和跨文化沟通意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重点】掌握1a部分关于食物的核心词汇，特别是部分名词的可数与不可数属性。

【重点】听懂并理解电话订餐的对话语篇，掌握询问和告知食物种类、数量、地址、电话的句型。

（二）教学难点

【难点】在实际交际中正确使用“and”和“or”来连接列举的食物选项（特别是在否定句中）。

【难点】在模拟电话情境中，能够脱离文本，进行真实、流畅、包含完整信息要素的订餐对话。

【高频考点】本课时涉及的wouldlike句型的一般疑问句及特殊疑问句形式、可数名词与不可数名词的用法、电话用语（Thisis...speaking./CanIhelpyou？）均是单元测验及期中期末考试的常见考点。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“完成一份外卖订单”和“模拟电话订餐”为核心任务，驱动学生学习。

2.情境教学法：创设“饺子馆电话订餐”的逼真情境，将抽象的语言知识还原到生动的交际场景中。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动中共同建构知识，提升口语表达和协作能力。

4.信息化辅助教学法：利用多媒体课件展示图片、播放音频；使用板书记录核心句型，辅助学生输出。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频、饺子馆订单卡片、简单的头饰或道具（电话模型）、学生评价表（如需要）。

学生准备：预习1a单词，尝试朗读并根据图片猜测词义。

六、教学实施过程

（一）导入与激趣（Lead-inPre-listening1）(5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，通过日常问候拉近与学生的距离。随后，教师利用多媒体课件播放一段约20秒的、无声的短视频，内容是一个人在家中对着手机屏幕操作，随后门铃响起，接过一份外卖。视频播放完毕后，教师向学生提问：“Whatisthepersondoing？”学生很容易猜到是“orderingfood”或“gettingtakeout”。教师顺势追问：“Howdoesheorderfood？ByphoneorbyApp？HaveyoueverorderedfoodbyphoneinEnglish？”通过这两个问题，教师将学生迅速带入“点餐”这一生活化话题，同时巧妙地引出了本课的特殊情境——“电话订餐”，并激发了学生在英语语境下进行这一活动的好奇心和求知欲。

紧接着，教师展示一张自己或某个卡通人物（如“大胃王”）的照片，并配上气泡：“I’msohungry！I‘dliketoordersomefoodfromthe‘HouseofDumplings’.Buttherearesomanythingsonthemenu.Canyouhelpmerecognizethem？”由此，自然地过渡到词汇教学环节。这一导入环节用时极短，但作用显著，它建立了新旧知识的关联，激活了背景图式，并明确了本课的核心任务。

（二）词汇呈现与操练（Pre-listening2：VocabularyBuilding）(8分钟)

教师点击课件，呈现1a部分的彩色图片，但隐去了英文单词。教师引导学生看图，并用“What‘sthisinEnglish？”或“Whatarethese？”进行提问，鼓励学生说出已知的食物词汇。对于学生不熟悉的新词，如porridge,pancake,onion等，教师会通过图片和清晰的发音进行教学。在教授发音时，教师特别强调音节划分，如“dumpling/‘dʌm.plɪŋ/”，“po-rridge/’pɒr.ɪdʒ/”，引导学生关注拼读规律。

词汇教学的关键在于处理名词类别。教师指着“dumplings”的图片，引导学生说：“Wecansay‘twelvedumplings’.”指着“onions”说：“manyonions.”再指着“porridge”说：“WeCANNOTsay‘twoporridges’.Wesay‘someporridge’.”教师用简洁明了的例子，引导学生感知可数与不可数名词的区别，并特别强调当“fish”指“鱼肉”时是不可数名词，指“鱼”的条数时才是可数名词这一【难点】。为了加深理解，教师设计了一个快速反应游戏：教师随机展示1a中的图片，学生迅速起立说出该食物名称，并用“many/some/a/an”或基数词进行搭配，说得最快最准的学生为本组赢得一分。通过这种高密度的、趣味性的机械操练，学生能快速建立起音、形、义及语法属性的联系。

完成1a的匹配任务后，进入1b环节。教师先示范：“Ilikedumplingsandorangejuice.ButIdon’tlikeonionsorgreentea.”教师在说句子时有意识地重读了“and”和“or”，并板书在黑板一侧：IlikeAandB./Idon’tlikeAorB.随后，学生在小组内互相询问和表达喜好，并根据组员的反馈，完成一份简单的统计表。这个活动不仅操练了目标句型，也为后续听力中出现的同类表达扫清了障碍，同时促进了生生之间的了解。

（三）听力策略训练与信息获取（While-listening）(12分钟)

听前预测：教师让学生翻开课本，聚焦于1c的订单表格（ORDERFORM）。教师提问：“Whatisthis？Whatinformationdoweusuallywriteonanorderform？”引导学生观察表格中需要填写的项目：Address,Telephonenumber,Dishes,Dumplings,Soup,Drinks。通过观察，学生预测听力内容将围绕这些信息展开。教师进一步追问：“Ifyouwanttoorderdumplings,whatkindofquestionswillthewaiterask？”学生可能回答：“Whatkindofdumplings？”这为听力聚焦做好了准备。教师此时明确听力任务：【重要】听第一遍，只需抓住主旨大意，验证预测。

第一遍听力（主旨验证）：播放录音，学生听并验证对话地点、人物关系。听后，教师提问：“Wherearethey？What’stherelationshipbetweenthetwospeakers？”学生能轻易得出“IntheHouseofDumplings”和“Awaiter/acustomer”。此环节帮助学生建立对整个语篇的整体把握。

第二遍听力（细节获取）：教师要求学生聚焦于1c表格，【重点】听第二遍录音，尽可能抓取关键信息填空。在播放前，教师提示听力技巧：“Youdon‘tneedtounderstandeveryword.Justlistenforthekeyinformation：thefoodnames,thenumbers,andtheaddress.”对于基础薄弱的班级，教师可以分段播放，暂停后给学生留出书写时间。

第三遍听力（核对与跟读）：播放第三遍录音，全班共同核对1c表格的答案。教师将正确答案逐项板书在预先画好的表格中。核对完毕后，教师再次播放录音，这一次要求学生“Listenandrepeat”，特别关注说话者的语音、语调，如服务员的礼貌用语（CanIhelpyou？/Whatelse？）和顾客的应答方式（Yup./Umm...），引导学生体会口语中连读、弱读等特征，培养良好的语音面貌。

（四）语言聚焦与内化（Post-listening1：LanguageFocus）(7分钟)

听力任务完成后，教师引导学生回归文本，分析语言。教师将听力对话文本以填空的形式呈现在PPT上，留出关键句型让学生补全。例如：

Waiter：Hello,HouseofDumplings！

Customer：Hello！Iwantto______somefood,please.

...

Waiter：OK.What‘syour______,please？

Customer：15NorthStreet.

Waiter：Andwhat’syour______number？

Customer：398-2845.

通过补全对话，学生再次聚焦核心句型。教师随后进行归纳总结，板书本课的核心功能句型：

1.点餐：I‘dlike.../Iwanttoorder...

2.询问种类：Whatkindof...wouldyoulike？

3.询问个人信息：What’syouraddress/telephonenumber,please？

接着，教师针对【难点】“and”和“or”的用法进行精讲。板书两个例句：

I‘dlikechicken,fishandcabbage.（肯定句中列举多个事物，最后一个前用and）

Idon’tlikeonions,greenteaorporridge.（否定句中列举多个事物，用or连接）

教师通过几个简单的翻译练习（如：我喜欢苹果和香蕉。我不喜欢牛奶或咖啡。）进行即时巩固，确保学生理解到位。

（五）情境交际与迁移创新（Post-listening2：Role-play）(10分钟)

语言学习最终要落脚于运用。教师设计了一个从控制到半控制再到开放的、递进式的口语活动。

1.机械模仿：学生两人一组，利用1c表格中核对过的信息，进行角色扮演朗读对话。要求模仿录音中的语音语调。

2.半控制练习：教师提供一个新的情境，替换部分信息。例如，将餐厅改为“NoodleHouse”，将菜单信息更换为新的图片，并提供一个简化的任务单。学生需要根据新任务单上的信息，如“Address：28GreenStreet；Phone：865-7321；Order：onelargebeefsoup,threechickenpancakes”，重新编写对话并进行展示。这降低了难度，让学生有支架可依。

3.开放性任务（迁移创新）：教师宣布将进行“最佳外卖员”评选活动。每个小组（4人）需要在5分钟内，根据教师提供的几套不同难度的“外卖卡片”（卡片上包含顾客的不同需求），自编一段完整的电话订餐对话。要求对话必须包含：问候、点餐（含种类、数量）、询问地址/电话、确认订单、道谢等环节。学生可以自制简易电话作为道具。小组内进行角色分配：一名“顾客”，一名“服务员”，另外两人担任“评委”或“导演”。

在这一环节，教师巡视各组，提供必要的词汇或表达支持，鼓励学有余力的学生增加如“Howmuchisit？”“Whatelse？”等更多扩展内容，以满足不同层次学生的需求。

（六）成果展示与多元评价（PresentationEvaluation）(5分钟)

邀请一至两组学生上台展示他们的角色扮演成果。在展示前，教师引导学生明确评价标准，即今天所学的核心内容：1.语言使用是否准确（特别是and/or）；2.信息要素是否完整（食物、地址、电话）；3.表演是否生动、有礼貌。可以设计一个简单的板书评价量表。

展示过程中，教师和其他学生认真倾听。展示结束后，先请展示小组自评，再请其他小组根据评价标准进行他评。教师最后进行点评，多以鼓励为主，同时针对学生普遍出现的错误（如可数名词单复数、否定句中用or）进行委婉纠正，并再次强调【高频考点】。教师的评价应具体、有针对性，如“Ilovehowyouused‘Whatelse？’toaskformoreinformation.That’sverynatural！”或“Remember,after‘don‘tlike’，weshoulduse‘or’，not‘and’.”这种基于标准的评价，将评价融入教学过程，实现了以评促学。

（七）小结与作业（SummaryHomework）(3分钟)

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whatnewwordsdidwelearntoday？Whatcanwedowiththesesentences？”学生通过回顾，梳理知识框架。

随后，教师布置分层作业：

【必做作业】（基础类）：

1.听录音，跟读模仿1c的对话，注意语音语调，家长签字。

2.抄写1a中的新单词各2遍，并写出它们对应的可数/不可数属性。

【选做作业】（拓展类）：

选择以下情境之一，制作一份英文外卖菜单或录制一段英文电话订餐的音频/视频，上传至班级英语学习群。

情境一：你开了一家饺子馆，请为你家的饺子馆设计一份英文菜单（包含食物名称、价格）。

情境二：你和同伴合作，录制一段电话订餐的真实对话音频。

分层作业的设计既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了创造性实践的机会，将课堂学习延伸至课外。

七、板书设计

Unit10I‘dlikesomenoodles.

SectionB(1a-1d)PhoneOrder

【NewWords】【KeySentences】【OrderFormExample】

(图片区)(功能句型区)(表格示例区)

dumpling(s)[C]1.Orderingfood：Address：15NorthSt.

porridge[U]--I‘dlike.../Iwanttoorder...Tel：398-2845

onion(s)[C]--Whatkindof...wouldyoulike？Dishes：