小学英语三年级下册Unit3 My Day单元起始课教案

小学英语三年级下册Unit3MyDay单元起始课教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于为小学三年级学生构建一个真实、有趣、富有思维深度的语言学习场域。教学设计超越传统词汇句型机械操练的局限，以“我的一天”为主题语境，深度融合时间认知、生活习惯养成与语言学习，体现跨学科视野。通过创设“一日时间规划师”的驱动性任务，将语言学习转化为解决真实问题的探究过程，引导学生在感知、体验、合作、创新的活动中，实现从知识习得到能力迁移，最终指向良好生活习惯的自我建构与文化意识的初步萌芽。教案强调信息技术与教学的深度融合，利用多模态资源支持差异化学习，同时贯彻“教学评”一体化理念，将过程性评价嵌入每个学习环节，以评促学，以评导教。

二、教材与学情分析

本课源自冀教版小学英语三年级下册第三单元的第一课时，是单元的起始与奠基课。单元主题紧密围绕学生的日常生活，语言功能在于描述一天中不同时间的活动。从知识结构看，本课需初步感知核心词汇与基础句型，为后续课时深入学习与扩展表达铺平道路。教材提供的素材包括与时间、活动相关的图片、简单对话等，为本课情境创设提供了基础，但需教师进行深度开发与整合，以激发学生兴趣并提升思维含量。

学情方面，授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，已积累少量关于颜色、动物、食物等主题的词汇及简单问候句型，具备初步的听说能力和课堂活动参与热情。此阶段学生形象思维活跃，乐于模仿、表演，对与自身生活经验紧密相关的内容抱有浓厚兴趣。然而，他们有意注意时间仍较短，语言储备有限，综合运用能力处于萌芽阶段。同时，学生在时间管理认知和生活规律性方面存在个体差异，这为本课实现语言学习与生活教育融合提供了空间，也要求教学设计必须兼顾趣味性、层次性与支撑性，通过多样化的活动设计维持学习动机，搭建循序渐进的语言脚手架。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能在“一日作息”的真实情境中，听懂、认读、初步运用核心词汇：breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed；能理解并在教师和多媒体支持下，运用核心句型“I…at…o’clock.”描述在特定整点时间进行的活动；能听懂并模仿关于日常作息的简单对话。

2.思维品质目标：通过对比、分类、排序等活动，发展学生的逻辑思维。例如，将不同活动与上下午时间进行合理关联；通过对他人作息的观察与简单评价，培养初步的批判性思维意识，思考健康作息的重要性。

3.学习能力目标：通过小组合作完成“时间卡片”配对、创编迷你对话等活动，培养合作学习与交流能力；借助多媒体资源、单词卡片等工具，学习并运用看图联想、动作记忆等策略记忆词汇；在“规划师”任务中，尝试制定简单计划，提升自主规划能力。

4.文化意识与情感态度目标：感知中西方小学生主要日常活动的共通性，初步建立“一日生活有规律”的健康生活观念；在小组活动中学会倾听与分享，培养积极合作的学习态度；通过展示与评价，增强英语表达的自信心。

四、教学重难点

教学重点：在语境中正确理解、认读并初步运用本课关于日常活动和时间的核心词汇与句型。

教学难点：1.句型“I…at…o’clock.”中“at”的准确使用及整点时间表达的连贯性。2.将离散的词汇与时间信息进行有意义的整合与表达，实现简单语言的初步交际运用。

五、教学准备

1.教师准备：交互式电子白板课件，内含动态时钟、情景动画、单词卡片翻转游戏、配音活动模板等；实物道具：一个大号可拨动指针的演示时钟、核心词汇及对应时间点的图片卡片两套；为小组活动准备的“我的理想一日”空白时间轴海报（A3纸）及活动小贴纸；形成性评价工具：课堂参与“星星”贴纸、小组合作评价表。

2.学生准备：课前观察自己周六一天的作息；每人一个小钟表模型（可动手拨动指针）。

六、教学过程

（一）课前预热阶段

学生进入教室前，教室多媒体循环播放一首节奏轻快、关于日常活动的英文歌曲动画。歌曲画面清晰展示起床、吃饭、上学等活动。学生无意识沉浸于语言与情境中，初步激活相关背景知识。教师与早到学生进行简单自由交谈，如“Hello!Didyouhavebreakfast?”自然地渗透本课主题。

（二）课中探究与实践阶段

阶段一：情境导入，激趣引思

1.问候与启动：师生进行常规问候后，教师神秘出示一个精美的“时间魔法盒”。教师：“Boysandgirls,todayIhaveamagicbox.What‘sinit?Let’sopenittogether!”打开盒子，取出大号演示时钟。教师指着钟面：“Look!Thisisaclock.Ittellsustime.Timeisveryimportantforourday.”

2.揭示课题与任务：教师在白板上呈现一张日出日落的动态背景图，并在图中央醒目位置出示课题“MyDay”。教师用富有感染力的语言引入：“Everydayisanewadventure.Today,weareall‘TimePlanners’!WewilllearntotalkaboutourdayinEnglishandevendesignawonderfulday!”明确“一日时间规划师”的终极任务，激发学生角色代入感和学习使命感。

阶段二：多维输入，解构新知

本环节采用“整体情境感知”到“分层精细学习”的策略。

1.整体感知：播放一段精心剪辑的微型故事动画，主角为一名同龄外国孩子Tom。动画依次呈现Tom在7:00起床、8:00上学、12:00吃午饭、4:00回家、6:00吃晚饭、9:00睡觉等关键场景，每个场景配有清晰画外音：“Igetupatseveno‘clock.”“Igotoschoolateighto’clock.”…动画播放两遍。第一遍，学生静观，整体理解故事。第二遍，教师在一些关键句后暂停，引导学生跟读模仿关键短语如“getup”、“gotoschool”，不做强行纠音，重在模仿语音语调。

2.词汇意义与音形突破：

1.3.情景化呈现：动画结束后，白板定格在Tom吃早餐的画面。教师指向图片，清晰发音“breakfast”，并做出吃的动作。随后，依次呈现午餐、晚餐图片，以同样方式引出“lunch,dinner”。接着，通过动画回放或单独图片，引出动词短语“getup,gotoschool,gohome,gotobed”，每个短语都配以夸张、标准的动作示范。

2.4.多模态巩固：利用白板互动功能进行游戏化操练。活动一：“快闪记忆”。单词或图片快速闪现，学生抢读。活动二：“听音寻宝”。教师或音频说单词，学生迅速用手指向教室四周张贴的对应大图。活动三：“我做你猜”。一名学生上台看词卡做动作，其余学生猜单词并说出。此过程注重语音输入与意义的直接关联，避免过早引入拼写。

5.句型结构与功能初探：

1.6.聚焦句型：教师将Tom的作息图以时间轴形式呈现在白板上。在7:00旁贴上“getup”图片，并指着句子“Igetupatseveno‘clock.”，用不同颜色高亮“I”、“getup”、“atseveno’clock”三部分。教师用钟面拨到7点，边做起床动作，边缓慢而清晰地重复句子，引导学生观察句子的组成部分。

2.7.机械模仿到意义替换：教师带领学生用升降调集体朗读句型。然后，教师拨动时钟到8点，指着“gotoschool”图片，引导学生尝试说出“Igotoschoolateighto‘clock.”。通过多次替换不同时间和活动图片，在教师强有力的肢体和视觉支持下，学生进行集体和分组跟说、接龙说，初步建立句型结构感，并重点练习“at…o’clock”的时间表达。

阶段三：分层操练，内化语言

操练活动遵循由控到半控、由听到说、由个体到合作的原则，层层递进。

1.听力辨别活动：白板呈现多个时钟和活动图片。教师播放录音“Ihavebreakfastatseveno‘clock.”，学生需要点击正确的时钟和早餐图片配对。此活动训练学生在句子中捕捉关键信息的能力。

2.看图说话活动：教师出示一系列图片组合，如一个显示8点的钟表配上孩子们上学的图片。学生两人一组，利用句型支架“I…at…o’clock.”进行描述。教师巡视，提供个别化指导，重点关注“at”的使用和整点时间的发音。

3.小组合作——时间卡片排序：每个小组获得一套打乱顺序的活动卡片和对应的时间卡片。小组成员需要合作，将“getup–7:00”、“gotoschool–8:00”等进行合理配对并排序，形成一个逻辑通顺的一天。完成后，小组派代表用“First,I…at…Then,I…at…”进行简单描述。此活动融合了逻辑思维与合作学习。

阶段四：融合应用，创意输出

进入“一日时间规划师”任务的核心实践环节。

1.任务发布与示范：教师重申“TodayweareTimePlanners.”展示一张已完成的“MyWonderfulDay”海报范例。海报以时间轴为基线，从上午7点延伸至晚上9点，在不同时间点贴上了活动小贴纸，并用句子条写着“Igetupatseveno‘clock.”等。教师用简单的语言介绍自己的“理想一日”。

2.小组协作规划：各小组领取空白海报、活动贴纸、彩笔和句子条模板。小组内讨论，共同设计一份他们认为“健康、有趣、理想”的一日作息计划。学生需将选定的活动贴纸贴在时间轴的相应位置，并尝试在句子条上写下或画出关键句（鼓励能力强的学生尝试写，能力稍弱者可用图画或关键词替代）。此过程，教师转变为顾问和资源提供者，穿梭于各小组之间，提供语言支持（如“Howtosay‘readbooks’?”），引导思考（如“Isplayingvideogamesat10p.m.good?”），促进合作。

3.成果展示与交流：每个小组将完成的海报张贴在教室“规划墙”上。小组选派发言人，利用海报向全班介绍他们的“WonderfulDay”。展示形式鼓励多样：可以是指着海报简单介绍，也可以是组员角色扮演一天的活动。要求听众认真观看，教师引导进行简单评价与提问，如：“That‘sahealthyday!”“Doyouplaysports?”将语言运用转化为真实的交流行为。

4.文化对比与情感升华：教师展示一张预设的“一位芬兰小学生作息表”图片，引导学生观察异同。教师用中文简单总结：“Look,childrenaroundtheworldgetup,gotoschool,andplay.Wemayhavedifferenttimes,butweallneedabalancedandhealthyday.Agoodplanneristhemasteroftime!”将话题从语言学习自然引向健康生活方式的普世价值，实现情感态度目标的升华。

阶段五：总结梳理，评价反馈

1.知识结构化归纳：教师利用板书，带领学生回顾本节课学习的主要词汇和句型。可以采用“头脑风暴”形式，让学生说出记住的活动单词，教师将其归类贴在板书相应区域。再次强调“I…at…o‘clock.”的句型结构。

2.多元评价总结：教师公布本节课获得“积极参与星”、“最佳合作组”、“创意规划师”的名单（基于课堂观察和小组评价表）。引导学生进行简单的自我评价：“今天我学会了说…我觉得我们小组…”。教师给予积极、具体的整体反馈，肯定所有学生的努力与进步。

（三）课后延伸阶段

1.必做作业：录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语介绍自己真实某一天的两到三个活动及时间，模仿Tom的故事。上传至班级学习平台。

2.选做作业（二选一）：a)绘制一幅“MyFamily‘sDay”的漫画，用图画和简单英文标注家庭成员的主要活动时间。b)采访一位好朋友，用中文或简单英文记录他/她周末一项有趣活动的时间，下节课分享。

3.实践建议：尝试按照自己小组设计的“理想一日”中的一条好习惯（如早睡、阅读）实践一天，并与父母分享。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：主题与任务

[中心]一个大太阳图案，内写“MyDay”

[下方]角色标签：Weare“TimePlanners”!

中部区域：核心内容

[上方]时间轴箭头，从左（Morning）指向右（Night）

[时间轴上依次贴有]：7:00(图片:getup)→8:00(图片:gotoschool)→12:00(图片:lunch)→4:00(图片:gohome)→6:00(图片:dinner)→9:00(图片:gotobed)

[时间轴下方]核心句型框架：

I______at______o‘clock.

（“I”下画小人，“____”处贴词汇卡，“at…o’clock”下画小钟表）

右侧区域：词汇银行与评价

[词汇银行分两栏]：

Activities:getup,gotoschool,gohome,gotobed,breakfast,lunch,dinner

(每个词旁配简笔画)

Time:seven,eight,twelve,four,six,nine…o’clock

[评价区]：小组合作积分榜（以星星数量呈现）

八、作业设计

作业设计体现分层、实践与融合原则，分为基础巩固、能力拓展与综合实践三类。

基础巩固作业：

1.听读模仿：听教材配套音频至少三遍，模仿跟读本课单词和句子，要求语音语调准确。

2.图文配对：完成练习册中“听音连线”和“看图选词”部分，巩固词汇音形义联系。

能力拓展作业：

1.句子创作：用“I…at…o’clock.”句型写出关于自己真实作息的三个句子（可参考板书词汇）。鼓励使用词典或请教家长，尝试加入一个新学的活动词汇（如readbooks,watchTV）。

2.迷你调查：用中文或简单英文完成“课后延伸阶段”的选做作业b，培养初步的信息搜集与交际能力。

综合实践作业：

即“课后延伸阶段”的必做作业（音频/视频介绍）和选做作业a（家庭日漫画）。此类作业鼓励创造性运用语言，建立学习与生活、家庭的联结，是本课“用创为本”理念的延伸。

九、教学反思

本教案的设计追求在小学英语课堂中实现语言知识学习、思维能力发展与生活教育价值的三维统一。其预期亮点主要体现在：第一，以“时间规划师