小学英语三年级下册 Unit 12 单元整体教学设计（北京版·2024）

小学英语三年级下册Unit1-2单元整体教学设计（北京版·2024）

一、课程背景与教材分析

（一）【基础】单元整体教学内容分析

本设计涵盖北京版（2024）英语三年级下册第一单元“KeepThingsinOrder”与第二单元“GettoKnowtheWeather”。这两个单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”与“人与自我”两大主题范畴。第一单元聚焦“生活与学习”主题群中的“自我管理”子主题，旨在通过物品摆放与归位的语境，引导学生养成良好的生活习惯与规则意识。第二单元聚焦“自然生态”主题群中的“天气与日常生活”子主题，引导学生关注天气变化对日常生活的影响，培养观察自然、适应环境的能力。

从语言知识维度看，第一单元核心语法为方位介词（in,on,under,behind,infrontof）及一般疑问句“Isthis/thatyour...？”及其答语；第二单元核心语言为描述天气的形容词（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）以及询问与回答天气状况的核心句型“What‘stheweatherlike？It’s...”。两个单元在语言结构上呈现出从“物品静态描述”到“环境动态描述”的认知进阶，在语用功能上共同指向学生用英语描述周围世界、进行简单社会交往的能力培养。

（二）【重要】学情精准分析

三年级下学期学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对直观、生动的内容保持高度兴趣，注意力持续时间约为15-20分钟。在语言储备方面，学生经过一、二年级及三年级上册的学习，已掌握简单的问候语、教室物品词汇、基本颜色词汇以及“Whereis...？”等简单句型，具备初步的听说能力。在生活经验层面，学生每天都会整理书包、收拾玩具，对物品位置有直观感知；同时，他们每天感受天气变化，对晴、雨、风等自然现象有切身体验。然而，学生对介词in/on/under的辨析容易混淆，对“this/that”的距离感区分尚不清晰，且初次接触一般疑问句的完整应答，需要大量情境化操练。在思维品质层面，学生具备初步的观察与比较能力，但逻辑归纳与跨文化比较能力尚显薄弱，需通过结构化活动予以引导。

（三）【热点】单元整体设计理念

依据2022版课标“加强单元教学整体性”的要求，本设计以“主题意义探究”为主线，将两个单元统整为“探索我的小世界”大单元。第一单元子主题为“我的物品小管家”，第二单元子主题为“我的天气日记”。通过“物品归位-天气变化-生活适应”的逻辑链条，引导学生在真实情境中建构语言意义，实现语言学习与品格培养、思维发展的深度融合。设计秉持“英语学习活动观”，以学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层推进，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读第一单元的词汇：desk,chair,book,ruler,schoolbag,pencil,eraser,crayon以及方位介词in,on,under,behind,infrontof；能够听、说、认读第二单元的词汇：weather,sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,hot,cold,warm,cool。

2.【重要】学生能够在真实语境中运用“Whereismy/your...？It‘sin/on/under...”询问并描述物品位置；能够运用“Isthis/thatyour...？Yes，itis./No，itisn‘t.”确认物品归属；能够运用“What’stheweatherlike？It‘s...”询问并描述天气状况。

3.【高频考点】学生能够正确理解并使用一般疑问句的语调和答语完整形式；能够区分this与that的远近指代；能够在具体情境中准确运用核心句型进行简单交流。

（二）文化意识目标

1.通过第一单元学习，学生能够理解“物归原位”不仅是个人习惯，更是对公共资源的尊重，初步形成“自己的事情自己做”的责任意识。

2.通过第二单元学习，学生能够了解不同地区天气差异，关注极端天气与环境保护的关系，形成尊重自然、适应自然的生态意识。

3.【热点】结合北京地域特色，引导学生对比北京四季天气与南方城市的差异，感受家乡独特的气候文化。

（三）思维品质目标

1.培养学生的观察与比较能力：能够通过观察图片、视频，比较物品位置差异、天气符号差异。

2.培养学生的归纳与推断能力：能够根据物品位置线索推断物品主人；能够根据天气符号推断当日适宜活动。

3.培养学生的批判与创造能力：能够评价同学物品整理习惯；能够创造性地设计“理想房间物品布局图”或“一周天气播报海报”。

（四）学习能力目标

1.学生能够逐步形成课前预习、课堂参与、课后复习的自主学习习惯。

2.学生能够在小组合作中主动承担角色，学会倾听、互助、评价。

3.学生能够运用自然拼读策略记忆单词，如-ny结尾的天气词汇。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）第一单元“KeepThingsinOrder”教学实施过程

第一课时：词汇与句型感知课

1.热身激活与话题导入

上课伊始，教师播放英文歌曲“CleanUpSong”，学生跟随节奏做动作：擦桌子、捡垃圾、放书本。歌曲结束后，教师故作惊讶状，指向讲台上散落的物品：书本、尺子、铅笔、粉笔盒。教师提问：“Oh，no！Lookattheteacher‘sdesk！Whatcanyousee？”引导学生说出已知物品词汇pencil，book，ruler等。教师顺势引导：“Thesethingsareeverywhere.Weneedtoputtheminorder.Todaywewilllearnhowtotalkaboutwherethingsare.”板书单元主题“KeepThingsinOrder”。

2.【基础】新知呈现与理解

教师利用教室真实物品创设情境：将自己的书故意放在讲桌上，提问：“Whereismybook？”引导学生理解“onthedesk”；再将书放进抽屉，提问：“Nowwhereismybook？”引导学生理解“inthedesk”；将书掉落地上，提问：“Oh！Whereismybooknow？”引导学生理解“underthedesk”。每呈现一个介词，教师均配以夸张动作和简笔画板书：画一张桌子，分别用箭头和物品图示表示in，on，under。教师带读介词并让学生做动作反应，如“Putyourhandonyourhead.Putyourhandinyourdesk.Putyourbookunderyourchair.”

3.【高频考点】词汇与句型整合操练

教师呈现课本Let’slearn板块图片，播放录音，学生跟读词汇。随后开展“Isayyoudo”游戏：教师发指令“Putyourrulerinyourpencilbox”，学生迅速执行并复述“Myrulerisinmypencilbox”。教师巡视指导，重点关注学生对介词的理解准确性。接着，教师利用多媒体课件呈现一个凌乱的房间画面，画面中有书包、书、尺子、铅笔等物品散落各处。教师提问：“Whereistheschoolbag？”引导学生用“It‘son/in/under...”完整回答。此环节采用连锁问答形式：S1问S2，S2回答后再问S3，以此类推，确保全体参与。

4.【难点】听力输入与信息提取

教师播放Lesson1Listenandsay对话录音第一遍，要求学生带着问题听：“WhatareGuoguoandMaomaotalkingabout？WhereisBaobao’scap？”听后请学生初步反馈。播放第二遍，出示对话文本挖空练习，如“Whereismycap？It‘s__yourdesk.”学生听音填空，核对答案后跟读模仿。教师重点指导一般疑问句“Isthisyourruler？”的升调朗读，并通过手势对比this/that的距离差异：指着近处的物品说this，指着远处的物品说that。

5.巩固操练与初步产出

创设“LostandFound”情境：教师课前收集几名学生的文具放在讲台的失物盒中。请一名学生上台抽取一件物品，用“Isthisyour...？”向全班询问物品主人。持有该物品的学生举手并回应“Yes，itis./No，itisn‘t.”答对后上台抽取下一件物品继续游戏。此环节既操练了词汇句型，又渗透了拾金不昧的品德教育。

6.课堂小结与作业布置

师生共同总结本课所学介词和核心句型。教师展示一张物品整理前后对比图，引导学生思考：“Whichroomistidy？Whyshouldwekeepthingsinorder？”学生简单表达观点。作业：1.听录音跟读本课词汇和对话；2.整理自己的书包，并向家长用英语介绍物品位置，如“Mypencilisinmypencilbox.”

第二课时：核心句型深化课

1.复习导入与情境激活

教师通过快闪PPT复习上节课介词和物品词汇：快速闪现物品图片，学生抢答词汇；闪现物品位置图片，学生用完整句子描述。随后播放一段微视频：Guoguo在教室里捡到一把尺子，正在询问物品主人。视频暂停于Guoguo问“Isthisyourruler？”的画面，教师提问：“WhodoesGuoguoask？Howdotheyanswer？”引发学生预测。

2.【重要】对话语篇深度学习

教师呈现Lesson2Listenandsay完整对话挂图，逐图引导学生观察人物表情与动作。播放完整对话视频，学生带着任务观看：“Whoserulerisit？Whosebookisit？”观看后，学生用中文或简单英文反馈故事情节：尺子是Yangyang的，书是Baobao的。教师引导学生关注语言细节：Guoguo问Maomao时用“Isthisyourruler？”因为尺子离Maomao较近；问Yangyang时用“Isthisyourruler？”同样指近处；而Mike问Guoguo书时用“Isthatyourbook？”因为书在远处椅子上。教师通过板书对比强化this/that的远近区别。

3.【难点】对话模仿与角色扮演

学生分句跟读录音，教师重点纠正“Isthis/that”的连读以及升调发音。采用“回声朗读”法：教师读前半句，学生像回声一样重复后半句，增强语音模仿趣味性。随后进行小组角色扮演：四人一组分别扮演Guoguo,Maomao,Yangyang,Mike/Baobao，戴上头饰上台展示。评价标准从“语音准确、表情自然、动作生动”三个维度进行师生共评。

4.【高频考点】句型拓展与真实交际

教师创设“神秘盒子”游戏：准备一个不透明的盒子，里面放有各种文具。请一名学生从盒子里摸出一件物品但不拿出来，其他学生用“Isthisyour...？”猜物品主人。猜中者获得摸下一件物品的机会。此活动将本课句型转化为真实的猜测交际，极大调动学生参与热情。教师在此过程中引导学生关注人称转换和名词所有格，如“IsthisMike‘sruler？”

5.语言内化与意义探究

教师呈现一组教室物品被随意丢弃的照片和一组物品整齐归位的照片，引导学生讨论：“Whichclassroomdoyoulike？Why？”学生用“Ilikethetidyone.Thebooksareonthedesks.”等句子表达观点。教师升华主题：“Keepingthingsinordermakesourclassroombeautifulandhelpsusfindthingseasily.Let’sbegoodhelpers！”此环节实现语言学习与情感态度培养的融合。

6.作业布置

7.与家长玩“猜物品主人”游戏，用“Isthisyour...？”问答；2.绘制自己的文具并标注位置，如“Myrulerisinmypencilbox.”

第三课时：故事阅读与综合运用

1.读前预测与话题激活

教师展示Lesson3故事板块第一幅插图：小熊在凌乱的房间里四处张望，表情着急。教师提问：“Lookatthelittlebear.Howdoeshefeel？Why？”学生猜测小熊找不到东西了。教师板书故事标题“WhereAreMyThings？”并引导学生预测：“Whatthingsdoesthebearlose？Wherecantheybe？”

2.【重要】读中理解与策略培养

教师播放故事动画第一遍，学生整体感知并验证预测。播放第二遍时，教师逐图呈现故事，引导学生观察细节：图1小熊找书包，图2书包在床下，图3小熊找帽子，图4帽子在椅子后面，图5小熊找蜡笔，图6蜡笔在书桌里，图7小熊收拾房间，图8房间变整洁。每幅图教师均用问题链引导学生思考：“Whereishisschoolbag？Isitunderthebed？Whatdoeshesaywhenhefindsit？”重点处理生词bed，behind，chair，crayon等。教师示范“寻宝式阅读”：学生手持小贴纸，听到故事中物品被找到时就在相应物品图上贴星星。

3.【难点】故事表演与语言内化

学生分小组进行故事角色扮演，教师提供头饰和简易道具。表演前，教师带领学生分角色朗读，重点指导感叹句“Hereitis！”的语气表达。表演时鼓励学生加入自己的语言和动作，如模仿小熊着急时抓耳挠腮的动作。各组轮流上台展示，其他学生担任评委，从“语言流利、动作形象、团队合作”三方面打分。此环节不仅巩固语言，更培养学生的合作与创造能力。

4.读后拓展与迁移创新

教师提问：“Whydoesthelittlebearalwayslosehisthings？Whatshouldhedo？”学生用中文或英文混合表达观点：因为他东西乱放，应该整理房间。教师顺势引导学生进行“设计我的整洁房间”活动：学生拿出课前准备的房间简笔画，小组内用英语介绍物品摆放，如“Mybookisonthedesk.Myschoolbagisbehindthechair.”教师选取优秀作品全班展示，并张贴在教室“EnglishCorner”。

5.单元复习与自我评价

教师带领学生回顾本单元核心词汇和句型，通过“快问快答”形式检测掌握情况。发放单元自评表，包含“我会说的词汇、我会用的句型、我能做到的整理习惯”三项，学生用画星星的方式自我评价。教师总结：“Atidyroomhelpsusthinkclearly.Let’skeepourthingsinordereveryday！”

6.作业布置

7.听读本单元所有对话和故事；2.整理自己的房间，拍摄一张整理前后的对比照，下节课用英语介绍。

（二）第二单元“GettoKnowtheWeather”教学实施过程

第一课时：天气词汇感知课

1.情境导入与话题激活

上课伊始，教师播放一段包含多种天气变化的短视频：阳光明媚-乌云密布-刮风-下雨-下雪。视频播放后教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo？”学生用中文说出看到的天气现象。教师顺势板书主题“GettoKnowtheWeather”，并带读weather一词。教师展示一张世界地图，提问：“Differentplaceshavedifferentweathertoday.Let‘sbeweatherreporters！”

2.【基础】天气词汇呈现与理解

教师利用多媒体课件呈现晴天图片，教授sunny，配以太阳简笔画和拟声词“Thesunisshining.It’ssunny.”学生做晒太阳动作跟读。同理呈现cloudy（乌云+风的声音）、windy（树枝摇摆+风声）、rainy（雨声+雨伞）、snowy（雪景+雪花飘落）。每呈现一个词汇，均配合TPR动作：sunny双手举过头顶比圆，cloudy双手抱头表示多云，windy身体摇摆，rainy手指做下雨状，snowy双手缓慢下落。教师板书词汇并标注自然拼读规律，如-ny发音相同，帮助学生记忆。

3.【高频考点】词汇辨识与听说操练

开展“Listenandpoint”活动：教师说天气词汇，学生在课本图片上快速指认。接着升级为“Listenandact”：教师说“It‘srainy”，学生做打伞动作并重复“It’srainy”。教师播放天气音效（雨声、风声等），学生猜天气并说出完整句子。随后进行“Weatherreporter”模仿秀：教师出示不同城市天气预报截图，学生扮演播报员说“InBeijing，it‘ssunny.”小组内轮流播报，互相纠正发音。

4.【重要】气温感知与拓展

教师将气温词汇hot,warm,cool,cold与天气词汇整合呈现。教师提问：“Whenit’ssunny，isitalwayshot？”引导学生思考晴天也可能是warm或cool。教师通过肢体动作演示：hot扇扇子，warm做舒展状，cool双臂抱紧，cold全身发抖。学生边做动作边跟读。随后教师出示温度计图片，结合天气图标呈现组合描述，如“It‘ssunnyandhot.”

5.听力输入与信息提取

教师播放Lesson5Listenandsay对话录音，要求学生听出录音中提到了哪些天气。听后学生反馈：sunny,cloudy。再听一遍，要求学生关注人物活动：小女孩喜欢什么天气？为什么？学生回答：喜欢sunnydays，becauseshecanplayoutside。教师引导学生体会天气与生活的关系。

6.课堂小结与作业

师生总结本课天气词汇。作业：1.听录音跟读词汇；2.观察今晚天气预报，记录一个城市的天气，用英语向家长播报。

第二课时：核心句型深化课

1.复习导入与情境创设

教师通过“WeatherFlash”游戏复习词汇：快速闪现天气图标，学生抢答。随后播放一段真实天气预报视频，引导学生关注播报员的语言：“Whatdoesthereportersay？”提取核心句型“What‘stheweatherlikein...？It’s...”教师板书句型并带读。

2.【重要】对话语篇深度学习

教师呈现Lesson6Listenandsay对话插图：Mike和妈妈在看天气预报。教师提问：“Whoarethey？Whataretheydoing？”学生预测。播放对话视频，学生带着任务听：“What‘stheweatherlikeinSanya？What’stheweatherlikeinHarbin？”听后学生反馈：Sanyaissunnyandhot，Harbinissnowyandcold.教师引导学生关注两地天气差异，并在地图上指出三亚和哈尔滨的位置，渗透地理知识。

3.【高频考点】句型操练与真实交际

创设“小小天气播报员”环节：教师出示中国地图，标注六个城市天气。请学生扮演播报员，用“Goodmorning.Here‘stheweatherreport.InBeijing，it’s...Thankyou.”句式进行播报。教师先示范，学生四人小组练习后推选代表上台展示。教师从语言准确、表情自信、播报完整三方面点评。此环节将句型操练转化为真实语言运用，学生热情高涨。

4.【难点】天气与活动的关联表达

教师提问：“Whenit‘srainy，whatcanwedo？Whenit’ssnowy，whatcanwedo？”引导学生用“Wecan...”表达适宜活动：rainy-readbooksathome,snowy-makeasnowman,sunny-playfootball。教师播放一段小朋友在不同天气下活动的视频，学生边看边模仿说句子。开展“Weatherandactivities”配对游戏：每组一套天气卡片和活动卡片，快速配对并用句子描述。

5.语言内化与情感升华

教师呈现一组极端天气图片（暴雨、暴雪、干旱），引导学生思考：“Areallrainydaysgood？Why？”学生用中文讨论极端天气的危害。教师总结：“Weatherisimportantforourlife.Differentweatherbringsdifferentactivities.Buttoomuchrainorsnowcanbebad.Weshouldprotectourearth.”渗透环保意识。

6.作业布置

7.听读对话；2.询问家人最喜欢的天气及原因，下节课分享。

第三课时：跨学科融合与实践课

1.复习导入与话题延展

教师通过“Quickresponse”复习天气词汇和句型。随后展示一份一周天气表格，提问：“Whatdayisittoday？What‘stheweatherlike？”引导学生关注实际天气。教师引出本节课任务：“Let’smakeaweatherdiaryforthisweek.”

2.【重要】读写结合与语篇建构

教师呈现一份范例“MyWeatherDiary”：Monday-sunnyandwarm,Iplayfootball.Tuesday-cloudyandcool,Ireadbooks.教师引导学生发现日记格式：日期+天气+活动。学生两人一组，根据教师提供的本周天气记录表，口头创编自己的天气日记。教师巡视指导，鼓励学生使用本单元核心句型及已学活动词汇。

3.【难点】小组合作与创意产出

学生四人小组合作制作“WeatherDiary”海报。每组领取一张大卡纸和天气图标贴纸，分工合作：一人负责画天气符号，一人负责写日期和天气句子，一人负责画活动简笔画，一人准备汇报。教师提供语言支架：“Inthisweek，Mondayis...Ican...”学生充分运用本单元语言进行真实表达，同时培养团队协作能力。

4.展示交流与多元评价

各小组将海报张贴在教室四周，开展“GalleryWalk”活动：每组留一名讲解员，其他组员轮流到各组参观，用英语提问互动。讲解员用“LookatMonday.It‘ssunny.Iplayfootball.”等句子介绍。教师发放评价贴纸，学生为最喜欢的海报贴上星星。此环节将语言运用拓展至真实交流场景。

5.单元复习与主题升华

教师引导学生回顾本单元所学：天气词汇、气温词汇、核心句型、天气活动表达。通过思维导图形式板书呈现，学生跟读复习。教师总结：“Weatherchanges，butourloveforlifedoesn‘tchange.Whetherit’ssunnyorrainy，wecanfindfunthingstodo.Andremembertocareabouttheweathertostayhealthy！”

6.作业布置

7.完成自己的本周天气日记；2.关注明天的天气，准备向全班播报。

四、教学评价设计

（一）形成性评价体系

本设计贯彻“教学评一体化”原则，将评价嵌入教学全过程。课堂观察评价：教师通过巡视、提问、个别指导，实时记录学生参与度与准确性，重点关注学困生的表现，及时给予鼓励与支架。学生互评：在角色扮演、小组展示等环节，学生依据教师提供的简易量表（如语音、动作、合作）进行星级评价，培养倾听与反思习惯。自我评价：每课时的自评表和单元末的反思日志，帮助学生监控学习进程，形成元认知能力。

（二）【重要】单元终结性评价

单元结束后，设计“MyLittleWorld”主题展示活动作为终结性评价。任务要求：学生从两个单元中任选主题，以个人或小组形式完成一项作品并进行英语展示。选项一：制作“MyTidyRoom”立体模型或海报，用所学方位介词介绍物品位置。选项二：录制“MyWeatherReport”视频或制作“WeatherDiary”绘本，用所学天气句型播报一周天气并描述活动。评价标准涵盖语言准确性、内容完整性、创意表现力、协作参与度四个维度，采用教师评价、组间互评、自我评价相结合的方式，最终成绩计入学生成长档案。

五、【热点】单元整体教学特色

（一）主题意义统领，实现语言与育人的深度融合

本设计打破传统单课时孤立教学的局限，以“探索我的小世界”为大单元主题，将物品整理与天气认知有机串联。第一单元引导学生从管理自我物品出发，培养规则意识与责任感；第二单元引导学生从关注外部天气出发，培养观察习惯与环保意识。两个单元共同指向“人与自我、人与自然”的和谐相处，实现了语言学习与立德树人的统一。

（二）英语学习活动观引领，促进核心素养阶梯式发展

设计严