初中音乐八年级下册第五单元“京腔昆韵”之《我不挂帅谁挂帅》核心素养导向教学设计

初中音乐八年级下册第五单元“京腔昆韵”之《我不挂帅谁挂帅》核心素养导向教学设计

一、课程标准与教材深度解读

【基础·课程定位】本课设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，立足八年级学生的身心发展特点和认知规律。八年级是学生审美感知能力迅速发展、初步形成艺术审美判断的关键期，也是他们开始对传统文化产生深度探究兴趣的时期。本单元“京腔昆韵”旨在引导学生走进中国戏曲艺术的博大精深世界，通过对经典唱段的赏析与学唱，体验京剧艺术的独特魅力，理解其作为中华优秀传统文化瑰宝的价值，坚定文化自信。本课《我不挂帅谁挂帅》作为单元核心内容，承载着让学生从“听戏”向“懂戏”过渡的重要任务。

【重要·教材分析】《我不挂帅谁挂帅》选自人音版八年级下册第五单元，是京剧经典剧目《穆桂英挂帅》中核心唱段。这段【西皮快板】淋漓尽致地展现了穆桂英在国家危难之际，抛却个人恩怨、挺身而出的巾帼英雄气概。唱腔旋律刚劲挺拔、节奏铿锵有力，板式变化丰富，从【西皮导板】的激昂高亢到【西皮快板】的紧凑迅疾，生动刻画出人物内心从感慨、愤懑到坚定、果敢的情感转变。教材选取此唱段，不仅在于其音乐性上的教学价值——让学生感受京剧板式、唱腔特点，更在于其深刻的人文内涵——家国情怀、责任担当，是进行立德树人教育的绝佳载体。教材同时配以京剧脸谱、服饰、表演形式的介绍，为学生构建起立体的京剧认知框架。

二、学情精准研判

【基础·认知起点】授课对象为八年级学生。在七年级及本单元前序课程中，学生对京剧已有了初步接触，能够分辨京剧与其他艺术形式的基本区别，可能对个别著名唱段（如《唱脸谱》）有所耳闻，但对京剧的声腔、板式、行当、表演程式等专业知识的了解尚显浅薄和零散。他们对戏曲的刻板印象往往是“节奏慢”、“听不懂”，需要教师通过生动有效的教学设计打破这一认知壁垒。

【重要·心理特征】八年级学生思维活跃，求知欲强，具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始对社会现象和人生价值进行思考。他们对英雄人物、历史故事抱有浓厚兴趣，这为引导他们理解穆桂英这一人物形象及其精神内涵提供了良好的心理基础。同时，这个年龄段的学生乐于参与、敢于表现，但在公开场合进行艺术模仿和表演可能会存在羞涩心理，需要教师营造安全、鼓励、欣赏的课堂氛围。

【热点·学习需求】在信息时代背景下，学生接触的音乐形式多样，对纯传统艺术的接受度面临挑战。因此，教学需寻找传统与现代的联结点，如将京剧唱腔中的情感表达与当代影视作品中的英雄形象进行类比，或探究京剧元素在流行音乐中的运用，以此激发学生的探究兴趣和情感共鸣，让他们感受到京剧并非“博物馆艺术”，而是依然具有生命力的文化活态。

三、核心素养导向教学目标

1.【基础】审美感知：聆听并赏析《我不挂帅谁挂帅》，感受【西皮】声腔高亢激越的特点，听辨【导板】、【快板】等不同板式的节奏、速度变化及其对塑造人物形象、推动情节发展的作用。能初步识别京剧“青衣”行当的唱腔特征。

2.【重要】艺术表现：在聆听、模仿和体验中，能够尝试跟随录音或教师范唱，用自然、有气息支撑的声音哼唱唱段中的核心乐句或典型节奏。能够模仿一至两个穆桂英在舞台上的经典身段或亮相动作，体验京剧“无声不歌，无动不舞”的艺术特征。

3.【重要】【核心素养聚焦点】创意实践：结合唱段内容，尝试用不同的力度、速度变化处理同一句唱腔，探究其对情感表达的影响。能够运用语言、文字或绘画等不同形式，表达自己对穆桂英人物形象的理解和对唱段艺术特色的感悟。

4.【非常重要】【高频考点】文化理解：深入理解唱段所蕴含的“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀和“我不挂帅谁挂帅”的责任担当精神。了解京剧作为国粹的艺术价值及其在中国传统文化中的地位，增强中华民族文化认同感与自豪感。

四、教学重点与难点

【教学重点】

1.引导学生通过聆听，深入感受京剧【西皮】声腔及【导板】、【快板】等板式的艺术魅力。

2.启发学生理解穆桂英复杂而坚定的内心世界，感悟其深沉的家国情怀。

【教学难点】

1.准确把握【西皮快板】急促有力、字字铿锵的演唱风格和节奏特点。

2.如何引导学生跨越时空与审美距离，真正从内心深处与人物情感产生共鸣，实现对京剧艺术从“听个热闹”到“听出门道”的转变。

五、教学方法与准备

【教学方法】

1.体验式教学法：通过教师范唱、身段模仿、节奏拍击等方式，让学生在亲身参与中获得直接经验。

2.情境创设法：运用多媒体营造历史氛围，通过语言描述引领学生走进人物内心。

3.比较聆听法：对比不同板式、不同流派或不同演员的演唱，深化学生对艺术特点的感知。

4.问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生深度思考和探究。

5.跨学科融合教学：有机融合历史（宋朝背景、杨家将故事）、语文（唱词文学性分析）、思政（爱国主义教育），构建综合育人课堂。

【教学准备】

1.教师准备：深入研读唱段背景，熟练演唱核心唱段，掌握基本的身段动作。制作包含高清剧照、名家演唱视频（如梅兰芳、李胜素等版本）、板式图谱、核心唱词解析的高质量多媒体课件。准备京剧伴奏乐器（如京胡图片或音频）、戏服或水袖（或替代物如长绸扇）用于体验环节。

2.学生准备：课前通过书籍或网络，初步了解杨家将和穆桂英的故事。查阅京剧行当的基本分类。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）【导入新课】创设情境，唤醒记忆（约5分钟）

1.【情境营造】教室内轻声播放京剧文武场音乐，大屏幕循环播放几幅精美的京剧剧照和脸谱图片。教师身着带有中国传统元素的服饰，以沉稳而富有感染力的语言导入：“同学们，音乐是时间的艺术，它能带我们穿越时空。今天，让我们共同乘着音乐的翅膀，回到一千年前的北宋王朝。在边疆烽火连天之时，有一位年过半百的巾帼英雄，毅然抖落身上的尘埃，重新披上那尘封已久的战甲。她是谁？”（稍作停顿，引导学生思考）

2.【唤醒旧知】“对，她就是穆桂英。我们很多人都听过杨家将的故事，穆桂英挂帅更是家喻户晓。那么，当她决定再次出征时，她的心中在想些什么？她的豪情壮志，又该如何用音乐来表达？今天，我们就来学习京剧《穆桂英挂帅》中最为经典的唱段——《我不挂帅谁挂帅》。”（板书优化后课题：京剧《穆桂英挂帅》·“我不挂帅谁挂帅”赏析）

【设计意图】通过音乐、画面和语言营造沉浸式氛围，迅速将学生带入历史情境。从学生熟悉的故事入手，建立新旧知识联系，激发探究欲望，自然引出课题。

（二）【初步感知】经典呈现，整体把握（约10分钟）

1.【完整聆听，初感风貌】播放梅兰芳先生演唱的《我不挂帅谁挂帅》全剧视频片段（高质量视听资料）。要求学生带着问题聆听：这段唱腔给你最直接的感受是什么？（如：高昂的、激动的、有力的、悲壮的等等）你能从音乐中感受到穆桂英情绪的变化吗？

2.【交流初感，整体认知】学生自由表达听后感受。教师引导学生聚焦音乐本身：这种激昂的感觉主要来源于什么？（引导学生关注演唱者的声音、乐队的伴奏等）教师总结：我们听到的慷慨激昂，主要来自于京剧的一个重要声腔——【西皮】。它通常具有高亢激越、明快流畅的特点，非常适合表现人物激动、喜悦或坚定的情绪。（板书：【西皮】声腔特点：高亢激越）

3.【背景补白，深化理解】教师简要介绍《穆桂英挂帅》的故事梗概：西夏番王进犯，宋王欲启用穆桂英。此时，已辞朝归隐二十年的穆桂英，面对国家危难，心中虽有对朝廷昏聩的愤懑，但更放不下的是国家安危和百姓疾苦。正是在这种复杂的情绪下，她唱出了这段掷地有声的宣言。这段背景介绍，为学生深入理解唱段的情感内涵提供了必要的历史和心理坐标。

【设计意图】通过名家演绎，让学生获得对唱段的第一印象和整体感受。通过提问引导学生从感性体验走向初步的理性分析，并引入【西皮】这一核心概念，为后续深入学习奠定基础。

（三）【分段赏析】细品唱腔，探析板式（【非常重要】约20分钟）

本环节将唱段按板式变化分为三个部分进行精析，层层剥茧，揭示音乐如何塑造人物。

1.【第一层：导板破空，豪情初绽——赏析【西皮导板】】（约5分钟）

（1）【聚焦聆听，捕捉意象】播放唱段开头第一句“大炮三声如雷震”的【西皮导板】部分。提问：这一句给你的感觉和后面的叙述性唱腔有什么不同？它像什么？（引导学生想象：像战场上的一声惊雷，像英雄出场前的一声呐喊。）

（2）【要点剖析，难度标记】教师讲解：【西皮导板】往往在人物出场前演唱，起到先声夺人、渲染气氛、概括情绪的作用。它的节奏相对自由，旋律大幅起伏，拖腔较长，对演员的嗓音和气息控制力要求极高，是【难点】也是【亮点】。引导学生再次聆听，感受“如雷震”三个字在旋律和力度上的处理，如何表现出惊天动地的气势。

（3）【哼鸣体验，感性模仿】带领学生用“a”或“o”母音，跟随钢琴或教师范唱，轻声哼唱“大炮三声”的核心音调，感受其高昂的旋律走向。

2.【第二层：原板叙事，情感铺垫——赏析【西皮原板】】（约5分钟）

（1）【聆听比较，辨识变化】播放从“我不挂帅谁挂帅”之前的部分唱段（即【西皮原板】部分）。引导学生与前一句【导板】进行比较：速度发生了什么变化？旋律的起伏感是更平稳了还是更剧烈了？

（2）【核心分析，基础落实】学生讨论后，教师总结：这一部分速度平稳下来，为中速，旋律以叙事性为主，这就是京剧中的【原板】。【基础】理解：【原板】是各种板式的基础，常用于叙事、写景、抒情。在这段唱腔中，穆桂英通过【原板】回忆往事，诉说心中对朝廷的复杂情感。引导学生听辨唱腔中的抑扬顿挫，体会人物内心的情感涌动。

（3）【文本细读，词乐结合】投影展示这一部分的核心唱词：“自幼儿学就了浑身武艺，到如今二十载未退戎机。虽然是我年过半百，我的胆气壮，当年的豪气依然存。”带领学生有感情地朗诵唱词，理解其含义。再结合音乐，体会旋律的起伏是如何贴合语言的声调和情感的表达，实现“字正腔圆”、“声情并茂”的。

3.【第三层：快板铿锵，誓言如山——赏析【西皮快板】】【非常重要】【高频考点】（约10分钟）

（1）【聚焦核心，动态呈现】播放从“我不挂帅谁挂帅”至唱段结束的部分（【西皮快板】）。这是整段唱腔的高潮和精华。要求学生用身体语言（如轻轻拍击桌面、跺脚）感受音乐的节奏变化。

（2）【节奏体验，难点突破】教师引导学生明确：这里的速度陡然加快，节奏变得非常紧凑，一字一音，铿锵有力，这就是京剧的【快板】。【难点】在于演唱者需要在极快的速度下，依然保证咬字清晰、情绪饱满。教师带领学生模仿“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”这两句核心唱词的节奏型，可以用手拍出“XXXX|XXX|”的节奏，嘴中按节奏念白“我不挂帅谁挂帅”，体验其果敢决断的气势。

（3）【深度追问，情感升华】【非常重要】引导学生思考：为什么穆桂英的情绪在这里会发生如此剧烈的变化，从舒缓的叙述转为急切的表白？这“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”反复出现，像什么？（像誓言，像战鼓，像擂响的心声。）这两句唱词使用了“反复”的修辞手法，在音乐上同样进行重复和模进，层层递进，将人物的决心和豪情推向了顶点。这是一种何等的气魄！这不仅仅是唱词，更是她作为一代名将、作为华夏儿女，对国家、对民族最深沉、最响亮的回答！

（4）【综合赏析，文化理解】再次完整播放【西皮快板】部分，引导学生综合感受音乐、唱词和人物情感的完美结合，深刻体悟“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。

【设计意图】本环节是课堂教学的重中之重。通过分段精析，引导学生逐步深入音乐内部，感受板式变化这一核心音乐手段如何精妙地塑造了人物形象的成长和情感的递进。将音乐要素（速度、节奏、旋律）与文化内涵（人物精神）紧密结合，实现了从感知到理解的深度跃迁。

（四）【体验升华】身临其境，学演结合（约10分钟）

1.【行当认知，身段模仿】教师简要介绍穆桂英属于京剧中的“青衣”行当，但其表演又融入了“刀马旦”的英气，故有“青衣刀马”之称。其表演特点是端庄与豪迈兼具。教师示范一个简单的“拉山膀”（表现武将气概的经典动作）或“丁字步”“剑指”等亮相姿势，并解释每个动作的含义（如“剑指”代表决心与方向）。

2.【参与体验，个性表达】请几位自愿的学生上前，模仿教师的身段动作，并尝试在动作定型时，铿锵有力地念出“我不挂帅谁挂帅！”这句念白。教师给予积极、具体的鼓励和指导（如“眼神要坚定，看向远方！”“手臂再用力一些，表现出力量！”）。台下学生可以一起拍击节奏配合。

3.【多元表征，创意实践】对于不擅长表演的学生，提供其他参与方式。例如：请你用一组简练的词汇或一句话，描绘你心目中穆桂英的形象。或者，请你用简单的线条和色彩，画出你对这段唱腔的感受（如用向上的折线表现快板的急促，用浓重的红色表现豪情）。

【设计意图】通过身段模仿和念白体验，让学生亲身参与到京剧表演的基本程式中，“知一行、学一行、演一行”，拉近与京剧的距离。提供多元化的参与选择，尊重学生个性差异，让每位学生都能以自己的方式表达对艺术的理解和感悟。

（五）【拓展延伸】流派纷呈，古今回响（约5分钟）

1.【流派对比，深化认知】播放梅派传人李胜素或史依弘演唱的同一唱段片段，与之前欣赏的梅兰芳先生的录音进行简短对比。引导学生讨论：你听出了哪些不同？（可能在音色、速度处理、情感表达的细腻度上有差异）教师总结：京剧艺术讲究“流派”传承。梅兰芳先生创立的“梅派”艺术，特点就是“中正平和、大气雍容”，后辈演员在继承其精髓的基础上，也会有自己的理解和创造，这体现了京剧艺术的传承与发展。

2.【跨界链接，激发兴趣】简要介绍京剧元素在现代艺术中的运用。如流行歌曲《新贵妃醉酒》、《悟空》中的京剧唱腔，电影《霸王别姬》中的京剧元素，或游戏角色中融入的京剧服饰、身段设计。引导学生思考：为什么这些现代艺术形式要融入京剧元素？这说明了什么？（说明京剧作为国粹，其艺术魅力穿越时空，依然可以为当代艺术提供丰富的滋养。）

【设计意图】通过流派对比，培养学生的艺术鉴赏力，理解艺术的传承与创新。通过跨界链接，打破学生认为京剧“过时”的刻板印象，引导他们发现传统艺术在现代生活中的生命力，激发其进一步探索的兴趣。

（六）【课堂小结】余音绕梁，文化自信（约3分钟）

1.【情感升华，总结收获】教师总结：“同学们，今天我们在《我不挂帅谁挂帅》的激昂唱腔中，走过了一段难忘的心灵之旅。我们不仅认识了京剧【西皮】声腔的激越，听辨了【导板】、【原板】、【快板】的变化，更重要的是，我们遇见了一位有血有肉、有情有义、有担当有魄力的巾帼英雄穆桂英。这‘我不挂帅谁挂帅’的呐喊，穿越了千年，依然振聋发聩。它已经不仅仅是戏曲舞台上的一句唱词，而是一种融入中华民族血脉的精神符号，代表着在危难时刻，我们民族从不缺少挺身而出的英雄。”

2.【价值引领，确立自信】“京剧，作为我们的国粹，它的一腔一调、一招一式，都凝聚着中华民族的审美情趣和价值追求。当我们能够听懂它、欣赏它，甚至为之感动时，我们就在与我们的祖先进行着一场跨越时空的对话。这份理解和感动，就是我们的文化根基，也是我们的文化自信。”

【设计意图】回顾核心知识点，将学习内容从音乐技能层面提升到文化精神层面，进行价值引领。通过富有感染力的结语，强化学生的民族认同感和文化自豪感，让京剧的“余音”在学生心中久久回响。

七、教学反思与评价设计

（一）【过程性评价】

本课将评价贯穿始终，关注学生在学习过程中的参与度、专注度、思考深度和情感投入。

1.【倾听与辨识】能否在聆听中辨识出不同板式的变化？能否说出【西皮】声腔的基本特点？

2.【参与与体验】能否积极参与课堂讨论，大胆表达自己的感受？能否投入地参与节奏拍击或身段模仿？

3.【理解与感悟】能否理解穆桂英人物形象的复杂性及其精神内涵？能否用自己的语言或方式表达对唱段的理解？

（二）【终结性评价】

4.【纸笔测试】设计简短的填空题或选择题，考察学生对【西皮】、板式名称、人物行当等基