统编版初中历史七年级下册：辽宋夏金元科技文化交融教案

统编版初中历史七年级下册：辽宋夏金元科技文化交融教案

一、课标与教材分析

（一）课标定位与核心素养指向

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块。课标明确要求：“了解宋元时期的都市生活、科技成就以及中外交通的发展；认识这一时期在科技、文化方面取得的成就，理解其对世界文明发展的贡献。”本课教学需深度服务于历史学科核心素养的培育：

1.唯物史观：引导学生理解科技文化的发展与这一时期社会经济发展、民族交融、对外交流等社会存在之间的辩证关系，认识人民群众的创造力和杰出人物的贡献。

2.时空观念：在辽、宋、夏、金、元多政权并立与更迭的时空框架下，定位各项科技文化成就的产生、传播与影响，形成动态的时空关联认知。

3.史料实证：通过多元史料（文献、实物、图像、数字资源）的辨析与运用，实证这一时期科技文化的辉煌成就及其具体表现，培养“有一分证据说一分话”的实证精神。

4.历史解释：引导学生探讨科技文化成就产生的背景、特点及历史意义，理解这一时期“多元一体”文化格局的形成及其对中华文明发展的深远影响。

5.家国情怀：在感受古代辉煌科技文化成就的过程中，增强民族自豪感与文化自信；理解各民族共同创造中华文明的历史事实，铸牢中华民族共同体意识。

（二）教材内容与结构解构

本课是统编版七年级下册第三单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的收官之课，具有总结与升华单元主题的关键作用。教材内容呈现两大核心线索：

1.科技高峰线：集中展示了活字印刷术、指南针、火药的应用三大发明在宋元时期的成熟与西传，以及沈括、郭守敬等科学家在天文历法、农学、医学等领域的卓越成就，体现了中国古代科技的集大成。

2.文化交融线：呈现了宋词、元曲的文学辉煌，司马光《资治通鉴》的史學贡献，书法绘画的艺术成就，以及少数民族文字创制、宗教传播等文化现象，生动诠释了农耕文化与游牧文化、汉族文化与少数民族文化、中华文化与外来文化之间的碰撞、交流与融合。

教材内在逻辑在于：社会经济的繁荣、民族政权的并立与交流、中外交通的发达，共同构成了科技文化大发展的沃土；而辉煌的科技文化成果，反过来又是这一时期社会变化与民族关系发展的最生动注脚和最高层次体现。教学需突破知识点罗列的局限，着力揭示“成就”背后的“动因”与“影响”，构建立体、动态的历史认知。

（三）学术视野与前沿关照

本课设计融入当前史学研究的若干新视角：

1.全球史视野：将三大发明置于“丝绸之路”与“蒙古帝国”所构建的欧亚交流网络中，审视其世界性影响，理解宋元作为“世界意义上的中国”的重要阶段。

2.科技社会史（STS）视角：不仅讲技术本身，更关注技术应用与社会变迁的互动。如活字印刷如何促进知识普及与文化下移；火药如何改变战争形态与城市攻防。

3.“中华民族多元一体”理论：着重挖掘元朝“八思巴字”、西夏文、契丹大小字等文化现象，以及戏曲、绘画中多民族文化元素的融合，直观呈现各民族共同书写中华文化的历史图景。

4.数字人文方法：引入《清明上河图》高清数字扫描、应县木塔3D模型、《全宋词》数据分析等数字资源，为学生提供探究历史的新工具与新路径。

二、学情分析

七年级下学期的学生，经过近一学年的历史学习，已初步掌握了历史时序构建、史料初步阅读、历史现象简单分析等方法，对古代史的学习抱有浓厚兴趣，尤其是对具体、生动的历史细节和人物故事。但其认知特点与潜在困难在于：

1.认知基础：对“四大发明”有模糊的常识性了解，对苏轼、辛弃疾、关汉卿等文化名人有初步耳闻，但对成就的具体内容、历史背景及深层意义缺乏系统认知。

2.思维特点：形象思维仍占主导，对科技原理、文化内涵的抽象理解存在难度；开始具备一定的逻辑思辨能力，渴望探究历史现象背后的原因。

3.潜在困难：

1.4.时空交错感：对辽、宋、夏、金、元多政权并立、更迭的复杂政治格局感到混乱，容易将不同政权的成就混淆。

2.5.理解隔阂：对古代科技（如天文仪器、历法）的工作原理、文化形式（如词牌、曲牌）的艺术特点存在理解障碍。

3.6.深度不足：容易满足于对成就的简单记忆，难以自主建立科技文化成就与社会整体发展之间的逻辑关联。

教学对策：通过时间轴、动态地图厘清时空；利用实物模型、模拟实验、数字化演示化解科技原理难点；创设多层次问题链和探究活动，引导学生在体验与思辨中达成深度学习。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课立体化教学目标：

（一）知识与能力

1.列举并识记宋元时期活字印刷术、指南针、火药应用、天文历法、农学医学等方面的重大科技成就，以及宋词、元曲、史学、书画、少数民族文字等方面的突出文化成果。

2.能够利用时间轴和历史地图，准确标识主要科技文化成就产生的时空背景（政权、时期、地域）。

3.能够阅读与分析相关文献摘录、文物图片、数据图表等史料，提取有效信息，说明科技文化成就的具体内容与特点。

4.能够从经济发展、民族关系、中外交流等多角度，综合分析宋元时期科技文化高度繁荣的原因。

（二）过程与方法

1.通过参与“活字排版模拟”、“指南针导航挑战”等体验活动，感知古代技术的智慧与操作流程。

2.通过小组合作完成“为《清明上河图》撰写科技文化解说词”项目任务，学习整合图文信息、构建历史情境的方法。

3.通过“诗词中的历史”专题研讨，学习从文学作品中提取历史信息，多角度印证历史的方法。

4.通过绘制“宋元科技文化成就影响脉络图”，学习运用思维导图等工具进行历史归纳与关联性思考。

（三）情感态度与价值观

1.感受宋元科技文化的卓越成就，体会古代中国人民的非凡智慧和创造力，增强民族自豪感与文化自信。

2.认识各民族在科技文化领域的共同贡献，理解中华文化兼容并蓄、多元一体的特质，深化中华民族共同体意识。

3.感悟科学家、文学家、艺术家们精益求精、勇于创新的精神品质，汲取精神养分。

4.以历史的眼光审视科技发展对人类文明的双重影响，初步形成辩证、理性的科技观与文化观。

四、教学重难点

1.教学重点：宋元时期重大科技成就（特别是三大发明的成熟与应用）和主要文化成果（宋词、元曲）的内容、价值及历史地位。

2.教学难点：

1.3.理解宋元时期科技文化高度发展的社会根源（经济、政治、民族、对外等多因素综合作用）。

2.4.理解辽宋夏金元时期多民族政权背景下，科技文化的交流、交融与创新，及其对统一多民族国家发展的意义。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含高清文物图片、动态历史地图、短小精悍的纪录片片段（如《如果国宝会说话》相关集、《穿越时空的古籍》等）、3D模型展示。

2.3.准备教学道具：仿制泥活字或橡皮章活字排版工具套件、水浮法指南针（司南）模型、简化的火器（如突火枪）示意图模型。

3.4.设计并印制“《清明上河图》局部观察记录表”、“科技文化成就档案卡”等学习任务单。

4.5.筛选并准备核心史料素材包：沈括《梦溪笔谈》摘录（关于活字、指南针）、郭守敬《授时历》简介、《元史·天文志》片段、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、关汉卿《窦娥冤》片段、宋元书画高清品等。

5.6.构建课堂互动反馈系统（如在线答题器、弹幕墙），用于实时测评与反馈。

7.学生准备：

1.8.预习教材，初步了解本课涉及的科技文化名词。

2.9.分组（建议4-6人一组），并推选组长，明确小组探究分工。

3.10.鼓励有条件的学生提前简单了解一项自己感兴趣的宋元科技或文化项目。

六、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：探科技之光——智慧闪耀的宋元

环节一：情境导入·画卷引问（预计时间：5分钟）

1.动态画卷，身临其境：大屏幕动态播放数字复原版《清明上河图》（虹桥段），配合汴京街市喧闹声效。引导学生观察画面细节：熙攘的人群、林立的店铺、形态各异的舟船、高大的城楼。

2.设疑启思，聚焦主题：教师提问：“在这幅描绘北宋都城繁荣的画卷中，你能否找到一些‘隐藏的’科技力量？比如，支撑巨大虹桥的建筑技术是什么？远航的船只依靠什么辨别方向？繁华都市的夜晚如何照明（可能涉及油脂、蜡烛制作）？书籍画册如何被大量传播？”学生自由发言。

3.顺势点题：教师总结：“一幅画卷，折射出一个时代。宋元时期，不仅经济繁荣、城市生活丰富多彩，更是中国古代科技发展的一个黄金时代。今天，就让我们化身‘历史探索者’，穿越回那个时代，探寻闪耀的科技之光。”正式板书课题核心词。

【设计意图】利用最具代表性的《清明上河图》创设沉浸式历史情境，从学生可感的城市生活切入，引出背后的科技支撑，激发探究兴趣，实现从“表象”到“内核”的思维过渡。

环节二：探究活动一：“三大发明”的成熟与飞跃（预计时间：25分钟）

本环节采用“情境体验+史料实证+全球视野”三重递进策略。

活动1：“字”从何处来——活字印刷的智慧（8分钟）

1.体验感知：各小组分发仿制活字排版工具。任务：用最短时间协作排出一句唐诗（如“春眠不觉晓”）。体验检字、排版、固版（模拟）的流程。分享体验感受（与手抄、雕版对比的优劣）。

2.史料印证：出示沈括《梦溪笔谈》关于毕昇发明泥活字的记载原文（节选），引导学生阅读并概括活字印刷的关键步骤（刻字、烧制、排版、印刷）及其“活”的优势（“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”）。

3.深度追问：“活字印刷术的发明，除了‘神速’，还可能给社会带来哪些更深层次的变化？”引导学生从知识传播、教育普及、文化下移、思想交流等角度讨论。教师补充介绍后来出现的木活字、金属活字（铜活字在朝鲜发展），体现技术流变。

活动2：“针”指天涯路——指南针与航海时代（8分钟）

1.模型观察：展示水浮法指南针（司南）模型、缕悬法指南针示意图。请学生观察其结构，猜测工作原理。

2.原理探究：播放简短视频，科学解释地磁场与磁针指向原理。重点强调：宋代工匠最大的贡献是将指南装置与方位盘结合，制成了更精确、实用的“罗盘”。

3.历史影响：出示《萍洲可谈》（北宋）、《梦梁录》（南宋）等关于“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针”的记载。结合宋元海外贸易图，提问：“精准的导航工具，如何重塑了世界的联系？”引导学生理解指南针对于宋元海上丝绸之路繁荣、以及后来欧洲大航海时代的奠基性作用。

活动3：“火”的变革之力——火药的应用与影响（9分钟）

1.从“丹”到“器”：简述火药从唐代炼丹家偶然发现，到宋代军事家系统应用于武器的过程。展示火箭、突火枪、震天雷等早期火器图片或复原模型示意图。

2.战争变革：分析火器对战争形态的影响（攻城、守城、水战）。可对比讲述蒙古西征时使用火药武器对欧亚战场的冲击案例。

3.辩证思考：组织微型辩论或讨论：“火药的广泛应用，对人类文明是福是祸？”引导学生认识到科技本身具有工具属性，其影响取决于如何使用，培养辩证的历史观和责任感。

【设计意图】三大发明是重点，但教学不止于记忆。通过动手体验化解技术陌生感，通过史料阅读培养实证能力，通过影响追问拓展全球视野和辩证思维，实现知识、能力与价值观的融合。

环节三：探究活动二：星空与大地上的科学（预计时间：12分钟）

活动：评选“宋元科学之星”

1.资料速览：各小组分领“科学档案袋”，内含沈括（《梦溪笔谈》、十二气历）、郭守敬（简仪、四海测验、《授时历》）、王祯（《农书》、转轮排字盘）等人的主要成就图文简介。

2.小组研讨：限时5分钟，每组选择一位科学家，讨论其成就的特点和意义。要求用关键词概括（如沈括：百科全书式、注重观察实验；郭守敬：仪器革新、数据精密、历法领先世界数百年；王祯：农技总结、重视工具、排字创新）。

3.代表推介：每组派代表扮演“科学推荐官”，用1分钟时间向全班推介本组的“科学之星”，阐述推荐理由。教师适时补充、点评，突出这些成就的科学价值、实用价值及世界地位（如《授时历》使用时间长达364年，是当时世界最先进的历法）。

4.归纳共性：教师引导学生思考：“这些科学家和他们的成就，体现了宋元时期科学发展的哪些共同特点？”（如：注重实践与观测、技术发明与理论总结结合、成就领域广泛、许多方面领先世界。）

【设计意图】将科学家成就学习转化为角色化、竞争性的推介活动，激发学生主动探究与归纳。最后引导学生从个体成就中提炼时代特征，培养历史概括能力。

环节四：课堂小结与脉络初建（预计时间：3分钟）

1.快速回顾：利用思维导图框架（中心词“宋元科技”），师生共同回顾本课所学主要科技成就，形成初步知识结构。

2.留悬铺垫：“科技的辉煌，为文化的繁荣提供了怎样的土壤？在民族政权并立的时代，文化之花又是如何绚丽绽放并相互交融的？下节课，我们将继续探索。”布置课后思考：收集一首你喜欢的宋词或元曲片段，初步了解其作者和背景。

第二课时：品文化之韵·悟交融之魂

环节一：温故知新·承上启下（预计时间：5分钟）

1.知识竞答：利用课堂互动系统，进行关于上节课科技成就的快速抢答，巩固旧知。

2.情境过渡：播放一段融合了宋词吟唱（如苏轼《水调歌头》）、元曲片段（如《天净沙·秋思》）和宋元书画作品画面的短片。提问：“从这段视听片段中，你感受到了怎样的文化气息？与大唐的磅礴相比，宋元文化给你留下什么不同的印象？”引导学生初步感知宋元文化精致、内敛、世俗化、多元化的特点。

环节二：探究活动三：文学与史学的双峰（预计时间：20分钟）

活动1：“词曲里的时代心声”

1.分组品鉴：将班级分为“宋词组”和“元曲组”。各组内再细分，分别聚焦豪放派（苏轼、辛弃疾词作）、婉约派（李清照、柳永词作），以及元杂剧（关汉卿《窦娥冤》选段）、散曲（马致远《天净沙·秋思》）。

2.任务驱动：各组在欣赏作品原文（配朗诵音频）及简单注释后，完成表格：

作品/作者

内容/情感关键词

反映了怎样的社会风貌或民众心声？

例：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

怀古、壮阔、人生感慨

文人情怀，对历史与人生的哲学思考

李清照《声声慢》

愁苦、孤寂

（学生填写）

关汉卿《窦娥冤》

冤屈、抗争

（学生填写）

3.交流分享与教师提升：各组代表发言。教师总结：宋词——形式更自由，情感表达更细腻个人化，反映了城市文化繁荣和文人阶层的精神世界；元曲（杂剧）——语言通俗，情节丰富，直面社会矛盾，反映了市民阶层的壮大和世俗文化的兴起。二者共同标志着中国古典文学重心的下移。

活动2：“史家之绝唱”的延续

1.对比阅读：呈现《史记·秦始皇本纪》开头片段与《资治通鉴》关于“玄武门之变”叙述的片段。引导学生从语言风格、叙述重点上直观感受《史记》（纪传体、文学性强）与《资治通鉴》（编年体、叙事简洁、注重因果）的不同。

2.探究深意：介绍司马光编撰《资治通鉴》的目的——“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。提问：“为什么说这部书对统治者有‘资治’（帮助治理）的作用？这种以史为鉴的思想，在今天有何价值？”引导学生理解史学服务于现实的政治智慧及其普遍意义。

【设计意图】文学与史学是文化的重要载体。通过对比品鉴，让学生感受不同文学体裁的时代特色；通过史料对比，理解不同史书体例的特点与功用。将文化学习上升到社会风貌反映与思想价值探讨的层面。

环节三：探究活动四：艺术融合与文明互鉴（预计时间：20分钟）

本环节是突破“民族交融”难点的关键。

活动1：“书画中的文人意趣与融合印记”

1.欣赏与比较：并行展示北宋范宽《溪山行旅图》（全景式山水，气势雄强）、南宋马远《踏歌图》（边角之景，诗意空灵）、元代赵孟頫《秋郊饮马图》（人马画，兼具唐宋严谨与文人逸趣）。引导学生从构图、笔墨、意境上体会宋元山水画从“全景”到“边角”、从“再现”到“表现”的演变，以及文人画地位的上升。

2.寻找融合元素：展示敦煌石窟中西夏时期的壁画、山西永乐宫元代壁画（融合道教题材与精湛线条）、以及带有少数民族人物形象或服饰元素的宋元画作。提问：“这些艺术作品中有哪些多民族文化交融的痕迹？”引导学生发现题材、技法、人物形象上的相互影响。

活动2：“文字与信仰：多元一体的见证”

1.“文字家族”展示：用图表或卡片形式，并列展示汉字（楷体）、契丹大字、西夏文、女真文、八思巴字（元）的样例。让学生直观感受这些文字在外形上与汉字的亲缘关系（多借鉴汉字笔画、结构创制）。

2.意义探讨：讨论：“这些少数民族政权为什么要创制自己的文字？创制过程中又为何多参照汉字？这说明了什么？”引导学生理解：创制文字是政权建设、文化独立的诉求；参照汉字则深刻体现了中原文化的强大辐射力和吸引力，是文化认同的深层表现。

3.宗教传播图景：简述藏传佛教在元代得到尊崇、伊斯兰教和基督教（景教、也里可温教）随着商旅、使者更广泛传入中原的情况。强调元朝对各种宗教采取的宽容政策，构成了多元文化并存的社会景观。

【设计意图】艺术、文字、宗教是最具象的文化表现形式。通过视觉化对比和具体案例分析，将抽象的“民族交融”“文化多元”转化为学生可观察、可分析的具体历史现象，有力渗透“中华民族多元一体”的历史观。

环节四：总结升华·脉络贯通（预计时间：5分钟）

1.构建全景图：师生共同完成一幅大型的“辽宋夏金元科技文化成就与交融”脉络图（板书或电子白板生成）。中心是“交融与创新”，向外辐射“科技高峰”、“文学璀璨”、“史学深邃”、“艺术辉煌”、“文字多元”、“信仰并存”等分支，并用箭头标示出相互之间的影响与交流。

2.追问本质原因：引导学生回顾两节课所学，综合讨论：“为什么在政权并立、时有战乱的辽宋夏金元时期，科技文化却能取得如此辉煌的成就并实现深度交融？”从经济发展（农业、手工业、商业繁荣提供物质基础）、民族关系（战和交替中交流从未断绝，元朝统一更促融合）、对外交通（陆海丝绸之路畅通）、政策环境（部分统治者重视文化）、历史积累（前代文化积淀）等方面进行总结。

3.价值引领：教师进行情感升华：“辽宋夏金元时期，各民族在中华大地上共同谱写了一曲科技鼎盛、文化交融的辉煌乐章。这告诉我们，中华文明的伟大，正在于其海纳百川的包容力和生生不息的创造力。今天的我们，在感叹先人智慧的同时，更应肩负起推动科技创新、促进文化繁荣、维护民族团结的时代责任。”

七、板书设计

采用“脉络式”与“图示式”相结合的板书，力求清晰、美观、有逻辑。

（左侧主板书区）

第14课辽宋夏金元时期的科技与文化

核心：交融·创新·高峰

一、探科技之光（智慧闪耀）

1.三大发明成熟与西传：

活字印刷（毕昇）→知识革命

指南针（罗盘）→航海时代

火药应用→军事变革

2.科学与技术：

沈括《梦溪笔谈》（百科）

郭守敬《授时历》（天文历法）

王祯《农书》